课程体系设计方案

专业课程体系设计方案

济南职业学院电子工程系

二○一四年四月五日

专业课程体系设计方案

一、课程体系建构

（一）课程体系开发流程

通过对行业和本区域典型电子企业的调研，确定专业对应的岗位群、岗位任职要求和主要工作任务，分析归纳职业能力，引入行业企业技术标准和职业资格标准，按照“工作岗位→工作任务→职业能力→典型工作任务→课程体系”一一对应、层层递进的方式，构建课程体系，如表1所示。

表1 课程体系的开发流程表

调研典型企业，确定工作岗位群：通过对山东半岛蓝色经济区、黄三角高效生态经济区、济南高新区等区域内企业的调查分析，电子类企业对高技能人才的需求主要集中在以电子产品装配、电子工艺操作、电子生产管理等为主的电子产品制造岗位群，以生产质检、产品维修为主的产品检测维护岗位群和以小型电子产品设计、开发与售后服务

为主的产品开发与客户服务岗位群。

课程体系的建构：结合工作任务和职业能力培养的需求，分析提炼典型工作任务。按照“工学交替、产训融合”人才培养模式的要求，将典型工作任务转换为具体、可操作的项目化课程，构建工学结合的项目化课程体系。

二、专业核心课程设计

（一）微控制器应用系统开发

课程设计理念：

本课程的设计理念是能力为本，工学结合，为区域经济服务、为学生就业服务。本课程的设计打破了原来各学科体系的框架，将内容按项目进行整合，各项目以职业实践活动为主线，兼顾企业和个人两者的需求，着眼于人的全面发展，以培养全面素质为基础，以提高综合职业能力为核心。课程中的每个项目均由若干个典型工作任务组成，每个任务均将相关知识和实践过程有机结合，力求体现“做中学”、“学中做”的教学理念；项目内容的选择以实际应用为中心，培养学生的实践能力、创新能力、自主学习能力和解决问题的实际工作能力。

课程设计思路：

本课程标准注重培养分析问题、解决问题的能力，强化学生动手实践能力，遵循学生认知规律，紧密结合应用电子专业的发展需要，参照电子产品装接工、维修电工、微控制器设计工程师的职业资格标准，将本课程的教学活动设计成七个项目，以项目为单位组织教学，并以典型设备为载体，通过具体案例，让学员在掌握技能的同时，引出相关专业理论知识，使学生在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用，培养学生的综合职业能力，满足学生职业生涯发展的需要。

教学内容选取与整合

（二）小型电子产品设计与制作

课程设计理念：

本课程标准注重培养分析问题、解决问题的能力，强化学生动手实践能力，参照电子产品装接工、PCB设计与制作员、电子产品在线生产工艺员和电子设计工程师等的职业资格标准，我们以真实的电子产品为载体，设计整个课程。

“理实结合”贯穿专业专项能力形成全过程。通过真实的项目来进行实践教学，完成职业能力的培养，课程设计思路如下：围绕专业培养目标，通过调研PCB设计/制作、电子产品系统助理设计等职业岗位（群）所需的职业能力。遵循应用电子技术专业人才培养模式——“课程标准与岗位要求相结合”的原则，结合电子产品设计工程师等工种的中/高级职业技能鉴定标准，融合《电子CAD实训》、《PCB设计与制作》、《电子产品生产工艺与实训》、《常用仪器仪表的操作使用》、《职业技能鉴定标准》等课程的相关内容，重构了基于“理实一体化”教学模式的分层递进项目化课程结构体系

课程设计思路：

教学内容选择企业真实电子产品作为学习载体，这些产品必须包含职业岗位能力培养所需的全部知识，按照学生的认知规律和职业能力培养规律、产品的选择从简单到复杂、从单一到综合，逐步培养学生的职业能力和自主学习能力。按照学生认知规律和电子产品开发流程构件教学内容，设计学习情境，教学过程就是真实电子产品的开发过程。

本课程以职业岗位作业流程、工程任务、项目为导向，是工学结合、双证融通、情境教学的工作过程系统化课程，课程开发过程经工作过程分析、教学过程分析，将行动领域转化为学习领域，再设计具体学习情境。以智能电子产品的实际开发过程为依托，对理论知识的学习和操作层面的训练进行了系统化的设计。通过对智能电子产品开发过程的调查与分析，归纳出从事智能电子产品设计和装接工程技术人员的几个基本任务，按照产品开发的工作流程设计学习情境。

教学内容选取与整合：

（三）计算机辅助电子线路设计

课程设计理念：

课程设计理念按照“以能力为本位，以职业技能为主线，以项目课程为主体”的项目化课程体系的设计要求，以形成掌握电路板制造工艺的基本技能和职业素养为目标，通过调研，密切结合现代电子企业的产品设计、装配调试、质量检验及维修等岗位群的典型工作任务，与多家企业合作，将实际研发项目、典型产品案例及学生创新项目作为

载体引入到教学过程中，基于工作过程构建教学过程，紧紧围绕工作任务完成的需要来选取和组织课程内容，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

课程设计思路：

该课程以项目为载体、基于工作过程为导向的“由浅入深、由简单到复杂”逐渐上升式的学习情境构建工作任务，由校内教师与企业人员共同参与设计“共发射极放大电路的原理图与PCB设计，直流稳压电源的原理图与PCB设计，LED闪烁灯的原理图与PCB 设计，感应小夜灯的原理图与PCB设计，超声波测距报警系统的原理图与PCB设计，单片机最小系统层次原理图与PCB四层板设计”等六个项目，将知识内容体系融入到工作过程中，从简单到复杂，由浅入深的逻辑关系，设立了多个工作任务，结合每一个任务的所需知识逐步解决任务中相应的问题，通过六个项目的教学活动，让学生在完成职业任务的过程中，掌握计算机辅助设计软件Altium Designer10的应用，电路板的焊接调试，行业与工艺规范及布局布线技巧，理解行业标准，从而养成现代电子企业需要的职业素养与职业能力。

《计算机辅助电子线路设计》课程的主要任务是利用计算机辅助设计软件Altium Designer10 将已经设计好电路图转换为印制电路板图（PCB图），所以每个项目的完成都需要以下三个步骤：

第一步、电路原理图设计

第二步、原理图的ERC检查、产生网络表

第三步、制作印制电路板图PCB（布局、布线）

因此说每个项目中所设置的多个任务之间并不是孤立的,而是互相联系、相辅相成的，展开了主要教学内容。在执行任务过程中，学生通过对任务进行分析、讨论, 明确涉及重点知识点，在教师的指导和帮助下找出解决问题的方法，通过任务的完成实现对所学知识的意义建构。最后教师对学生要完成的每个子任务进行点评, 包括所绘制电路原理图的正确性、元件放置的合理性、绘图的规范性以及在绘图过程中解决问题的方法。学生通过上机实训,独立思考，自主完成一具体任务，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

教学内容选取与整合：

以六个项目为载体：项目1 、共发射极放大电路的原理图与PCB设计，项目2、直流稳压电源的原理图与PCB设计，项目3、LED闪烁灯的原理图与PCB设计，项目4、感应小夜灯的原理图与PCB设计，项目5、超声波测距报警系统的原理图与PCB设计，项目6、单片机最小系统层次原理图与PCB四层板设计。课程在理实一体化教室完成。以教师为主，用演示教学法通过对任务分析、设计与实现的过程讲解，用任务驱动教学的各个环节，使学生边学边做、边做边学，理实一体化，将抽象的知识具体化，带动相