情绪以及呈现方式对内隐记忆和外显记忆的影响(实验设计)
实验心理学实验报告：内隐记忆
实验心理学实验报告：内隐记忆一、引言记忆是人类心智活动的重要组成部分，它使得我们能够积累知识、经验，并在需要时进行回忆和运用。
在记忆的研究领域中，内隐记忆作为一种特殊的记忆形式，逐渐引起了学者们的广泛关注。
内隐记忆是指在无意识状态下，个体过去的经验对当前任务产生影响的现象，它不需要有意识的回忆或认知努力。
本实验旨在通过一系列实验操作和数据分析，深入探究内隐记忆的特点和机制。
二、实验目的本实验的主要目的是验证内隐记忆的存在，并探究其与外显记忆的差异，以及影响内隐记忆的因素。
具体目标包括：1、观察被试在完成内隐记忆任务和外显记忆任务时的表现差异。
2、分析不同实验条件（如刺激呈现时间、干扰因素等）对内隐记忆效果的影响。
3、探讨内隐记忆在日常生活和学习中的潜在应用价值。
三、实验方法（一）被试选取了_____名年龄在_____岁之间、视力或矫正视力正常、无精神疾病史的大学生作为被试。
（二）实验材料1、词汇材料：选取了 200 个常见的汉语双字词，其中 100 个作为学习词汇，100 个作为新词汇。
2、图片材料：准备了 100 张常见的物体图片，其中 50 张作为学习图片，50 张作为新图片。
（三）实验设计本实验采用 2（记忆类型：内隐记忆、外显记忆）×2（材料类型：词汇、图片）的混合实验设计。
记忆类型为被试间变量，材料类型为被试内变量。
（四）实验程序1、学习阶段内隐记忆组：被试在无意识状态下观看一系列快速呈现的词汇或图片，每个刺激呈现时间为 50 毫秒。
外显记忆组：被试有意识地学习并记忆呈现的词汇或图片，学习时间为 2 分钟。
2、干扰阶段被试完成一项与记忆任务无关的数学计算任务，持续 5 分钟，以消除短期记忆的影响。
3、测试阶段内隐记忆测试：采用词汇辨认任务和图片辨认任务。
被试需要判断呈现的词汇或图片是否在学习阶段出现过，每个刺激呈现时间为 200毫秒。
外显记忆测试：被试需要回忆并写出在学习阶段看到的词汇或图片。
启动情绪以及呈现方式对大学生内隐记忆和外显记忆的影响
1 引言
1.2 外显记忆和内隐记忆的相关概念及由来
所谓外显记忆就是指在意识的控制下，过去经验 对当前作业产生的有意识的影响。个体在外显记忆下 能够运用记忆中存储的信息，并能意识到记忆活动的 过程，能意识到自己在主动的搜索记忆。内隐记忆就 是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业 产生的无意识的影响。
5.2 实验方法
5.2.3 实验材料
5.2.3.5 词干补笔试卷
将所呈现的词单中的每一个词去掉最后一个字， 组成词干补笔试卷。（试卷见附件5）
5.2 实验方法
5.2.4 实验程序
5.2.4.1 情绪启动程序 将被试随机分为三组，每组人数相等，每组120人。一组为 对照组，不进行相关情绪诱导；另外两组为实验组，一组接受 积极情绪诱导，一组接受消极情绪诱导。 在一间安静的房间里，用笔记本电脑向被试呈现实验材料。 首先让被试观看情绪诱发材料，积极情绪诱导组观看奥运夺金 视频，消极情绪诱导组观看《沉默的羔羊》片段，对照组不观 看相同时间新闻联播的视频。两实验组在观看视频前对被试宣 读指导语：“接下来你们将会看到一段视频，请您认真观看， 并尽可能的将自己置身在影片中，充分体会影片中的情绪，就 像身临其境一样。”对照组（无情绪组）对其被试说：“过一会 才开始试验，在此期间我们先观看一段视频，打发时间。”
5.2.4.2 学习阶段 将之前每组被试随机分成两组，每两组中再随机决定一组 为学习材料为分类呈现，另一组随机呈现，共六组被试（积极 情绪分类呈现组A1B1，积极情绪随机呈现组A1B2，无情绪分类 呈现组A2B1，无情绪随机呈现组A2B2，消极情绪分类呈现组 A3B1，消极情绪随机呈现组A3B2），每组被试60人。 向被试呈现记忆材料，分为随机呈现和分类呈现（一种情 绪词一个接着一个呈现完，再呈现下一组情绪词）两种方式。 呈现前告知被试：“下面您将看到一组词汇，请尽量记住每一 个词。”呈现结束后马上进行掩蔽任务，安排被试做三位数加 减法1分30秒，避免被试复习。
情绪和记忆之间相互影响关系研究
情绪和记忆之间相互影响关系研究概述：情绪和记忆是人类认知过程中两个重要的组成部分。
过去的研究表明，情绪和记忆之间存在着相互影响的关系，即情绪状态可以影响个体的记忆能力，而记忆也可以影响情绪的产生和表达。
本文将探讨情绪和记忆之间的相互影响关系，并介绍相关的研究成果和实验方法。
一、情绪对记忆的影响：1. 情绪对记忆的加强效应：情绪可以增强记忆的保留和再现。
研究发现，与中性情绪相比，积极情绪和消极情绪都能够提高记忆的表现。
例如，在一项实验中，参与者在观看情绪化图片后，表现出更好的记忆能力。
这种现象被称为情绪增强效应，说明情绪可以促进记忆的形成和保存。
2. 情绪对记忆的选择性影响：情绪可以增强对与情绪一致的信息的记忆，同时抑制对与情绪不一致的信息的记忆。
这种选择性影响被称为情绪选择性记忆效应。
一项研究发现，与中性情绪相比，消极情绪会导致人们更容易记住与消极情绪相关的信息，而忽略与中性情绪或积极情绪相关的信息。
这种情绪选择性记忆效应可能与个体在情绪状态下对信息的注意偏向有关。
二、记忆对情绪的影响：1. 记忆对情绪的产生和表达的影响：记忆可以影响个体对情绪事件的产生和表达。
研究发现，记忆可以通过复活过去的经历来引起情绪的产生，并且对记忆的评估和表达都会受到情绪的影响。
例如，通过回忆令人愉快的经历，个体可以产生积极的情绪；而回忆不愉快的经历则可能导致消极情绪的产生。
2. 记忆对情绪调节的影响：记忆可以对个体的情绪调节产生影响。
一些研究发现，回忆积极的记忆可以减轻消极情绪，而回忆消极的记忆则可能增加消极情绪。
这一发现表明，人们可以通过操控记忆来调节自己的情绪状态。
三、情绪和记忆之间的神经基础：科学家们对情绪和记忆之间的相互影响进行了大量的神经科学研究，揭示了这一关系的神经基础。
研究表明，情绪和记忆的处理都依赖于大脑中的海马体和杏仁核等关键结构。
海马体在记忆过程中起到关键的编码和存储作用，而杏仁核则在情绪的产生和处理中起到重要的作用。
实验设计情绪对认知的影响——不同情绪状态对前瞻记忆的影响
实验设计情绪对认知的影响——不同情绪状态对前瞻记忆的影响导言：情绪对认知功能产生显著影响，情绪的不同状态可能会对注意力、记忆和思维等认知过程产生不同的影响。
前瞻记忆作为一种重要的认知功能，指的是能够记住将来需要完成的任务或事件的能力。
本实验旨在探究不同情绪状态对前瞻记忆的影响。
方法：1.假设：-H0：不同情绪状态对前瞻记忆没有影响；-H1：不同情绪状态对前瞻记忆有影响。
2.受试者：-200名健康成年人，均无认知障碍或心理疾病。
3.实验材料：-情绪诱发材料：情绪图片库，包括正面、负面和中性的图片；-前瞻记忆任务材料：包含10个不同的任务，每个任务包括1个要求参与者记住的任务，例如购买件物品等。
4.实验设计：-实验采用双盲、随机、交叉设计；-每个被试随机分配到三组（正面情绪组、负面情绪组和中性情绪组）；-每个被试需要接受不同情绪图片的呈现以诱发相应的情绪状态；-实验使用3个不同情绪诱发代码，每组受试都将接受不同类型的情绪诱发代码；-每组情绪诱发前后均进行前瞻记忆任务；-前瞻记忆任务顺序随机。
5.实验程序：-受试者入组前接受情绪评估，以确定其基线情绪状态；-实验过程中，每个受试者将接受情绪诱发代码呈现，保持对应情绪状态至少10分钟；-情绪诱发代码呈现后，利用前瞻记忆任务检测受试者的前瞻记忆表现；-每个受试者将完成三个情绪状态下的前瞻记忆任务。
6.数据分析：-对于每个受试者的前瞻记忆任务，记录正确完成的任务数量；-应用方差分析（ANOVA）检验不同情绪状态下前瞻记忆任务的差异，以确定情绪对前瞻记忆的影响；- 若ANOVA结果显著，进行事后多重比较（例如Tukey HSD）以确定不同情绪状态组间的差异。
讨论：本实验旨在探讨不同情绪状态对前瞻记忆的影响。
预计正面情绪状态可能会提高前瞻记忆能力，而负面情绪状态可能会降低前瞻记忆能力。
通过实验设计，可以得出不同情绪状态对前瞻记忆的影响，并深入了解情绪与认知之间的关系。
不同情绪状态对学习与记忆的影响
２ ． ２研 究对 象
参与者参与语义加工（ 评定每个词语的愉悦度 ） ， 之
本 研究 在南 通 大学 中采 用 随机抽 样 的方 法 抽 后让所有参与者完成单词补充任务（ 让参与者将这 取 ９ ０ 名在校大学本科生作为研究对象。所有实验
１ ５
・
理论研究・
社会心理科学 第 ２ ８ 卷 总第 １ ５ １ 期 ２ ０ １ ３ 年第 １ ０ 期 总第 １ １ ６ ８ 页
现 ，高分组的参与者显示出抑郁相关词的阈下启 短片诱发参与者的不同情绪状态 ， 研究结果表明， 动 。从而证 明了 内隐记忆 中有显著 的心境一致 积极情绪对内隐记忆和外显记忆有显著的促进作 性。 用， 试验 中出现 内隐记忆和外显记忆的心境一致性 现象。 １ ． ２通过抑郁和焦虑量表 。 筛选 出具有高抑郁 或高焦虑症状的大学生人群
关键 词 ： 情绪 内隐记 忆 外 显记忆
纵观情绪对个体内隐记忆与外显记忆的影响，
１ ． 情绪对个体 内隐和外显记忆 的影 响
情绪对个体记忆 的研究 主要有情绪一致性研
以 研究的参与者为划分标准， 笔者认为大致可以 分
为三个 研究 阶段 。
究、 自传体记忆研究 、 情绪记忆 的研究 以及情绪对
些不完整 的单词补充 为最先 出现在脑海 中的单 结果中， 剔除 ６ 个无效数据后 ， 实际有效数据共 ８ ４ 词） ， 最后让所有参与者参加 自由回忆测验。 实验结 个 。 果显示 ， 参与者的内隐记忆和外显记忆均出现 了情 绪一致性记忆偏差。 ２ ０ ０ ３ 年， 陈图农 ， 林万贵同 等实验以 ２ Ｏ 名抑郁 患者作为实验组参与者 ， 加名正常个体为控制组参 与者 ， 以正性 、 负性和中性效价词各 ４ ０ 个为实验材 料。研究结果显示 ， 抑郁个体的外显和内隐记忆均 出现了情绪一致性记忆偏差。 ２ ０ ０ ４ 年， 谭红秀 本科大学生中筛选出抑郁 参与者和正常参与者各 １ ６ 名 ，组成抑郁组和控制 组。 以正性词、 抑郁词和焦虑词为实验材料 ， 实验结
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究
儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究一、本文概述本文旨在通过实证研究，探讨儿童在汉语知识学习过程中的内隐记忆与外显记忆的特点及其相互关系。
研究通过设计一系列实验，观察儿童在不同记忆方式下的学习效果，以期为汉语教学提供科学的理论依据和实践指导。
内隐记忆与外显记忆是心理学中记忆研究的两个重要领域。
内隐记忆指的是个体在无需意识参与的情况下，通过无意识过程获取和回忆信息的能力而外显记忆则是指个体在意识参与下，通过有意识的学习和回忆过程获得信息的能力。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆和外显记忆发挥着怎样的作用，二者如何相互影响，是本研究关注的重点。
本研究采用实验法、观察法等多种研究方法，以不同年龄段的儿童为研究对象，通过对比分析不同记忆方式下的学习效果，探究儿童在汉语知识学习过程中的记忆特点。
同时，本研究还将结合相关理论，对实验结果进行深入分析，以期为汉语教学提供有益的启示和建议。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地了解儿童在汉语学习过程中的记忆机制，为汉语教学的优化和改进提供科学依据，进而促进儿童汉语能力的提高和全面发展。
二、文献综述在认知心理学领域，内隐记忆和外显记忆一直是备受关注的研究主题。
随着对儿童认知发展研究的深入，越来越多的学者开始关注儿童对汉语知识的记忆特点。
本研究旨在通过实验探讨儿童对汉语知识的内隐记忆和外显记忆的发展情况，以期为儿童语言教学和汉语习得研究提供新的视角和启示。
内隐记忆指的是个体在无意识状态下对信息的加工和存储过程，通常不需要意识的参与。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆能力表现为对汉字、词语、语法结构等语言知识的无意识掌握。
例如，儿童在多次接触某个汉字后，即使不能明确回忆起该字的具体形状或意义，却能在书写或阅读中正确识别和运用该字。
这种内隐记忆的特点使得儿童能够在不知不觉中掌握大量的语言知识。
与外显记忆相比，内隐记忆具有更强的抗干扰能力和稳定性。
研究表明，即使在面临干扰或遗忘的情况下，内隐记忆仍然能够保持对信息的有效提取和运用。
实验心理学实验报告：内隐记忆
实验心理学实验报告：内隐记忆实验目的：通过对内隐记忆的实验研究，探究被试在记忆任务中的内隐记忆能力表现，并且结合实验结果来探讨内隐记忆和外显记忆的关系和区别。
实验设计：本实验采用了随机分组的实验设计，选用了20名大学生作为被试，其中男性10人，女性10人，年龄在19-25岁之间。
将被试随机分入两组，每组10人，一组进行数学类任务，一组进行语言类任务。
两组任务时间相同，约10分钟左右，任务在校园附近的图书馆内进行。
随后，被试进入实验室，进行内隐记忆测试。
实验仪器：该实验仪器采用了计算机测试，通过使用E-Prime软件完成，对应了视觉的内隐记忆任务和听觉的内隐记忆任务，并且记录了被试的反应时间和准确度。
实验操作：进行测试前，被试首先进行了听觉和视觉的打招呼和说明，以便于他们了解任务和操作。
随后，进入实验操作界面，被要求记忆任务中出现的单词或者数字。
在屏幕上，给出一系列的数字或单词，通过被试的反应时间和准确度，测试了被试在内隐记忆方面的能力表现。
其中，每个数字或单词在屏幕上出现时间间隔为300毫秒，记忆时间隔为1秒至10秒之间随机变化，被试需要根据记忆结果，在一定的时间内对其进行排序和选择。
测试过程中，计算机记录下了被试在完成测试时的反应速度和正确率。
实验结果：得出的结果中，两组被试都在相应的学科任务中表现出类似的水平。
随后，被试在内隐记忆任务中进行测试，我们发现，被试在相应学科中的内隐记忆测试中表现都较好，但是，在数学任务组内隐记忆测试上的表现要优于语言任务组。
在数学任务组，反应速度的平均值为450毫秒左右，而在语言任务组中，值约在550毫秒左右。
这表明，数学任务有助于提高被试在内隐记忆上的反应速度。
实验结论：通过该实验，我们发现被试在内隐记忆任务中有着不同的表现，且不同的学科训练可以影响被试在内隐记忆任务中的表现。
具体来说，在数学任务中，被试的反应速度更快，表现更好。
本次实验结果提示，内隐记忆和外显记忆需要不同的测试方法和技术，在实际应用中，根据测试的目的进行选择。
呈现方式对内隐记忆的影响的例子
呈现方式对内隐记忆的影响的例子内隐记忆是指我们在无意识的情况下存储和回忆的经验和知识。
与内隐记忆有关的呈现方式可以是文字、图像、声音等。
这些呈现方式可以影响我们对内隐记忆的感知和存储。
在以下的例子中，我将讨论一些呈现方式对内隐记忆的影响。
1.图像的呈现方式在内隐记忆中的作用研究表明，图像在内隐记忆中的作用是非常重要的。
例如，一个实验中，研究人员让受试者观看一些具有情感色彩的图片，比如美丽的风景、可爱的动物等，然后，他们将这些图片从受试者面前快速闪过，然后要求受试者在之后的测试中去选择他们觉得最亲切的图片。
结果显示，即使在短暂的闪过之后，受试者们对那些让他们感到舒适的图片都有更高的选择准确率。
这表明了图像的呈现方式在内隐记忆中的作用。
2.音频的呈现方式在内隐记忆中的作用另一个呈现方式是音频。
研究表明，音频在内隐记忆中的作用也是非常重要的。
例如，一个实验中，研究人员在短暂而高强度的音乐声中播放一些文字，然后要求受试者在之后的测试中去回忆这些文字。
结果显示，那些在高强度音乐中听到的文字的回忆率高于在低强度音乐中听到的文字的回忆率。
这表明音频的呈现方式可以对内隐记忆产生影响。
3.呈现顺序对内隐记忆的影响此外，呈现方式的顺序也会对内隐记忆产生影响。
一个经典的例子是布朗-彭托效应。
在这个实验中，研究人员以一定的顺序呈现一系列词语给受试者。
他们发现，受试者更倾向于更好地记住出现在呈现序列的开始和结束部分的词语，而对于其中间的词语则记忆较差。
这表明，呈现顺序也会对内隐记忆产生影响。
4.呈现方式的情境效应最后，呈现方式在内隐记忆中还有一个重要的作用是情境效应。
研究表明，如果学习和回忆的环境相符，记忆效果会更好。
例如，一个实验中，研究人员让受试者在其中一种特定味道的环境中学习，并在之后的测试中要求他们回忆学习过的内容。
结果表明，那些在学习和测试环境中味道相同的受试者在回忆时表现更好，显示出了情境效应的存在。
综上所述，呈现方式对内隐记忆的影响是显而易见的。
积极情绪对大学生的内隐记忆和外显记忆的影响研究
独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
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（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签名：签字日期：年月日签字日期：年月日摘要情绪对记忆的影响一直是心理学界比较关注的问题。
自从上世纪60年代末、70年代初Warrington等人在对遗忘症患者的实验研究中发现了内隐记忆的存在后，情绪与记忆的关系更是引起了国内外心理学家的广泛重视，但此前的研究更多的是集中于消极情绪对记忆的影响。
近年来，随着积极心理学的兴起和临床心理学研究的发展，有关积极情绪对记忆影响的研究开始增多。
大量研究表明，积极情绪可以促进认知，具有撤销消极情绪的效应等积极作用。
但在以往有关积极情绪对记忆的影响的大部分研究中，大多采取的是特殊被试，且在关于外显记忆和内隐记忆中情绪一致性效应的很多研究中亦没有得出一致性的结论。
该研究意在考察积极情绪对内隐记忆的影响，探讨积极情绪对内隐记忆和外显记忆的促进作用，以及内隐记忆和外显记忆与积极情绪的一致性效应问题。
研究采取加工分离程序，通过指导语分别把被试分为两组：包含组和排除组，以求达到意识和无意识的分离。
研究实验采用3个组别（积极情绪、中性情绪和消极情绪）×3种情感效价图片（积极图片、中性图片和消极图片）×2种测验类型（包含组和排除组）的混合设计，其中组别是被试间变量，情感效价图片和测验类型是被试内变量。
心境一致性对大学生外显和内隐记忆影响的实验研究
心境一致性对大学生外显和内隐记忆影响的实验研究摘要以96名大一本科生为被试，采用120张情绪效价人物图片，运用加工分离范式研究心境一致性对大学生内隐记忆的影响。
结果发现：（1）心境一致性效应不仅存在于外显记忆，而且也存在于内隐记忆；（2）心境一致性效应在外显记忆和内隐记忆上没有性别差异；（3）在心境一致性实验中，自然抑郁组被试可能存在外显记忆缺损。
关键词心境一致性，大学生，外显记忆，内隐记忆，抑郁。
1问题提出近年来，心境一致性记忆（mood-congruent memory，MCM）研究已成为情绪和记忆关系的一个研究热点。
心境一致性是指人们倾向于记住与他们心境相一致的信息[1]，而抑郁个体的MCM指抑郁个体能够回忆更多的与其抑郁心境相一致的信息。
也就是说，如果一个人的心境是抑郁的，那么他们将很可能会对那些不愉快的或沮丧的负性信息有更好的记忆，个体这时所感知到的周围的一切都带有忧伤的色彩。
研究表明MCM在抑郁心境中表现为一种较为稳定的现象[2]，并有可能是抑郁得以保持的重要认知机制[3]。
在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的内隐记忆研究，扩大了我们理解情绪和记忆关系的范围[4]。
目前，关于内隐记忆的研究大多数采用的是加工分离范式。
20世纪90年代初，Jacoby 等提出的加工分离范式是记忆研究中关于意识与无意识众多分离思想中最富创见性和影响最大的一种，它成功地使意识和无意识加工成分在一个简单的记忆任务中分离[5,6]。
Jacoby根据指导语设计了两类彼此独立的测验（包含测验与排除测验），使意识加工和无意识加工的作用方向相反，进而达到把内隐记忆与外显记忆分离开来的目的[7]。
早期的研究关注心境一致性对外显记忆的影响，随着内隐记忆研究的深入，近期研究的焦点开始关注心境一致性对内隐记忆的影响。
Bradley等在一项研究中发现[8]，抑郁个体比正常个体对抑郁相关词显示出更大的阈下和阈上启动，间接证实了外显记忆和内隐记忆均有心境一致性效应。
自尊、情绪对内隐、外显记忆的影响
自尊、情绪对内隐、外显记忆的影响摘要自尊影响着个体对积极或者消极消息的加工和提取。
情绪与认知的关系很久以来受到心理学家的极大关注，记忆作为认知活动中的一个重要的方面，它与情绪的关系也受到心理学家们的研究重视。
为了探索在不同水平的内隐、外显自尊条件下，诱发不同情绪对内隐、外显记忆的影响，以期对现实生活、学习，尤其是学校教育有所启发，本研究对被试采用2（外显自尊：高、低）×2（内隐自尊：高、低）× 3（情绪：正性、负性、中性）混合实验设计。
结果表明：不同情绪对内隐、外显记忆的影响是不同的；高水平的外显自尊条件下，不同情绪对记忆的影响是显著的。
关键词情绪自尊内隐记忆外显记忆1 引言在日常生活中，我们总能对自己感知过的事情，思考过的问题，体验过的情感或从事的活动，在头脑中留下不同程度的印象。
这就是记忆即头脑中积累和保存个体经验的心理过程。
按照记忆的意识性标准，格拉夫和沙赫特首先提出了外显记忆和内隐记忆的区分。
内隐记忆指在个体无意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响，外显记忆是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的影响。
那自尊、情绪在内隐、外显记忆的过程中起什么作用呢？自尊是个体对自我能力和价值的评价。
内隐社会认知将自尊区分为外显自尊和内隐自尊，外显自尊是个体对自己的意识性的、推理性的评价。
内隐自尊是个体对自我相关线索的自动化的情感反应，这一过程是不受个体的意识性监控。
［1］Bosson等人研究发现外显自尊与内因自尊是两个相对独立的心理结构。
［2］GreenwaldA G研究证明外显自尊与内隐自尊是两种分离的心理结构，且二者的分离具有跨文化的一致性。
［3］Jordan，Spencer将高外显自尊分为两类：外显自尊与内隐自尊都高的个体称为安全型高自尊者，外显自尊高但内隐自尊低的个体称为防卫型高自尊者。
［4］之后研究中加入了不一致低自尊型即低外显、高内隐自尊，一致自尊型即外显、内隐均低。
内隐记忆实验报告
一、实验目的本研究旨在探讨内隐记忆的机制及其影响因素，通过实验设计，验证内隐记忆的存在和表现，并分析不同条件对内隐记忆的影响。
二、实验方法1. 实验设计：本实验采用2（条件：高熟悉度 vs. 低熟悉度）x 2（任务：内隐联想测验 vs. 外显联想测验）的被试内设计。
2. 实验材料：- 刺激材料：包括高熟悉度和低熟悉度的图片各40张，以及与图片无关联的中性图片40张。
- 任务材料：内隐联想测验（IAT）和外显联想测验（EAT）。
3. 实验程序：- 实验开始前，向被试说明实验目的和程序，并保证实验的匿名性。
- 实验分为两个阶段：熟悉阶段和测试阶段。
- 熟悉阶段：被试依次观看高熟悉度、低熟悉度和中性图片，每种图片各20次。
- 测试阶段：被试进行内隐联想测验和外显联想测验，两种任务各进行20次。
4. 数据处理：- 内隐联想测验：计算反应时和错误率。
- 外显联想测验：计算被试对图片的命名正确率。
三、实验结果1. 内隐联想测验：- 高熟悉度图片组的反应时显著短于低熟悉度图片组（p < 0.05），错误率无显著差异。
- 高熟悉度图片组的反应时显著短于中性图片组（p < 0.05），错误率无显著差异。
- 低熟悉度图片组的反应时显著短于中性图片组（p < 0.05），错误率无显著差异。
2. 外显联想测验：- 高熟悉度图片组的命名正确率显著高于低熟悉度图片组（p < 0.05），中性图片组无显著差异。
- 低熟悉度图片组的命名正确率无显著差异。
四、讨论1. 内隐记忆的存在：本实验结果表明，高熟悉度图片组的反应时在两种任务中均显著短于低熟悉度图片组和中性图片组，说明内隐记忆确实存在。
2. 内隐记忆与外显记忆的关系：实验结果显示，高熟悉度图片组的命名正确率显著高于低熟悉度图片组，说明内隐记忆与外显记忆之间存在关联。
3. 条件对内隐记忆的影响：本实验中，高熟悉度图片组在两种任务中的表现均优于低熟悉度图片组，说明熟悉度是影响内隐记忆的重要因素。
诱发正负情绪对外显记忆和内隐记忆的影响
诱发正负情绪对外显记忆和内隐记忆的影响
齐平;梁承谋
【期刊名称】《西南师范大学学报（自然科学版）》
【年(卷),期】2003(028)001
【摘要】本实验通过诱发不同情绪深入探讨情绪作为相对独立的心理过程,对外显记忆和内隐记忆的影响.结果发现:①诱发情绪既影响外显记忆又影响内隐记忆.②在诱发情绪状态下采用任务分离法使内隐记忆与外显记忆出现实验性分离.③通过诱发情绪证实外显记忆和内隐记忆是存在相当差异的心理过程.
【总页数】5页(P143-147)
【作者】齐平;梁承谋
【作者单位】广东药学院,高教研究室,广东,广州,510224;北京体育大学,心理教研室,北京,100084
【正文语种】中文
【中图分类】B842.3
【相关文献】
1.内隐记忆和外显记忆中的情绪依存性 [J], 王大伟;刘永芳
2.情绪背景图片对内隐记忆和外显记忆的影响 [J], 严颖
3.情绪背景图片对内隐记忆和外显记忆的影响 [J], 严颖;
4.不同加工水平对内隐记忆和外显记忆中生存加工的影响 [J], 李红利;王文慧
5.形象度对图标内隐记忆和外显记忆的影响 [J], 郝超;唐超兰;杨贤
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外显记忆和内隐记忆实验报告
外显记忆和内隐记忆实验报告外显记忆和内隐记忆实验报告引言外显记忆和内隐记忆是关于记忆形式和表达方式的两个重要概念。
外显记忆指的是人们有意识地回忆和提取信息的能力，而内隐记忆则是无意识地表现出来的记忆。
本实验旨在探索外显记忆和内隐记忆的区别和特点。
方法1.设计实验任务：选择适当的实验任务，比如记忆单词、识别图片等。
2.招募参与者：招募一定数量的参与者，确保实验结果的可靠性。
3.分组实验：将参与者随机分为外显记忆组和内隐记忆组。
4.进行实验：让外显记忆组和内隐记忆组分别完成实验任务，并记录其表现和反应时间。
5.数据分析：使用合适的统计方法对实验数据进行分析，比较两组的表现差异。
结果根据实验数据分析结果，得出以下结论： - 外显记忆组的表现结果明显优于内隐记忆组，表明外显记忆对任务的完成有积极影响。
-外显记忆组的反应时间较内隐记忆组更短，说明外显记忆能够更快地提取和回忆信息。
- 内隐记忆组的表现结果比较稳定，虽然相对较差，但也表明内隐记忆对任务的完成有一定的作用。
讨论通过本实验的研究，我们对外显记忆和内隐记忆有了更深入的了解。
外显记忆在记忆任务中发挥重要作用，可以有意识地进行信息的回忆和提取，而内隐记忆则是一种无意识地进行信息处理的方式。
两种记忆形式在不同任务中可能有不同的表现效果，需要进一步研究和探索。
结论外显记忆和内隐记忆在记忆任务中的表现差异明显。
外显记忆具有积极的影响，能够更好地完成任务，并且反应时间更短。
内隐记忆虽然表现相对较差，但仍对任务完成有一定作用。
本研究有助于增进对记忆形式的理解，为进一步研究记忆和认知提供了参考。
参考文献[1] Smith, E. E., & Schwartz, B. L. (1997). In search of memory: The emergence of a new science of mind. New York:Basic books.外显记忆和内隐记忆实验报告（续）引言回顾外显记忆和内隐记忆是关于记忆形式和表达方式的两个重要概念。
情绪对个体外显和内隐记忆的影响研究综述
绥化学 院学 报
年
月
情 绪 对 个体 外 显 和 内隐记 忆 的影响研 究 综 述
欧 阳淑 兰
湖南 师范大学教育科学学 院 湖南长沙
摘
要 情绪 与 认知 的 关 系很 久 以 来受到 心 理 学家的 极 大 关 注
, ,
。
记 忆 作 为 一 种 重要 的 认 知 活 动 也 受到 了 关 注
不 完全 一 致
。 。
另一半被试 参与语义 加工 评定每个词语 的愉悦度
,
之后
但 可 以肯定 的是 情绪状态一定会影 响个 体 的外
,
,
让所有被试完成单词补充任务 让被试将这些 不 完整的单词 补
显 记忆 根据 已有 的研究结果 我们发 现 前人 的研究结果 主要
,
充为最 先 出现在脑海 中的单词 忆测 验
。
,
最后让所有 被试参加 自由 回
集 中在两 个方面
,
,
。
一 种研 究结果认 为 情绪状态 只影 响个体 的
,
实验结果 显 示 被试的内隐记忆 和 外显 记忆均 出现 了
。
,
外 显 记忆 而 不影 响个 体 的 内隐记 忆 而另 外 一 种 研究结果则 情绪一致性 记忆偏差 除 了 国外 的学 者之外 认为 个体的情绪状 态 同 影 响个体 的外显 记忆 和 内隐记忆 附
,
。
,
的抑 郁心 境状态影 响 了他们 的外显 记忆 但对 内隐记忆没 有影 响
。
逐渐发展 成 了一种经 典 的研究情绪的实验 范式 即情 绪启动研 究范式 情绪启动效应也就是指 当启动刺 激 与 目标刺 激具有相
。
, ,
情绪的记忆效应情感对记忆形成和回忆的影响
情绪的记忆效应情感对记忆形成和回忆的影响情绪的记忆效应：情感对记忆形成和回忆的影响人们往往通过情感来体验和表达自己的情绪状态。
然而，情感不仅仅是一种体验，它还能对我们的记忆产生深远的影响。
情绪的记忆效应是指情感对记忆形成和回忆的影响，它能够加深我们对于特定事件的记忆，同时也可以改变我们对于过去事件的回忆。
本文将探讨情绪如何影响记忆的形成和回忆，并介绍一些相关的实验和研究成果。
情绪可以通过两种方式影响我们的记忆：第一种是情感增强效应，即情感可以增强我们对于记忆事件的记忆。
许多研究表明，在情绪强烈的情境下，我们更容易记住相关的信息。
例如，一个人在紧张的考试中可能会更容易记住自己经历的种种细节，因为情绪上的激动会增强他对于这些细节的注意力和记忆力。
此外，情感也可以通过激活海马体等与记忆形成相关的脑区，来增强记忆的稳定性和持久性。
第二种是情感一致性效应，即情感可以改变我们对于过去事件的回忆。
研究表明，当我们的情绪状态与过去事件的情感一致时，我们会更容易回忆起相关的记忆片段。
例如，当我们心情愉悦时，更容易回忆起以前开心的经历，而当我们心情沮丧时，更容易回忆起以前的悲伤经历。
这种情感一致性效应可能是由于情感的激活能够引起脑内相关记忆的联想和唤醒，从而促进相关记忆的回忆。
除了情感增强效应和情感一致性效应外，还有一些其他的情绪记忆效应也值得关注。
例如，情绪可以引起记忆的优先选择效应，即我们更容易回忆起与情感相关的记忆片段，而对于与情感无关的记忆片段则容易遗忘。
这是因为情感的激发可以调节脑内的注意力分配，从而使与情感相关的信息更容易被存储和回忆。
此外，情绪还可以影响我们对于记忆事件的评估和判断。
研究表明，情绪状态可以改变我们对于过去事件的主观评价，使我们更倾向于记住与情感一致的信息，并对与情感不一致的信息进行偏差的处理。
这说明了情绪对于记忆的影响不仅仅局限于记忆的形成和回忆过程，还可以涉及到我们对于记忆的解读和建构。
[启动情绪和呈现方式对错误记忆的影响]情绪记忆
![[启动情绪和呈现方式对错误记忆的影响]情绪记忆](https://img.taocdn.com/s3/m/8dd53d0f6294dd88d0d26bee.png)
[启动情绪和呈现方式对错误记忆的影响]情绪记忆[启动情绪和呈现方式对错误记忆的影响]情绪记忆摘要采用DRM范式(Deese―Roediger―McDermott paFadigcllr)，考察了启动情绪状态下词表项目的呈现方式对错误记忆的影响。
结果发现：(1)启动情绪主效应不显著。
(2)词表项目的呈现方式主效应显著。
(3)启动情绪与呈现方式间存在交互作用。
在愉快启动情绪状态下分组呈现的错误再认率明显高于随机呈现条件：当词表项目分组呈现时，三种情绪状态下的错误再认率有显著差异，其中愉快启动情绪下的错误再认率最高，其次是悲伤情绪，最低的为对照组一非启动情绪状态。
说明启动的愉快情绪增强了对关键诱饵的连续激活累积效应，从而导致对关键诱饵较高的错误再认率。
关键词错误记忆，DRM范式，启动情绪。
呈现方式。
分类号BR42.31引言错误记忆指对未经历的事件的回忆或对经历过的事件的错误回忆，它在很大程度上引起了心理学家和公众的注意。
研究错误记忆可以帮助人们了解错误记忆是怎么产生的，与真实记忆有何区别，以及可通过哪些方法或途径降低错误记忆。
目前为止，用于研究错误记忆的范式主要有联想研究范式、无意识知觉范式、误导信息干扰范式和Kassin-Kiechel(KK)研究范式，其中，得到研究者普遍采用的是DRM范式，它属于联想研究范式的范畴。
在DRM(Deese-Roediger-McDermott)范式中，被试学习一些与某个常见词(称作关键词或关键诱饵)具有语义联想的词表之后，在后来的自由回忆或再认测验中对未呈现过的关键诱饵表现出高水平的错误回忆或错误再认。
在此研究范式中，关键诱饵与学习词表的语义联想是导致被试错误记忆的关键变量。
以往的大量研究表明，注意水平的变化会对意识回忆产生较大的影响，但是内隐记忆却表现出对注意水平的不敏感性。
Jacoby和Whitehouse曾提出关联性记忆幻觉来源于无意识知觉的假设。
如果错误记忆是语义网络的节点无意识的产物，那么注意分散将不会影响错误记忆。
《心理学教程》：情绪状态和外加动机对记忆效果的影响
(⼀)情绪状态对记忆效果的影响
⼩学⼉童记忆效果不仅受客观材料的种种影响，也受⼉童识记时主观状态的影响。
有研究者对⼩学⼉童在不同情绪状态下记忆不同类型情绪词的情况进⾏研究，发现⼩学⼉童在⾃然状态下对情绪词的记忆优于中性词的记忆；情绪状态对相应情绪词的记忆作⽤明显。
这是因为情绪词能激起情绪状态，⽽情绪状态能提⾼智⼒活动的积极性，促进情绪词的记忆。
这⼀研究结果提⽰⼈们，在对⼩学⽣进⾏教学时，要提倡情境教学、愉快教学，以激起他们的情绪，提⾼学习的兴趣，使记忆达到效果。
(⼆)外加识记动机对记忆效果的影响
⼩学⼉童识记活动的有意性正在发展中，识记的⾃觉程度还不⾼，常常需要由成⼈的提⽰和激励等外加⼒量的推动，才能使他们积极投⼊识记活动中。
近期我国有⼈专门对外加动机对⼩学⽣识记的影响进⾏研究。
结果表明，⼩学各年级⼉童在由外⼒激发识记动机情况下，⽐没有外⼒激发识记动机时识记成绩要⾼。
其中四年级在有外加动机情况下提⾼得最多，三年级最少。
同时还表明，不同性质的外加动机对识记的促进程度也不同。
表扬能促进⼩学各年级⼉童识记效果明显提⾼。
其中，⼆年级⼉童在有物质奖励的情况下识记保持量，⽽六年级⼉童则在有精神表扬的情况下识记保持量。
四年级对精神或物质的奖励差异不⼤。
由此可见，⼩学⼉童随着年龄的增长，在外加动机系统中，精神表扬对识记的作⽤⽇益增强。
为提⾼⼩学⽣识记效果，经常地、恰当地运⽤表扬和批评的⼿段是必要的。
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启动情绪以及呈现方式对大学生内隐记忆和外显记忆的影响【摘要】：情绪与认知的关系，尤其是情绪与记忆的关系是认知心理学和情绪心理学的一个重要的研究领域。
这一研究以前主要集中在抑郁或焦虑个体的情绪状态对其外显记忆和内隐记忆的影响。
而近年来，越来越多的研究者通过各种手段引发被试的实验性情绪，从而研究这种实验性情绪对个体的外显记忆和内隐记忆的影响。
本研究的目的旨在通过情绪启动方式引发被试的实验性情绪，考查启动的情绪对正常个体的外显和内隐记忆的影响；以及在不同情绪启动下，材料的呈现方式（分类呈现或随机呈现）不同对内隐记忆与外显记忆的影响是否有差异。
【关键词】：情绪启动、呈现方式、内隐记忆、外显记忆1 引言1.1 情绪启动的相关概念启动最初出现在认知心理学中，被定义为一种研究测验情境对测验成绩影响的技术，也就是说测量首次呈现的刺激对目标刺激操作任务影响程度的技术。
一般来说，首次出现的刺激被称为启动刺激，目标刺激被称为靶刺激，这样的实验模式通常被称为启动范式。
而启动效应则是指经验对当前任务的积极或消极的影响。
这样一种实验范式被运用到对情绪的研究中，逐渐发展成了一种经典的研究情绪的实验范式，即情绪启动研究范式。
情绪启动效应也就是指当启动刺激与目标刺激具有相同的情绪效价时，即都是积极的或者都是消极的时，启动刺激的呈现将加速对目标刺激的加工；反之，当启动刺激与目标刺激的情绪效价相反时，启动刺激的呈现则会阻碍对目标刺激的加工。
在典型的情绪启动研究中，一般先呈现积极或消极的启动刺激，间隔一段时间后再呈现目标刺激，让被试对目标刺激进行效价的评定，再以反应时或错误率为指标来衡量启动刺激对目标刺激的影响。
就概念而言，已有文献中，情绪启动至少已包括如下三种含义：1、指个体对于在情绪效价上与启动刺激相似的靶刺激更为敏感，主要体现在加工速度和注意选择上；2、指个体先行加工具有一定情绪效价的刺激后，使得后继加工也易于蒙上相应的情绪色彩；3、视个体的情绪状态即为一种准备状态(启动状态)，这种准备状态将对个体的认知活动产生影响，是为情绪启动。
根据被试是否能察觉到启动刺激，情绪启动又分为阈上情绪启动和阈下情绪启动。
所谓阈上情绪启动，也就是被试能够察觉到启动刺激的存在；而当将启动刺激的呈现时间减少到几十毫秒，十几毫秒甚至是几毫秒时，或者是启动刺激掩蔽呈现，被试无法意识到启动刺激的存在，这样的情绪启动被称为阈下情绪启动。
在目前研究引发的个体情绪状态对个体的外显记忆和内隐记忆的影响的实验中，启动刺激呈现的方式多为阈上呈现，即情绪诱发(induce，arouse，produCe等);而采用阈下呈现刺激的方式引发情绪，即情绪启动(prime)的实验并不多见。
但是目前国内的文献并没有对此加以严格区分，都称为情绪启动。
[1]1.2 外显记忆和内隐记忆的相关概念及由来所谓外显记忆就是指在意识的控制下，过去经验对当前作业产生的有意识的影响。
个体在外显记忆下能够运用记忆中存储的信息，并能意识到记忆活动的过程，能意识到自己在主动的搜索记忆，而除了我们意识到的记忆以外，还有一种对我们影响更大的记忆—内隐记忆。
内隐记忆就是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的无意识的影响。
真正意义上的内隐记忆研究始于对遗忘症患者的研究。
19世纪末，俄国医生Sergei Korsakoff在对一位遗忘症患者进行电休克治疗时发现，尽管该患者已经不记得曾经受过电击这件事了，但当他看到用于电击治疗的仪器时还是会认为自己将要被电击了。
这正是一种无意识的内隐记忆现象，这种现象的发现推动Sergei Korsakoff首先对遗忘症患者的无意识记忆现象进行了研究并指出了其理论意义。
20世纪70年代，Graf，Tulving，Schacter等人通过对正常人和遗忘症病人的自由回忆、再认、模糊字辨认和词干补笔测验中表现出的记忆分离现象，提出人类的记忆中有一种自动的、无需意识参与的记忆。
这种记忆的特点就是人们没有觉察自己拥有这种记忆，也无需有意识的去利用这种记忆，而它却会不知不觉的影响人的行为。
自此，Graf和Schacter将这种记忆称为内隐记忆，而将传统的有意识记忆称为外显记忆。
[2]1.3 情绪启动效应对记忆的影响的相关研究目前，关于情绪启动下的外显记忆和内隐记忆的研究较少。
但实验结果却不完全一致。
一种研究结果认为，启动的情绪只影响个体的外显记忆而不影响个体的内隐记忆；另外一种研究结果则认为，启动的情绪状态既影响个体的外显记忆，也影响个体的内隐记忆。
国内外比较有代表性的研究有：2002年，LaurieT.Butler&Diannee.Berry研究了情绪状态对个体内隐和外显记忆任务的影响。
实验中呈现一系列描述被试不熟悉的商品品牌的一些句子，这些句子带有情绪性(例如，XX很可口，XX脂肪含量很高等)，且每个句子呈现2秒，用以启动被试的积极情绪状态和消极情绪状态。
句子呈现时要求被试大声读出并对其可读性进行评定。
然后要求一部分被试对这些商品品牌进行判断偏好评定，另外一些被试则对这些商品品牌进行再认。
实验结果显示，不同的情绪状态对判断偏好评定没有影响，却影响了被试的再认成绩。
换句话说，情绪状态对个体的外显记忆产生了影响，但对个体的内隐记忆则没有产生影响。
2003年，齐平、梁承谋也研究了诱发的正负情绪对外显记忆和内隐记忆的影响。
实验中采用不同大小、不同颜色的印有“难”字的卡片(分别代表所要进行的任务的难度)来启动被试的正性、负性及中性情绪。
之后对被试进行外显和内隐记忆的测试。
实验程序为卡片呈现(1分钟，要求被试对卡片上的单词进行学习)→掩蔽任务(1.5分钟，任务为做3位数的减法)→再认测验(1.5分钟)→掩蔽任务(1.5分钟，任务为做3位数的减法)→补笔测验(2.5分钟)→休息15分钟，再按照相同的程序进行其他情绪状态的实验，研究结果显示，诱发的正负情绪对内隐记忆和外显记忆都产生了影响。
（存在的问题：不应该采用被试内设计，而应该采用被时间设计。
一部分被试进行再认，另一部分被试进行词干补比测验。
）2 问题的提出自20世纪70年代注意到情绪对认知的影响以来，情绪与认知的关系问题引起了情绪心理学家和认知心理学家的极大关注，从而引起了很多心理学家对情绪与认知的关系进行了大量的研究。
80年代，启动作为认知心理学的一种研究范式，也被应用到对情绪的研究中。
利用启动范式对情绪与认知之间关系进行的研究很多，其中对情绪一致性记忆、情绪依存性记忆以及情绪启动下的自传体记忆研究都很多。
而且这些研究多限于外显记忆，对内隐记忆的研究并不多。
那么，情绪在影响个体的外显记忆的同时，是否对个体的内隐记忆也有影响呢？为此，很多学者以临床抑郁或焦虑个体，或者是通过抑郁或焦虑量表筛选出来的非临床个体为被试，研究了个体的抑郁或焦虑状态对个体的内隐记忆的影响。
但研究结果并不一致。
在国内现有的研究中，研究者忽略了下面几个方面。
首先，从引发实验性情绪的刺激方式来说，现有的研究多采用阈上呈现方式，即情绪诱发的方式，而很少采用阈下呈现刺激的方式，即情绪启动方式；其次，在研究情绪对个体的外显记忆和内隐记忆的研究中，研究者多采用临床抑郁或焦虑个体，或者通过抑郁或焦虑量表筛选出来的非临床个体为被试，而很少有研究以正常的个体为被试，忽略了临床个体与正常个体在情绪调节、情绪影响机制等方面的差异；再次，国内在研究情绪对个体外显记忆和内隐记忆的影响时，所采用的方法不一样，所得实验结果不一致。
还有在一些文献中看到启动情绪和呈现方式会对错误记忆造成影响，由此我就想，呈现方式对内隐记忆和外显记忆是否也会有影响。
基于以上的原因，本实验研究以正常个体为被试，利用情绪启动范式以及材料的不同呈现方式，研究启动的情绪以及材料的呈现方式对个体的外显记忆和内隐记忆的影响。
3 研究的一些实际意义情绪在人们的工作、生活以及学习中都起着重要的影响，同时也影响着人们的认知活动。
记忆作为一种认知过程，在心理活动中处于重要的地位，同时也受到人们的情绪状态的深刻影响。
而正常人的记忆活动，不管在工作、生活或者学习中都有着不可取代的位置。
良好的记忆能力有助于个体更好地适应社会生活。
因此，研究情绪对正常人记忆活动的影响尤为重要。
首先，了解情绪影响记忆的作用机制有助于人们认识到情绪调节以及保持最佳情绪状态的重要性；其次，了解情绪对记忆活动的影响，有助于教育教学工作者更好地理解和把握记忆规律，更好地利用记忆规律，以期达到最好的记忆效果；再次，研究情绪启动下的外显和内隐记忆特点，有助于教育教学工作者了解到，在教学工作中所表现出来的情绪或者是其他信号对学生的记忆活动所造成的影响，从而认识到教态、教学情绪的重要性。
另外，在各种临床心理疾病的治疗中，了解情绪对记忆，尤其对个体内隐记忆的影响就显得更为重要，有利于治疗者更进一步的了解患者的病情、病因等，从而为治疗提供依据。
4 研究假设根据资源分配理论，通过启动产生了情绪的个体，用于进行记忆等认知加工的资源比其他人要少，因此其记忆就会受到影响。
但Graf和Mand1er(1984)认为内隐记忆依赖于自动激活加工，而外显记忆依赖于精细加工，根据这一理论，由于外显记忆进行精细加工需要有意识的努力，因此容易受到情绪的影响，而内隐记忆所进行的自动激活加工是不需要个体有意识的努力的，因此，不容易受到情绪状态的影响。
根据认知资源分配理论以及相关研究，本研究假设：①启动的情绪状态将对个体的外显记忆产生影响，但对个体的内隐记忆则不会产生影响；②词表项目的呈现方式主效应显著，在内隐记忆与外显记忆中，分类呈现组的记忆成绩均要好于随机呈现组的记忆成绩；③在外显记忆中，启动情绪与呈现方式间存在交互作用。
在同一启动情绪状态下，因材料的呈现方式不同，记忆成绩不同；词表呈现方式相同时不同情绪状态下的记忆成绩也不同。
而在内隐记忆中，不存在交互作用。
5 实验研究实验名称：情绪启动效应以及呈现方式对大学生内隐记忆和外显记忆的影响。
5.1 实验目的本研究旨在探讨启动的情绪以及材料的呈现方式对大学生的内隐记忆和外显记忆是否有影响。
5.2 实验方法5.2.1 被试东北师范大学在读本科生360人，在各个学院中随机选取。
实验结束后，每位被试会有一定的报酬。
5.2.2 实验设计本实验采用3×2×2多因素完全随机化设计（被试间设计），因素分别有：启动情绪（积极情绪、无情绪、消极情绪）；材料呈现方式（分类呈现、随机呈现）；测验记忆的方法（再认测验、补笔测验）。
因变量为被试在不同情绪启动和材料呈现方式下的记忆成绩。
5.2.3 实验材料5.2.3.1 知情同意书为了保障被试的合法权益，也为了实验的顺利进行，在实验前对被试解释本实验是为了研究情绪与认知之间的关系，并简单介绍实验程序，请被试签知情同意书（文本见附录1）。