教学目标

2.内外结合编写法
“ABCD” 法是根据行为主义的观点编写目标的基本 方法。这种方法克服了目标表述得的模糊性，也为大多 数人所接受，但该方法只强调了行为的结果，忽视了心 理过程，其中许多行为过程无法行为化。因此，可能导 致教师只重视学生的外在行为变化，而忽视其内在能力 和情感变化。在这种背景下，内外结合的方法应运而生。 所谓内外结合方法是指在制定教学目标时，将内部活 动与外显行为相结合的描述方法。
3. 明确行为条件
行为条件是指影响学生产生学习结果的特定 限制或范围。
4. 明确行为程度
行为程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评 量学生表现或学习结果所达到的程度。 案例： 例举影响某地气候特点形成的4项因素 至少写出两种影响钢铁工业布局的因素 在《中国地形图上》上，至少找出3条东西走向和东北—西 南走向的山脉 在地图上至少找出5条中国主要的河流

2. 明确行为指向 要克服课堂教学目标模棱两可的现象，力求 明确具体，可以观察和测量 ，使用明确的外 显行为动词来表达。

案例1： “叙述”世界海洋的盐度分布大势 对照《世界海洋盐度分布图》，“叙述”世界海洋 的盐度分布大势 案例2： 观察《世界交通图》，在2分钟内说出世界上主要 的海峡、运河的分布 观察《世界交通图》，说出世界上主要海峡、运河 的分布
转化为对学生学习结果可以测评的陈述可以 是：
1. 用手势或地球仪演示地球自转的方向，说出地球自转 一周需要的时间 2. 给出的一些形容“天气”、“气候”的词语，能辨别 描述的是“天气”还是“气候” 3. 举出地理事物不断变化和发展的实例 4. 说出一个地理要素变化，会引起其他地理要素发生变 化的实例 5. 举例说明影响工业布局变化的主要因素
2. 动作技能领域的教学目标
学习水平 具体行为 引导下的 在教师的指导下， 反应 通过模仿和尝试表 现有关行为动作。 行为动词 制作、使用、 复制等
机械化
学生能完成一个完 整动作，且连贯、 娴熟。 创造出新的动作行 为或处理材料的方 式
操作、观测等
创新
设计、制造
3. 地理学科情感领域的教学目标
学习水平 接受 具体行为 学生愿意注意或接受 某一现象 行为动词 描述、指明、 找出、把握 等
这种方法先用描述内部过程的术语陈述一般教学目标， 然后观察学生的行为，使之具体化。 案例：
（内部变化）掌握自然资源的主要类型及其特点和分布 特征
（外部变化）举例说出什么什么是自然资源，它有哪些 主要类型 运用资料说出我国土地资源的主要特征 运用资料，说出我国水资源的时空分布特 点和对社会经济发展的影响
一个完整、正确的地理课堂教学目标编写应当如下：
学生
（行为主体） 说出 的大型工程 （行为动词）
能够根据所提供资料
（行为条件） 我国为解决水资源分布不均而建设 （内容）
至少举出两个实例
（行为程度）
案例：把下列教学目标转换为对学习结果可以测评的目标 陈述：
1. 知道地球自转的方向和周期
2. 理解“天气”与“气候”的区别 3. 懂得地理事物是在不断发展变化着的 4. 初步认识地理要素是相互联系和相互制约的 5. 掌握工业布局的原则
knowledge
具体行为 学生能够记住以前学过 的地理材料。案例: 能够用自己的语言解释 和表达地理概念、现象 和原理等。案例：
行为动词
说出、写出、 指出、描述、 标明、选择 解释、举例 说明、区别、 归纳
理解
Comprehensio n
应用
Application
把所学地理规律、原理、 运用、解释、 概念等运用于新的情境 评价、预测 中，解决新问题。案例：

（1）既要全面，又要重点突出 所谓全面，是指进行课堂教学目标的编制时，知识 与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观 这些目标都要考虑到，并尽可能在课堂要落实知、能、情的各 项目标中，应该有所侧重，尤其注意情感态度与价 值观目标不能牵强。

编制地理课堂教学目标时反对两种错误倾向：一是 重认知领域的学习目标，轻过程方法、情感领域的 学习目标； 二是为了全面而全面，“眉毛胡子一把抓”。应该 既全面，又重点突出。
本例中的“掌握”是一个表示内部心理过程的动词， 难以观察和测量，而通过“举例”、“说出”等行为动 词，可以使目标得以具体化。这种方法既避免了用内部 心理特征表述目标的抽象性、模糊性，又防止了行为目 标的机械性和局限性，为许多心理学家所认可。
在编写教学目标时，既需要考虑目标的可测量、可观 察性，运用行为动词来描述，又要兼顾某些高层次的不 易测量的智能、情感、意志品质等因素，灵活处理。
五、地理教学目标分类说明
地理教学目标一般采用以下动词效果较好， “说出、解释、分析、填入、计算”等，这 些动词对学习结束后学生的行为表现有限定 作用，可以回答“怎样做才算知道或掌握某 些地理知识”的问题。
六、地理教学目标制定要求

教学目标应体现教材的中心内容，突出重点。 拟定教学目标务求词句简练，既要有高度的 概括，又要避免空泛；既要言简意赅，又要 一目了然。






案例：常见的目标表达 “知道”东京是日本的首都 “了解”我国省级行政单位的名称、简称、位置及 省级行政中心 “掌握”地壳运动的方式、方向和造成我国地形分 布的原因 “懂得”地理要素之间的相互影响、相互联系和相 互制约的关系 “提高”认识地理问题、分析地理问题和解决地理 问题的能力
另一种的表述： “记住”世界人口的数量
（3）体现科学性和适应性 教学目标的设计还要考虑学生已有知识的实 际，不能把学生已掌握的内容确定为本节课 的教学目标，也不能把教学目标订得太高， 让学生达不到。

【案例6-5】：初中地理《德国》教 学三维目标编制
三、教学目标的分类
我国目前的地理教学目标分类，主要参照美国心 理学家布鲁姆的分类方法，即把课堂教学目标分 为认知、技能和情感三个领域。
1. 地理学科认知领域的教学目标
该目标是以学习知识和开发智力为主要任务的认 知领域，目标由低到高可分三级，分别是：知识、 理解、应用
1. 知识领域内的教学目标
学习水平 知识

地理教学目标是学生预期学习的结果。从纵向上看， 地理教学目标的实现客观上都要通过达到不同层次 的要求而实现，从较低层次逐步达到较高层次；从 横向看，不同的学生达到的目标在层次上是有个体 差异的，教学目标的编制也要适应这种多层次的要 求。无论是地理认知领域，还是地理技能领域的教 学目标，都应根据不同的地理课堂教学内容和学生 的学习基础，制定高低层次不同的目标，反对缺少 层次，或将学习要求都集中在较高层次或较低层次 上的做法。
第二章：地理教学目标设计
一、教学目标的概念
地理教学目标是指地理课堂教学所要达到的最终结 果，是对完成课堂教学后，学生应该达到的行为状 态的详细、具体的描述，它表达了学生学习后的一 种结果。 二、教学目标的作用 地理教学目标既是地理课堂教学的出发点和归宿， 也是教师和学生进行一切教学活动的动因和依据。
1. 评价功能：地理课堂教学目标是对学生通过地理教学活 动产生的行为予以描述和改变，这就使得检验学生的学 习结果和评价教师的课堂教学效率有了客观尺度。 2. 指向功能：有了明确的教学目标，才能保障课堂各项地 理教学活动的开展具有方向性、有序性和稳定性。
3. 调控功能：教师根据教学目标对教学过程进行控制。根 据教学各环节中反馈的教学信息，诊断教学中存在的问 题，衡量教学目标的达成情况，调整教学的速度和节奏， 从而使教学结果最终达到教学目标
“叙述”世界海洋的盐度分布大势
“计算”人口自然增长率及人口密 度 “绘制”地球上的水循环示意图 “说出”欧洲主要的河流和山脉
“记住”、 “叙述”、 “计算”、 “绘制”、 “说出”等行为动词，描述 的是可以观察、可以测量的外显行为， 包含检查学生实际上是否达到上述意向 的标准。 “知道”、 “了解”、 “掌握”、 “懂得”、 “提高”等动词，是对学生 心理活动的不同层次或深刻程度的一种 抽象描述，无法直接观察、测量。
案例：《世界的大陆》一节的教学目标：
运用启发式教学法，启发学生积极思维，使他 们了解地理环境的形成既表现有整体性，又有 差异性 运用幻灯片教学，激发学生学习的主动性，培 养学生综合分析的能力，开发他们的智力 规范的课堂教学目标的陈述： 在课结束时，学生能够举例说明地理环境的整 体性和差异性
1.明确行为主体 课堂教学目标的陈述应该是学生的行为，而 不是教师的行为，因为教学目标是学生学习 的结果，所以，目标描述行为的主体应该是 学生，而不是老师。
评价
学生通过自己的判断， 说明、比较、 形成对某个现象的价 归纳、坚持、 值观 改变 把对事物的价值观， 纳入自己的世界观、 人生观，内化为性格 特征 建立、表现、 实践、提议
性格化
四、地理教学目标的编写
（一）“ABCD”模式编写法 “ABCD”四因素是指：行为主体、行为动词、行为条 件、行为程度


教学目标的表述力求明确、具体，可观察和测量， 避免用含糊不清和不切实际的语言表述。

（2）要注意层次性和联系性
课堂教学目标是教学目标体系中最底层的，也是最具体、最 具有可操作性的。

地理教师在确定一堂课的教学目标时，必须从地理课程的总 目的出发，在明确阶段、单元目标的基础上，有针对性地确 定课时教学目标，注意考虑目标体系的横向作用，例如知、 能、情、技的相互联系和转化；同时也要注意各层次目标的 纵向联系（如上位目标的要求），使各单元教学目标之间、 课时教学目标之间具有一定的连续性和递进性。