利用本土地理文化资源,开展性主题活动

利用本土地理文化资源，开展探究性主题活动
摘要：《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

”并在各领域目标中多次提出要引导幼儿学会合作学习、主动参与、探究问题；强调充分利用自然环境和社区资源，扩展幼儿的学习空间，并能用适当的方式表达、交流探究过程和结果。

陈鹤琴先生认为，大自然、社会是活教材。

根据幼儿所处的生活环境和师资素质，挖掘南靖本土地理文化教育资源，开展探究性主题活动实验研究。

关键词：文化；主动参与；自由表达；资源
一、利用家乡本土地理文化，开发教育活动资源
世界文化遗产福建土楼的故里南靖县，山清水秀，人杰地灵，旅游资源十分丰富。

这里有被誉为“世界建筑瑰宝的土楼群”，散落在青山绿水之间；有被称为“小西双版纳”的乐土雨林，似神秘的植物王国让人心旷神怡；有雄奇壮丽的鹅髻峰、螺洞迷宫的石门岩；还有野趣横生的虎伯寮原始森林、紫荆山森林公园、气势磅礴的树海瀑布、湖光山色的亨阳湖、潭瀑溪岩的美人照镜……景观处处，让人流连忘返。

所有这些名胜古迹，构成了一道道蔚为亮丽的人文景观和自然景观，有着丰厚的文化积淀，蕴涵着无穷的教育资源。

这些家乡的本土文化、地理资源，如何成为适合幼儿学习、探究的资源呢？经过研究分析，我们把它归纳为：
1.艺术方面有芗剧、提线木偶、民歌民谣等；
2.节日方面有元宵节、火把节、三月三踏青等；
3.风味小吃方面有金山拉面、咸米香、糍粑、甜糕等；
4.社区方面有古建筑、名胜古迹、现代建筑新貌等。

这些资源蕴涵着许多文化艺术知识，又有浓厚的民俗风情，可以编制成许多主题网络。

这些网络由于主题有关各个要素和次要素组成。

每个主题的选择必须是幼儿感兴趣和需要的，能整合各个学科，能激发幼儿主动探索、有效地促进改革幼儿发展。

我们利用大自然赐予的这些极富价值的资源带领幼儿走向户外，走进大自然，欣赏家乡的美景。

利用这些富含教育意义的自然资源，开展了“小小导游员”“雨林植物”“神奇的土楼”等主题活动，通过这些活动，不仅让幼儿感受了家乡山水的美丽，激发幼儿爱家乡的情感，也激发了幼儿的创作热情。

二、师生共同建构主题，引导幼儿主动参与
探究性主题活动中主题的产生，可以是幼儿自发生成的，也可以是师生共同建构的。

无论哪一种，都应建立在幼儿已有的生活经验基础上——主题为幼儿熟悉，幼儿就容易产生兴趣。

如：南靖土楼历史悠久，形状各异，有圆形、方形、椭圆形、弧形、扇形、交椅形、曲尺形、马蹄形等，成千上万的土楼群，像“天上掉下的飞碟，地上长出的蘑菇”点缀在这片美丽的大地上，在国内外享有盛誉，联合国教科文组织顾问史蒂文斯·安德烈考察后称赞：“这是世界上独一无二的神话般的山村建筑模式。

”如今形状各
异的土楼，它不但是一种奇特古建筑的标志，也成了幼儿建构游戏的活材料。

针对这些情况，我们分析了土楼既是幼儿感兴趣的、熟悉的事物，又是本土文化教育的重要信息源，既有专家可请教，又容易获得所需要的资料。

于是师幼一起生成“南靖土楼群”这个主题，从它的起源、分布地区、种类、建筑材料等方面建立了主题网络图，引导幼儿进行深入探索。

在探索中幼儿了解到许多有关土楼的知识，并掌握了简单的建构技能。

教师和幼儿一起建立了多个土楼建构区域，让他们运用多种材料积极学习建构，用它来练习说话、唱歌、讲故事，有效地促进幼儿的口语表达能力、想象力和创造力的发展，极大地满足了孩子的心理需要。

三、自由表达、共同分享、认真评价、及时反思
培养幼儿自主性的一个重要方法是：尊重幼儿的不同表达方式，倾听幼儿的“百种语言”，教师要有意识地引导幼儿在主题活动中通过参观、访问、实验、探索，把自己所获得的新经验以图画、图表、游戏、故事、制作等多种形式进行表现，并与同伴分享。

如：在“金山拉面”主题活动中，幼儿在探索制作拉面时，经过认真观察，他们能很耐心地团、揉、拉出面来，为了尊重幼儿这种内心语言与表达方式，教师积极为他们提供材料，并与幼儿一起布置“展台”，供幼儿展示自己的作品，和收集来的照片、图片，幼儿看到自己的探索成果，总是情不自禁地向同伴、教师、家长介绍，与大家交流、分享他的成功和快乐，而教师在整个活动中，注意记录幼儿在探索中的表现，组织幼儿在小组、班级开展互相评价和自我评
价，保存、整理幼儿的作品，记载幼儿活动的全过程，及时反思总结，为下一个活动方案作准备。

总之，利用本土地理文化资源，开展探究性主题活动，不仅培养了幼儿发现问题、解决问题的能力，更增强了幼儿自主学习意识、合作意识和创新意识。

它鲜明地体现了“一切从孩子实际出发，把教育与生活有机地融合在一起”的教育理念，是促进幼儿全面发展的有效途径。

（作者单位福建省南靖县实验幼儿园）。