追求教育特色 勿忘教育本色

度 竞 争 与 发 展 能 量 消 耗 ，标 准 化 要 求 和 学
学 期结 束 ，大 多 数 学 校 利 用 “ 格 评 价 法 ”对 全 体 教 师 表 的思 想 素 质 、 师 德修 养 、 业 务 能 力 、工 作 态 度 、 科 研 水 平 等 进 行 量 化 考 核 。 这 种 方 法 虽 然 相 对 公 平 ，但 也 存 在 许 多 问 题 ：全 校 一 个 考 评标 准 ，阻 碍 教 师 多元 化 发 展 ；考 评 时把 人
当成 可 以分 解 成 若 干 指 标 的 “ 物 ” 事 ，忽 视 老 、 中 、 青 教 师
的结 构 特 点 ：人 际关 系 在 考 评 中发 挥 重 要 的作 用 ，容 易 导 致 教 师 害 ， 反 对 意 见 、缺 失 创 新 意 识 ；只 有 “ 断 结 果 ” 怕提 诊 ， 缺 乏 “ 疗 措 施 ” … … 为 此 ， 我 们 呼 吁 “ 态 考 评 ” 的 回 治 生
呢 ？ 首 先 ， 必 须 回 归教 育 原 点 。教 育 的原 点 在 哪 里 ？ 我 们 习 惯 了 “ 前看 ” 向 ，是 否 可 以 回 头 看 看 上 世 纪 初 的 中 国 教 育 ，
《 程 ・ 材 ・ 法 》，２ １ 课 教 教 ０ ０年 第 ５期 ，
刘 旭 东
教 师 日 常 的 教 学 生 活 需 要 强 化 问 题 意
教 育 的本 色 与特 色是 相 辅 相 成 的 ，是 一 个 统 一 的 整 体 ，但 我
们 必 须 首 先 追 求 教 育 的本 色 。 学 校 教 育 只 有 体 现 了教 育 的 本 色 ，才 可 能 真 正 显 示 出教 育 自身 的 特 色 。
ｌ 一
一
种新的领 导观
《 育 发 展 研 究 》，２ １ 教 ０ ０年 第 ８期 ，
纵 向 时 间上 的 关联 ，善 于 继 承 ，勇于 创 新 。
百度文库
２１６ 止 ｛ ５ ０ ．塥 教 ０
续 性 领 导观 从 观 念 落 到 实 践 ，需 要 我 们 建 构 起 可 持 续 性 学 校 领 导 系 统— — 核 心 在 于 建 立 合 理 的 学 校 与 政 府 的关 系 ，落 实 和 扩 大 学 校 的 管 理 权 ；形 成 学 校 领 导 共 同 体 ： 做 好 学 校 领 导 更 替 工作 ；关 注 学 校 领 导 在
●观点
《 国教 师 报 》 ０ ０年 ５月 ５ 日， 明 兴 华 中 ，２ １
近 些 年 来 ，有关 特 色 教 育 （ 教 育 特 色 ）的 提 法 充 斥 着 或 我 们 的 眼球 ，特 色学 校 遍 布 大 江 南 北 ， 而 其 中一 些 过 分 追 求 教 育 特 色 的教 育 成 了 无视 教 育 本 色 的 “ 教 育 ” 假 。教 育 的 本 质 就 是 教 人 求 真 、求 善 、 求 美 。 应 如 何 回 到 教 育 的 本 色 上 来
识 。 问 题 意 识 能 够 驱 动 教 师 揭 示 教 学 活 动 的 偶 然 性 、 流 动 性 、 不 确 定 性 ，彰 显 教 师
个 人 的缄 默 知 识 、本 土 经 验 以及 教 学 活 动 过 程 中 互 动 关 系 的 内 在 价 值 。解 决 问题 的
过 程 是 教 学 智 慧 生 成 与 发 展 的过 程 。 但 现
教 师 的 问题 意 识 ，就 需 要 教 师 在 解 决 日 常 遇 到 的 各 种 各 样 的 实 践 问 题 的 过 程 中 积 极
仅 告 诉 我 们 培 养 一代 人 需 要 漫 长 的 时 间 ，也 告 诫 我 们 应 沉 下 心 来 办 教 育 。各 个 时 期 的 教 育 固 然 有 其 时代 性 ，但 我 们 不 能
泛 性 ，关 注 领 导 的 延 续 性 ，坚 持 领 导 的 正
义 性 ，珍视 教 育 生 态 的 多样 性 。 要 将 可 持
为 管理 提 供 资 料 ，同 时 发 现 优 秀 教 师 的 工作 经 验 ，提 高 团 队 的 素 质 和 能 力 ；弱 化 教 师 的 横 向 考 评 ，强 化 个 人 纵 向 考 评 ； 把教师 的 “ 亮点 ”评 出 来 ，促 进 教 师 个 性 发 展 ；把 教 师 的 创 造 性 评 出来 ，避 免考 核 限 制 教 师 的创 新 自由 ，误 导 教 师 的 职 业 生涯 ；考 评 时 突 出 学 校 的 文 化 特 征 ，避 免 行 政 化 管 理 使 学 校失去特 色。
看 看 我 国 古 代 的 一 些 教 育 。 这 个 原 点 ，或 许 在 蔡 元 培 的 行
动 里 ，在 陶 行 知 的 著 述 里 ，在 孔 子 的 闲 谈 里 … … 其 次 ，用
平 静 的 心 态 办教 育 。 “ 年 树 木 ，百 年 树 人 。 十 ”这 句 古 语 不
今 的 学 校 文 化 中 ，唯 技 术 主 义 倾 向 严 重 ， 急 功 近 利 使 教 师 的 问题 意 识 淡 漠 。 要 唤 醒
陈 学 军
让 “ 考评 ”向 “ 表 生态 考 评 ” 回
《 学 与 管理 》，２ １ 教 ０ ０年 第 ４期 ，姜 亚 明 苏银 成
当前 中 小 学 的 发 展 已 经 陷入 可 持 续 性 不 足 的 困 境 中 ，主 要 表 现 为 学 生 的浅 表性 学 习 与 厌 学 情 绪 的 弥 散 ，校 长 、 教 师 的 应 付 性 工 作 和 教 育 热 情 隐 退 ，学校 之 间 的过
归 ：明 确 考 评 目 的— — 发 现 教 师 中 的 共 性 问 题 和 个 性 问 题 ，
校 种 群 单 一 。 突 破 这 些 困境 需 要 我 们 确 立
一
种 可 持 续 性 学 校 领 导 观 。可 持 续 性 学 校
领 导 观 强 调 学 习 的深 入 性 ，追 求 领 导 的 广
因此 忽 视 了教 育 的稳 定 性 。教 育 改 革 势 在 必 行 ，却 不 应 朝 令 夕改 。 只 有 整 个 社 会 都 把 心沉 下 来 ，摒 弃 浮 躁 的 心 理 ，我 们
反 思 和 行 动 ，并 在 反 思 和 行 动 中 转 变 自 身 的教学行为。
的 教 育 才 有 希 望 。 最后 ，办 朴 实的 教 育 。教 育 是 朴 素 的 、 朴 实 的。 教 育 的本 色 如 此 ，教 育 的 特 色 也 应 如 此 。 我 们 不 能 因 为 追 求 鲜 明 的教 育 特 色 ，而 将 教 育 置 于 华 丽 、 虚假 的 境 地 。