数学课的课前活动设置

数学课的课前活动设置一般来说，课前预备铃一响，学生应该迅速回到课堂上并做好准备式作，但恰恰相反，他们总是对课间情有独钟，表现的是依依不舍，甚至有些同学还沉浸在其中，乐不思蜀。

结果，课堂就难免会出现“言者谆谆，听者藐藐”的情形。

因此，开展一些有价值的课前活动也是有效教学的组成部分。

俗话说，好的开始是成功的一半。

什么样的课前活动能成为一节课美丽的前奏呢？才称得上是有价值的课前活动呢？首先是选取课前活动的活动内容。

活动内容不等同于教学内容，很多有趣的数学知识，不适宜成为教学内容，但这部分知识却可以成为培养孩子们兴趣的“金点子”，把他们放在课前活动时来欣赏、学习、探究，这将使我们的数学课更加吸引人，更富魅力！内容有趣、有新意又不难才能达到调动学生积极性的目的，才能让更多的孩子来主动参与课前前活动，让各种不同层次的学生都可以尝试，可以参与到活动中来，给更多孩子自我挑战、自我实现的机会！从而选好了活动内容后，我们可以通过变换活动形式来使活动更具吸引力。

如：猜数学谜语、变数学魔术、讲数学童话故事、动手操作、画数学画、数字成语、数学万花筒、数学脑筋急转弯等。

教师的教学力争生动、形象、活泼。

灵活运用“讲、写、做（教态、手势和表情等）、画（图画等直观教具）、演（演示和实验）”等基本手段和投影、多媒体等现代化教学手段，激发学生兴趣，调动他们全部感官投入到课堂活动中来。

课前活动形式要简单明了，规则易于把握！内容知识结构要简化，淡化讲解，重在操作！课前活动对于整个教学活动毕竟只是辅助的作用，因此时间最长不超过10分钟，最短五分钟左右不宜！避免喧宾夺主，本末倒置！如讲数学小故事、数学小知识、做数学小游戏、练习口算题、也可以是复习旧知，不过最好让学生主持，以调动学生的学习兴趣。

大家谈谈自己的看法。

我认为课前三分钟的目的在于激趣、铺垫、夯能、能动。

课前三分钟练习口算或作旧知，就可视为铺垫和夯能，尤其对学困生的速算能力和新课理解大有帮助；课前三分讲数学故事做数学游戏更适宜学科和学生特点，学生参与度和热情必会很高，对于激趣和提高学生学习的主观能动性就更为有益——功夫在课外吗；尤其让学生主持对学生的综合能力及个性发展大有益处。

至于操作，我曾经针对毕业班学生，在课前让负责找题的同学把写在小黑板上的习题提前挂出来，供大家研讨，大家每天轮流出，上课讲新知前三分钟，由本人挑同学或本人自己讲解，确实感觉有思维体操的效果。

学生兴致和主动性确实挺高。

对老师也是考验。

为了培养学生的计算能力，我一直进行着有效的利用这课前三分钟，让学生自己组织，自己主持，利用卡片进行口算和听算练习，每天数学课前三分钟都进行大量的钟口算、听算练习，学生基本上习以为常。

经过半学期的练习，由于每节课进行口算和听算练习，使学困生在学习中能够得到复习巩固，再次明确算法、及算理。

口算克服粗心，警惕，并有效提高了学生的计算速度及准确率。

怎样具体结合自己学生的特点做才会产生效果呢？方法应当是多样的，也应是具有自己特色。

不能是单一的，也不是教条的，而是丰富多彩的、生动活泼的。

要做到省时省力，节约学习时间，学习在于日积月累，厚积薄发。

利用属于自己的一点时间，课前三分钟的学习，能够为学生节省许多时间。

如每天一个概念，一个公式，一个数学名人故事，一道拓展题，一个同学准备，全班同学受益的资源共享方式，让学生明确了生活中处处是数学，处处需要数学的理念。

学生既学到了知识，又节省了时间，何乐而不为呢？培养学生的计算能力，是小学数学教学的重要任务。

为了实现教学要求，我一般在每堂计算课前３钟进行口算训练，口算的内容尽量与本堂课的教学内容有关，训练的方法多样化。

例如：视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、“对抗赛”、“接力赛”等等。

用孩子喜爱的计算游戏来提高他们大脑运算技能，从而提高孩子的速算技能。

只要你持之以恒，坚持不懈，日积月累，天天练，分年级、分阶段地进行口算训练。

各年级各阶段形成“口算训练一条龙”，会使学生对口算日久生情，而后游刃有余。

每天数学课前我都要进行大量的视算、听算练习，这样做的好处是：1、小学生书写有困难，并且速度较慢。

减少书面练习，多进行口头练习，可以增大练习容量，也减轻了学生的书写负担。

2、练习时多数采用游戏形式，容易引起学生的兴趣，学生参与热情高，参与面广。

3、由于每节课进行的口算训练内容都与本节课或本单元的重点内容相关，使学困生在这一环节中能够得到复习巩固，再次明确算法、及算理。

4、有效提高了学生的计算速度及准确率。

口算要克服粗心，在课余，尤其是考试后，我常听到有些学生、家长、老师说：“知识是掌握了，就是太粗心了，以后改了就好了。

”好像老师们也只注重方法的训练，学生和家长也不把这粗心当成一回事，这个粗心是什么原因造成的，应该怎样改正，可能没有很好的探究过。

其实口算能力薄弱是学生计算能力差的最关键也是最重要的一个原因，书写方面的习惯和速度、口算基础、简便方法的运用、心理因素都是影响学生口算能力的重要原因。

所以我认为“粗心比无知更可怕”，因为无知的东西容易学，可粗心的毛病很难克服。

这些所谓的“小错误”常导致“大错误”，真可谓是“千里之堤，废于蚁穴”。

感谢“课前精彩三分钟”这段时间，我们学校在进行期末各科的竞赛考试，数学就在这个星期一顺利结束，今天试卷的结果已经出来了，同事都在祝贺我们班的数学竞赛成绩好，获奖的人数最多。

其实我分析，这次竞赛考试较好的原因应该得益于我们学校近来开设的一个校本课程——“课前精彩三分钟”。

也就是在每节课的开头3分钟，由任课老师组织3分钟的与本学科相关的趣味游戏等活动。

我把这个任务交给了班上的每一位同学。

在每个星期一就布置好本周每一天负责课前精彩三分钟的同学，内容由这些同学自己去组织。

学生都很有兴趣，争先恐后的报名。

大家有的准备脑筋急转弯，有的准备趣味数学题，我的准备巧算题等等。

准备的同学积极性高，下面的同学积极性也高。

学生在此活动中开展了充分的思维活动，在课前做了一次非常有意义的“数学思维体操”，孩子们的思维得到了很好锻炼。

时间一长，日积月累，积少成多，见多识广，也体验到了学习数学的乐趣和作用。

而作为数学竞赛靠思维是必不可少的，所以我说这得感谢课前精彩三分钟，今后我还会努力的坚持，当然不只是为了竞赛，更重要的是为了学生数学思维的发展，因为这对数学学习是最重要的！数学课前也需要用好“3分钟”旅顺口区光荣小学赵慧语文课前的3分钟积累，学生们可以说是受益匪浅：背古诗、积累成语、交流名言警句、读三字经、赏析佳句、个人日记交流……从教14年来，我的学校、我的同行也包括我在内，在语文课堂前3分钟一直坚持这样做着。

如今已经形成了我们学校语文教学的一个传统，一个习惯，一个特色，我和我的学生们也从中尝到了甜头。

因此，我时常在想，为什么我们的数学课堂就不能像语文课一样也让学生们尽情地享受课前“3分钟”呢？让他们收获更多的学习数学的方法和一些好习惯呢？如果每一天能够保证3分钟的高效，一年就按180天算的话，那也是540分钟，9个小时，这将是一个多么丰厚的积累啊！而且从某种程度上讲，培养学生的数学语言表达能力和数学逻辑思维能力同等重要，课堂上固然可以培养，但是抓住课前3分钟的有效时间，精心设计能够提高学生数学学习兴趣和能力的内容，我觉得更加重要。

它不仅可以帮助学生不断地对以前学过的旧知进行复习和整理，回忆和再现，而且对于引导学生尽快进入真正的数学学习状态，打造一个高效的数学课堂将起到良好的铺垫作用。

那么数学的课前3分钟我们都要做些什么呢？我们可以口算，可以提问基本概念，可以交流单元、课时的知识点、重难点，可以考解题思路，可以检查课前预习的情况……小学阶段学生的记忆力是最佳的，而且我也跟学生们讲人的记忆力是越用越好。

对于一些重要的知识点经常性地提问、巩固、强化，对于牢固掌握一些基础知识和基本概念是非常有益处的。

通过这种形式进行数学知识的积累，帮助形成一个完整的数学知识体系是大有益处的。

于是我在9年前，便开始了课前3分钟的大胆尝试：一年级学生刚入学，对数学并不是很了解，虽然学前他们也有了一定的学习数学的经验，但是对于数学本身所蕴含的知识内涵还是停留在数数和算数上。

因此我根据他们的年龄特点，从他们的生活实际出发，找一找生活中的数、数数、比一比数的大小、算一算得数……始终围绕着“数”来做文章，让学生初步感知数学就是从生活中来，生活中许多地方都离不开数，数与我们的生活密切相关。

因此他们对数学的学习便开始产生浓厚的兴趣。

到了二年级，同学们开始接触到乘除法了。

于是我紧紧围绕教材，以乘除法作为课前3分钟的核心：学乘除法，用乘除法。

学生们可以试着自己编一编题、找一找生活中的乘除法题、算一算身边的乘除法题、解答生活中的乘除法问题……抓住教材中的灵魂部分，挖掘生活中的数学元素，让学生逐步体会到学习数学的目的就是为了应用，让学生们都喜欢上数学，并且喜欢运用所学习的数学知识服务于我们的生活实际，让真正的数学从课前3分钟开始。

三年级时，学生们对数学的学习已经有了自己的经验和感受，除了保留原有一些学生们喜欢的内容之外，我又增添了每一节课、每一个单元的知识点的训练内容，一开始我必须领着学生们进行，给他们一个正确的引导，无论是内容还是形式，开始都要尽量指导清楚。

一段时间后，我开始尝试半放手，为学生提供一些建议和题型，并且根据学生的要求和不同学生的特点，让主持的同学把自己的优势带给大家，每一节课的3分钟都是学生们之间一个互相学习，共同提高的宝贵时间。

而且不同的学生所获得的体验与知识是不同的，不同的时间应该有不同的提高。

到四年级了，学生们长大了，对数学的理解也越发丰富了。

平日里通过和学生们进行数学知识点的归纳和整理，我发现学生们的数学逻辑思维能力和表达能力等各方面的数学能力都在随着年龄的增长而逐渐提高。

于是，课前三分钟我可以完全放手了，可以成为和学生们一样的参与者。

让全体学生的积极性和参与度都尽量达到一种最佳的状态，人人都可以提问，人人也都可以回答。

形势可以根据学生们的要求，自由变换。

那么问什么，怎么问，需要老师在这个过程中还要充当一个引导者的角色，让更加有价值的问题之花在这3分钟的时间内尽情地绽放。

学生们思维的火花在不停的问与答之间进行碰撞，走出了老师一人问全体学生回答的数学误区，生与生之间的互动也完全达到了一种最佳的效果，这种收获是老师个人的力量所无法实现的。

接下来的五年级和六年级的课前3分钟就显得更加重要了：5年级的知识点杂而偏难，在平日里根据学生的实际学习情况，可以进行随机调整，对于重点和难点的内容，可以变换不同的方式在3分钟的时间内进行强化和记忆，理解和加深。

也可以把知识点进行梳理之后，按照不同的知识类型，同桌之间、小组之间、全班交流，师生互动……保证3分钟的时间内，不同的学生有不同程度的提高。