幼儿园班级一日活动安排与组织案例分析-(1727)

幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析- 幼教论文

幼儿园班级一日活动安排与组织的案例分析

浙江师范大学杭州幼儿师范学院周雯雯李克建

幼儿园班级一日活动是幼儿园课程的实施过程，是幼儿成长与发展的实现路径，但也往往因为其循环往复而被熟视无睹本文从儿童体验的视角，揭示了幼

儿园班级一日活动的时空结构、内容情境与儿童生活和学习质量的隐性关联，并尝试提出重构建议本文所呈现的案例具有西部地区的特点以及个案研究的独特

性，但所透视的问题却具有一定的普遍意义

幼儿园班级一日活动安排与组织是否科学合理，直接影响甚至决定幼儿在

园的生活与学习质量本文基于对我国西部某县城幼儿园一名幼儿一日活动过程

的质性观察，试图呈现在该班级具体情境下幼儿获得的体验与发展状态，进而剖析该班级一日活动安排与组织所存在的问题，并尝试提出改进建议

一、案例呈现：格格的一天

观察对象：格格（化名），4 岁

观察时间： 2014 年 6 月 16 日

观察地点：我国西部某县城幼儿园小班

入园与晨间活动

格格拉着妈妈的手走进活动室，对教师说：“老师，早上好。”教师摸摸

格格的头，说：“早上好，自己坐下玩吧”话音刚落，就转身忙着准备教学材料

去了格格开始与其他孩子一起玩桌面玩具，但是每张桌上只有一筐玩具——

这是班里仅有的一种玩具且很久没有更换了格格玩了一会儿，觉得没意思，就坐在那里看着窗外发呆

饮水与盥洗

“小朋友们，去拿水杯排队倒水喝”教师的话音刚落，孩子们一哄而上，

抢着去拿水杯，有几个水杯“哐当”掉到了地上格格也拿着自己的水杯排到了队

伍中班级里只有一个饮水口，十多个孩子排着队，无所事事地边等边相互用水杯

敲敲打打。格格等得有点心急了，嘴里嚷着：“好慢啊！”等了几分钟，终于轮

到格格了，她迫不及待地接了一杯水准备回到座位上喝这时，教师说：“请小朋友去上厕所。”好几个孩子跑去上厕所，有个孩子不小心撞掉了格格端着的水杯，水洒了一地教师皱皱眉头，把格格拉到一旁，赶紧拿拖把把地拖干格格不开心地

撅着小嘴，捡起水杯重新排队

集体教学活动

科学活动中，教师准备请孩子们品尝黄瓜，可是由于活动前没有准备足够

的材料，教师只好临时去切黄瓜。孩子们看到教师离开便开始骚动起来，有的说话，有的互相打闹，有的看着窗外。格格捂住耳朵喊道：“真的好吵呀！”教师

上前用手势制止：“嘘——”没过一会儿，孩子们又开始吵闹起来。教师把目

光投向一男孩，不耐烦地说：“你还在吵，再吵不要待在我们班了。”教师说完，孩子们都安静下来了

户外活动

户外活动的内容是滚轮胎，教师详细地介绍了游戏规则，要求孩子们排队

一个个从红线一端笔直地将轮胎滚向黄线一端。来回滚了几趟，孩子们就玩腻了。教师说：“我们进行小组比赛，看看哪个组最先滚完。”于是，教师开始指挥孩

子们：“格格排这组，悠悠排那一组。”新的竞赛游戏得到了孩子们的喜爱，可

是还没玩上几轮，教师看了看表，就吹响了口哨，并对孩子们说：“时间到了，

我们要排队回去了”孩子们一阵“哎哟”声，一个个都很不情愿，似乎没有玩过瘾格格一边抱怨着“哎呀，我还想玩昵”，一边很不情愿地把轮胎放到了活动器

材室

午餐活动

午餐前，有的孩子用手摸勺子，有的孩子相互用饭碗敲敲打打，等着教师

分饭菜。教师敲了敲小铃，让孩子们安静，有几个孩子还在打闹嬉戏，教师有些

不耐烦地说：“你们再玩就去隔壁班级门口吃饭！”午餐时间快过去了，格格还有大半碗饭没吃，她看着教师说：“老师，我不想吃了。”教师很干脆地说：“不吃就倒到桶里去，以后都别吃了！”

离园

距离园还有半小时，教师说：“孩子们，现在可以玩会儿区角活动，等爸

爸妈妈来接。一、二两个小组的小朋友去娃娃家玩，三、四两个小组的小朋友去

图书角看书。”话音刚落，格格嘟着小嘴说：“老师，图书角、娃娃家我都玩过

了，我想玩别的”教师随口说：“现在只能玩区角活动”

家长们陆陆续续出现在活动室门外，教师让孩子们停止活动，排好队一个

个上来检查衣物还没有轮到的孩子已经坐不住了，有的迫不及待地朝门口看爸

爸、妈妈有没有来接自己，有的相互打闹、聊天格格也时不时扭头张望，看妈妈

有没有来接自己，

二、问题分析与建议

1.一日活动安排总体上要均衡

基于上述案例并结合该班一周活动计划表（见表 1 ），我们发现该班一日活动安排总体上严重失衡，集体教学活动比重过大，幼儿的自由游戏活动严重不足

同时，一日活动类型不够丰富，仅有集体教学活动与游戏活动，其他类型的活动基本被忽视。游戏活动的类型也相对单一，多以集体的、规则性游戏为主，区角

活动只作为一日活动中环节之间的过渡与转换（如安排幼儿玩区角活动只是为了等待幼儿父母来接）。显而易见，这种以“上课”为中心的一日活动安排折射出“知识传递”的价值取向和“成人中心”的教育方式这种重知识与技能的灌输、

轻生活体验与活动过程的教育模式，不利于儿童的主动发展表 1 幼儿园周工作计划。

一般而言，幼儿园教师在一天的不同时段应组织多种不同类型的活动，如

生活活动、游戏活动（集体游戏／自由游戏、户外游戏／室内游戏）、教学活动以及其他类型的活动，每个活动环节都具有无可替代的价值因此，该班应丰富一日活动类型，适当增加自由游戏活动与户外活动时间，减少集体教学活动的次数与时间。每日正规集体教学活动应缩减到一次或两次，守住每天（正常情况下）

户外活动 2 小时的底线，尽可能保证幼儿 1 小时的自主游戏活动在此基础上，

该班将来更要进一步从多个角度审视一日活动安排的均衡性，比如，五大教育领域（健康、语言、科学、社会、艺术）的相对均衡，儿童各发展领域（身体、语

言、认知、情感、社会性）的相对均衡，室内活动与户外活动的相对均衡，成人

主导的活动与儿童主导的活动的相对均衡，以保证一日活动能够确实有效地促进

儿童的全面均衡发展。

2.一日活动时间规划要模块化

我们观察发现，该班安排的一日活动环节过多（见表 2 ）．每个活动环节的

时间安排都非常细致而固定，大部分活动环节的持续时间大致在15 — 20 分钟