简析小学数学教学中预设与生成的关系

简析小学数学教学中预设与生成的关系
如何提高小学数学教学的有效性，把新的理念带进课堂，优化学生的学习过程，通过自己的教学实践，我认为在小学数学教学中必须正确处理好预设与生成的关系，使课堂教学既动态生成，也预设成功。

一、强化课前的预设教案
所谓预设成功，主要指教师在课前解读课程标准，钻研教材，依据学生的情况来设计教案，并较顺利地完成教学计划，达成教育目标。

预设教案，正如杜威所说，每一位老师带着自己的哲学思想走向课堂，愈是优秀的教师，设计教案的水平与质量就愈高。

预设一个高质量的教案既是教师经验的积累，也是教学机智的展现，其间蕴含着教师的教育教学智慧。

预设教案的成功，可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用，提高教学效益。

这就要求教者，在深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上，结合学生生活经验和时代发展，尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性，去挖掘和追求教材的延伸义、拓展义，超越教材。

1．注意选择现实的、有意义的素材
随着社会和科学技术的迅速发展，教材的部分内容会出现滞后现象，教者备课时，在基本不改变教材的编排意图的
同时，要根据学生身心发展的特征，选择学生身边熟悉的、喜欢的、感兴趣的事物或内容作为学习素材。

这样，学生在学习过程中才会乐于参与，感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣。

例如，在教学“归总应用题”时，教材先是通过准备题总结出“工作效率×工作时间=工作总量”的数量关系式，然后出示例题。

这样的课，用以前的眼光来看是无可非议的，就现在来讲，逻辑思维也是很好的，但是，今天的学生所接触的事物与教材内容就不一样了，他们可能对“3小时抽水420吨，5小时抽水多少吨”不会感兴趣。

教者可以预设这样的问题：“老师想了解一下，昨天晚上我们班50人一分钟共做多少题？”并让学生根据自己做题的情况编一道数学题，在小组讨论中说说是怎样计算的。

由于题目是学生根据自己的亲身经历的事实建构的，所以，对例题的结构、数量关系及解题思路也就容易掌握。

2、适当改变教材的呈现方式
采用不同的表达方式呈现教学内容，可以满足多样化的学习需求。

叶圣陶先生曾经说过“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。

”这就说明教材不是圣书，它只是提供最基本的教学内容。

为了体现新的教学理念，我们在预设教案时，要根据学生的具体情况，从学生实际出发，重新组合教学内容，安排最佳的呈现方式。

如教学“分数的意义”时，教者可以根据学生原有知识和生活
经验与本节课要讨论的问题之间的距离，适当改变教材内容的呈现方式，把用一个实物、一个图形、一个计量单位表示的单位“1”与用多个物体为整体表示的单位“1”的内容相对比，让学生在小组活动中主动参与解决问题。

这样，学生在具体的实践活动中主动探究，就能建立起分数的概念，理解单位“1”的含义，并在学习过程中感受到合作、交流、成功、愉悦的情感体验。

3、适时变换新课的导入方式
现行教材中的准备题，是为新知学习铺路搭桥，其内容一般是与本节课新知识密切相关的旧知识，目的是使学生的思维迅速进入新知境界。

然而，从新的教学理念看，有时它恰恰限制了学生的自主性，缩小了探索的空间，加之教材中的有些例题在提供答案的同时，也提供了思考过程，既约束了教师的思维，又扼杀了学生的创新精神。

数学内容虽然是抽象的，然而大都可以在生活中找到适合小学生接受的原型。

因此，我们备课时，要关注新课导入方式的变换，根据不同的教学内容，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生体会到数学就在身边，形成探索的欲望。

例如，教学“正比例”时，可以带着学生去室外，用杆高与影长的关系，测出树木、旗杆等物体的高度。

教学“比例尺”时，可预设学生根据比例把自己家中的房子画在图纸上，设计自己喜欢的建筑物。

总之，在教学中，
教师要尽量设计学生熟悉的生活情境导入新课，这样就能符合学生积极探索的心理需求。

二、动态生成是课堂有效学习的发展
所谓动态生成，是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机，因势利导，及时调整、改变预设的计划，遵循学生的学习问题展开教学而获得的成功。

动态生成是新课程教学的一个亮点，它解放了师生和教材，使课堂教学焕发出生命的活力，在健康有效的轨道上发展。

为此，教者可以从以下几方面来体现课堂教学的新理念。

1、营造和谐宽松的学习氛围
学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的动态过程。

要使学生积极主动地参与这一过程，教师必须要为学生创设民主、平等、宽松、友好的学习环境，使学生在心理轻松的情况下，形成一个无拘无束的思维空间，产生愉悦的求知欲望，无顾忌地充分发表自己的创意。

首先，教师要转变角色，以朋友的身份参与学生学习探索的过程，实现由传道、授业、解惑向活动的组织者、引导者、合作者的转变。

例如，在学生讨论、争议不休时，教者可以说：“能让老师发表一下意见吗？”以和蔼可亲的态度，商量的口气，以“参与者”“合作者”的身份与学生共同讨论，既起到了“引导者”的作用，又为学生营造了一种没有精神压抑、以人为本的学习氛围，从而使学生在探索数学知识的同时，
经历丰富的情感体验。

其次，教师要用真情感染学生。

“感人心者，莫乎于情。

”在课堂教学中，教者要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程之中，并以自身的工作态度和情感去感染、影响学生，恰当地组织教学，灵活地选择教学方法，通过对一个个问题的导语，一个个环节的安排，一句句情真意切的话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，产生对数学学习的浓厚兴趣，从而为动态生成创造良好的必要条件。

2、创设开放式的教学过程
开放式的教学过程是让学生自己发现问题、解决问题的过程，这是课堂教学动态生成的关键。

数学教学的首要目标，是要激发学生的学习积极性，给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在主动探索中得到发展，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。

因此，教师要确立生成的意识，深入课堂教学的大方向、大环节和关键性内容，把握课堂教学的整体思路和目标方向，尽量设计探索性和开放性的教学过程，给学生主动探索的机会和更多的思维空间。

例如，笔者在教学“分数的意义”时，课前让学生准备学习材料，使学生对新学的内容有了心理准备，课的开始，启发学生思考：“关于分数你已经知道了什么？”“你还想了解哪些知识？”“用你手中的材料分一分，能得到分数吗？”并要求每位同学至少分
一种材料，在小组交流中说出操作的思维过程，最后组织全班交流解决问题。

有的学生在演示中，把6支铅笔看作一个整体，平均分成3份，每份是2支铅笔，也就是整体的1/3；也有的学生把6支铅笔看作一个整体，平均分成6份，2份也是2支铅笔，也就是整体的2/6或1/3。

这样，学生通过交流学会了合作，获得了“求得同一种结果可以有多种方法”的体验，从而在动态生成中，思维得到充分的发展。

3、设计不同层次的开放性练习
为满足学生的不同学习要求，使全体学生都能得到相应的发展，教学中强调生成的动态性，意味着上课不是执行教案，而是教案的再创造过程；不是把心思放在教材、教参和教案上，而是放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，这是动态生成的重要保证。

因此，这就要求教师在课堂教学活动中，不拘泥于课前的预设，要根据实际情况，随时对设计作业有把握的调整和变更，充分运用学生感兴趣的实例，设计每个同学都有参与机会的开放性练习题，来激发学生的求知欲。

例如，教学“圆的面积公式”时，教者发现有的学生已经知道了圆的面积公式，怎么办？如果按照原来的教案进行教学，这部分学生势必不感兴趣，思维得不到发展，因此，教者略改了原有的预设思路，引导这部分学生怎样验证出圆的面积公式。

又如，教学“统计初步知识”时，教者根据不同层次学生的需求，设计这样的开放式练习题：
“请同学们根据自己所熟悉的情况，设计一张统计表。

”这样，从预设教案到动态生成，学生在“猜想感知—练习验证”的学习过程中，就能充分发挥学习的积极性和主动性，多角度、多方面地探索新知，并在思维能力、情感态度与价值观等方面得到相应的发展。

三、预设成功与动态生成是相互联系的
预设与生成有统一的一面，也有对立的一面，预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标；生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。

预设过度必然导致对生成的忽视，挤占生成的时间和空间；生成过多也必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实。

因此，无论是预设还是生成，都应当服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。

新一轮课程改革，需要我们教师在继承传统的预设教案的基础上，逐步加大课堂教学改革，使自己真正成为课堂的组织者、参与者、合作者。

特别是在新课程改革中，要防止浮躁，避免因追求新潮而丢到根本，在连基本的预设教案尚且存在问题的情况下，又去全盘照搬动态生成，或者放弃自己本身已具备预设教案的良好条件，以动态生成取而代之，都有可能欲速则不达。

在新课程改革不断向纵深发展的今天，我们要反复认真学习新课程，细细品味新理念，批判现实，反思行为，扬长补短，调整心态，努力实现由量的渐变
到质变，用发展的眼光来看待预设与生成的关系问题，使预设成功与动态生成相辅相成，相得益彰，从而让小学数学在新课程改革中不断健康前行。