语文学科教研基地建设工作总结

小学语文学科教研基地建设工作总结
XXXX年XX月，我们XXXX学校被确立为第三届“XX市语文学科基地”。

学科基地建设为我市教育专家、教学骨干和名师搭建了一个强强联手的工作平台，更好地强化教育教学质量管理，促进了学校内涵发展。

一年来，我校全体教师扎实工作，深入学习新课改的先进理念。

并在学习中研究、实践、再研究、再实践，提高了业务水平。

下面把我校一年来基地建设工作做一简单总结。

一、抓教学常规，提高教学质量
1.健全组织机构，明确职责分工
我校语文学科有完善的组织机构（分管语文科的校长―教导主任―年级备课组长―各任课老师），明确职责分工，如年级组长在学校教研计划的引领下，学期初制定学科的教学工作计划、教研计划，期末写教学、教研工作总结，质量分析；组织年级组教师学习有关理论，协助教导处开展教研活动，检查教师备课，组织学生开展学科活动等。

2.抓常规管理
教师在学期初制定教学计划，辅导学困生计划；学科组长、备课组长要制定教研计划；期中要进行质量分析；期末各班要进行质量分析；学科组长、备课组长要写出教学教研工作总结，各老师要上交教学论文、案例分析、教学反思或
教学故事、教学日记等。

3.备课管理
我们利用业务学习的时间组织全体教师重温《学校教学管理若干规定》中语文学科的备课、上课、批改作业的要求，要求教师在备课内容的深入上下功夫。

依然采用集体备课和二次备课制度，每次安排一人作主讲，大家相互补充，备出每一章节与新课标之间的关系，备好具体教学班学生的实际，确立教学目标，作出重难点的处理，教法的选择，作业的设计等，最后每位老师再结合本班实际进行二次备课。

学科组长、教导处每学期检查教师备课两次，每次都有记录，有总结。

4.学生管理
语文教学中，老师们始终把学生的思想教育渗透到学科教学当中。

而且学期初都制定好培优补差计划，按计划做好学困生的辅导及优生的培训工作，成绩确有成效。

我们组织举办了三至六年级的“汉字听写大赛”活动。

通过比赛活动，提高了学生学习语文知识的积极性。

培养了学生热爱中国文化的价值观和热爱祖国的精神。

二、加强理论学习，提高教师业务水平
按照基地校建设实施方案，有计划、有组织、全方位地开展研究，进一步进行理论学习。

我们多次组织教师进行多元化的学习，除了学习教育书籍报刊之外，还涉及时事、政
治、哲学、心理、美学等方面的内容，目的是开阔教师的视野，提升他们的思想境界和理论水平，为后面的生活化大课堂改革做好理论上的准备。

网上冲浪，让学习无限伸展。

一方面要求教师静下心来读书，每月读一本教育专著，另一方面鼓励教师上网，充分发挥教师博客的作用，在网络上与人交流学习。

通过多渠道的学习，提升全体教师的教改实验整体水平，努力跟上教改步伐。

组织年青老师参加培训学习。

XXX老师参加了骨干教师省外研修，XXX老师参加了XX市小学骨干教师培训学习，二十多名教师参加了部编版小学语文教材培训，通过学习，提高了认识，培养了能力。

三、以课堂教学活动为载体，开展校本教研活动
学校大规模的进行了全员性的达标课、教研课、骨干教师的示范课活动。

以活动为契机，课题组成员认真地参加了讲课、听课、评课，并结合自己的教学，总结了经验教训，及时调整、完善学案教学，并对研究成果进行汇总、修改、完善。

1．“主题大单元”教学
“主题大单元”教学是对课堂模式进一步的创新和深化，该模式着眼学生的终身学习，着眼学生的生命发展，让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学
习的方法与技能，进一步提高学生的综合素养，课堂将成为整体推动素质教学的主阵地、主战场。

学校从“识字、阅读、习作”三大领域整体推进，进行语文整体改革，把教学内容进行整合，开展语文主题大单元教学。

我们的理念是：主题好比一根藤，课文就是藤上的瓜，教学时，以单元为单位，以藤串瓜，整体设计，整体施教。

支撑这个体系有七大课型。

分别是：“单元导读、整体识字、以文带文、读写联动、自主阅读、基础训练、展示分享”。

2．主题研讨。

为了更好地完善并推进“主题大单元”教学，学校组织了骨干教师示范课，XXX老师的展示分享课《XXXXXX》，XXX 老师的以文带文《XXXXX》，XXX老师的自主阅读《XXX》，XXX 老师的识字教学《XXX》。

在示范课的基础上，青年教师每人上一节汇报课，展示自己对主题大单元教学的理解和把握。

课后，围绕“主题大单元教学的思与行”这一主题展开研讨活动。

老师们通过讲课与听课、自己和他人的对比，找到自己在教学过程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，发现别人好的教学方式和教学方法，深化了对主题单元教学的认识，促进了教师教学能力的提升。

3．说教学反思活动。

为鼓励广大教师尤其是年轻教师关注课堂、研究课堂，关注学生、研究学生，逐步养成“自我教学反思”的职业习
惯，我们组织了青年教师“说教学反思”活动。

这一活动的开展，进一步确立了新课程理念，提升了课堂教学效益，形成了良好的教育教学研究氛围。

4．此外，我还根据我校实际，本着问题即课题，课题来源于教学实践又服务于教学的原则，结合年级特点、学科特点，着手带领每个教研组开展微型课题研究，解决了一些疑难问题，还就教学中的某些环节达成共识。

这些微型课题的研究已经彰显了课题研究的作用，有力的促进了语文课堂朝着有效、高效、实效的方向发展，力争使我校课改工作上一个新台阶。

四、深化改革，有效地促进学生的发展
1．将课外阅读纳入课堂
伴随着“大单元主题”教学，大阅读进一步深入到课堂，深入到家庭。

“海量阅读”实验在我校已经进行了两年多了，孩子们的阅读兴趣和能力有了很大的提高。

本学年我们在原有的基础上继续深入探索，课外阅读指导的思路，逐步形成课外阅读的基本课型，如：指导课：这种课型主要是教给小学生阅读的方法。

指导学生边读边思考，提高理解能力、评价能力、想象能力等；指导学生写读书笔记和读后感等；采用摘录好词佳句和感想相结合的形式。

推荐课：小学生年龄小，认知水平有限，选择读物时往往带有盲目性和随意性。

因此，老师上好推荐课，通过讲解主要内容、朗诵精彩片段
等向学生推荐读物，也可以同学之间互相推荐。

欣赏课：这种课型主要是引导学生欣赏阅读材料，可以通过配乐朗诵、角色表演等各种方式，促使学生在理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染，积累语言材料，提高审美能力。

汇报课：这种课型是在学生课前广泛阅读的基础上汇报自己在课外阅读中的感受与收获。

主要形式有：读后叙述、交流评论、表演展示等。

2. 亲子共读
在家庭开展“亲子共读”活动，充分发挥社会、家长的作用，使其成为学校读书活动的支持者、宣传者和参与者、建设者。

连续三年来，一年级入学伊始，学校就亲子阅读情况对一年级的学生家长进行问卷调查，并招集有能力、有时间、有愿望陪孩子读书的家长召开“亲子共读”培训会，培训会上，明确四方面的问题：什么是“亲子共读”？学校为什么要开展“亲子共读”活动？读什么书？怎么读？通过培训学习，家长们认识到了阅读的重要性，知道了如何帮孩子选择读物，并按照学校要求每天陪孩子读书30分钟，并及时作好读书记录。

学校还建起“亲子共读”微信交流群，家长们每天将孩子的读书情况以不同的形式上传到微信群，学校及时了解孩子的读书情况，通过点赞的形式激励孩子的读书热情，家长们热情高涨，在他们的带动下，学校更多的孩子家长参与到了“亲子共读”的活动中来。