初中生物实验探究---光合作用
光合作用(PPT课件(初中科学)27张)
光合作用的意义
光合作用对于人类和整个生物界都具有非常 重要的意义。
1.光合作用是一切生物和人类有机物的来源。
每年约合成5ˣ1011吨 有机物，可直接或间 接作为人类或动物界 的食物
2.光合作用是一切生物和人类的能量来源
【实验现象】脱色叶片遇碘后颜色有什么变化？ 叶片的遮光部分遇碘 没有变蓝。
叶片的见光部分遇碘 变蓝 。
二氧化碳
光合作用
氧气 1771,普利斯特利
水 1629，海尔蒙特
植物
光照、绿叶 1779氧细菌做实验证 明：叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所。
• 1845年，德国科学家梅耶指出，植物 在进行光合作用时，把光能转变成化 学能储存起来。
1864年 萨克斯的实验
实验步骤
1
(1)暗处理
2
(2)选叶遮光
（4)去掉
4 (5)酒精中
5
铝箔纸
隔水加热
3
(3)光下照射 4—5小时
（6）先漂洗， 6 后滴加碘液
对以上实验步骤你有疑问吗？
1、为什么实验前要将绿叶放在黑暗处一昼夜？ 利用呼吸作用消耗原有的有 机物，排除本来淀粉的干扰。
3、“绿叶在光下制造淀粉”的实验中把局部遮光的天 竺葵叶片取下，放在盛有酒精的小烧杯中， 然后隔水加热的目的是------------------------（ D ） A.破坏它的叶肉细胞 B.破坏它的叶绿体 C.使淀粉溶解在酒精中 D.使叶绿素溶解在酒精中
4.如图3-82所示，某植物上的绿叶经阳光照射24小时后， 经过脱色并用碘液处理，结果锡箔覆盖的部位不呈蓝色， 而不被锡箔覆盖的部位呈蓝色。该实验可以证明----------
光合作用生物教案初中
光合作用生物教案初中教学目标：1. 了解光合作用的定义和原理；2. 掌握光合作用的过程和重要性；3. 能够说明光合作用与呼吸作用之间的关系。
教学重点：1. 光合作用的概念和原理；2. 光合作用的过程；3. 光合作用与呼吸作用的关系。
教学难点：1. 掌握光合作用的过程；2. 理解光合作用与呼吸作用之间的关系。
教学准备：1. 教材：《生物》教材相关章节；2. 实验器材：植物、玻璃试管、盐水、碘液等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 让学生观察一颗绿色植物，并引导学生思考植物是如何生长的；2. 提出问题：植物是如何获取能量的？二、讲解（15分钟）1. 讲解光合作用的定义和原理；2. 介绍光合作用的过程：植物通过光能将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气；3. 分析光合作用的重要性：植物通过光合作用获得能量，维持生命活动。
三、实验操作（15分钟）1. 让学生观察植物在光照下释放氧气的过程；2. 让学生观察植物在黑暗中停止释放氧气的过程；3. 总结实验结果，说明光合作用只在光照条件下进行。
四、讨论（10分钟）1. 引导学生思考：光合作用与呼吸作用之间有什么关系？2. 结合所学知识，让学生探讨光合作用与呼吸作用之间的关系。
五、小结（5分钟）总结本节课的重点内容，巩固学生的学习成果。
六、布置作业（5分钟）布置相关练习题，让学生巩固所学知识。
教学反思：本节课以光合作用为主题，通过讲解、实验和讨论的方式，激发学生对光合作用的兴趣，引导学生深入理解光合作用的过程和意义。
在教学过程中，注重引导学生思考和讨论，激发学生的学习兴趣，提高学生对生物知识的领悟力。
初中生物中考总复习课件：专题7 绿色植物的光合作用
➢ 有机物通过叶脉中的 筛管 运输到植物体的其他部位，氧气通过叶片的
气孔 散失到空气中。
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考点二 光合作用的概念、表达式、实质、意义
（三）光合作用的实质 1、实质： 制造有机物、储存能量 。 2、物质变化： 无机物→有机物 。（制造有机物） 3、能量变化： 光 能→化学能 。（储存能量）
（四）光合作用的意义 （1）绿色植物通过光合作用制造的有机物不仅满足了自身生长、发育、繁殖 的需要，而且为生物圈其他生物提供了基本 食物来源 。因此，绿色植物是 生态系统中的 生产者 。 （2）绿色植物通过光合作用不断消耗大气中的 二氧化碳 ，产生 氧气 ，维 持了生物圈中的 碳—氧 平衡。
三、训练与提高
4．番薯根长得肥大，其中所含的大量淀粉是由( D ) A．叶制造后由导管运输来的 B．番薯根自身合成的 C．番薯根从土壤中吸收来的 D．叶制造后通过筛管运输来的
考点二 光合作用的概念、表达式、实质、意义
（一）光合作用的概念 光合作用实质上是绿色植物通过 叶绿体 ，利用 光能 ，把 二氧化碳 和
6、（2021广东）如图表示果树的一段枝条，长有大小相同的两个果实。现
对枝条两个部位的树皮进行环剥。枝条上两个果实A、B的长势是（ A ）
A.A长B不长
B.B长A不长
C.AB一样长
D.AB均不长
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易错点拨
1. 植物在光下的三大生理活动示意图：
（1）若④是二氧化碳，①是氧气，则图中表示的是 光合作用；③是从导管运输的水；②是制造的 有机物，从筛管运出。
②产生氧气 ④产生有机物 B. ②③ D. ②④
（ B ）1.（2021·苏州）我国政府提出 2060 年前实现碳 中 和 ，即 通 植 树 造 林 、节 能 减 排 等 形式，使碳净排放量降 为零。下列叙述正确的是
初中光合作用教案6篇
初中光合作用教案6篇教案的优化需要根据学生的学习进度进行及时调整，教案可助教师合理安排教学时间和资源，提高教学效率，以下是作者精心为您推荐的初中光合作用教案6篇，供大家参考。
初中光合作用教案篇1教学目标：（一）知识目标：1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能。
（重点）2、解释叶是光合作用的主要器官。
（难点）3、说明叶绿体是光合作有物场所。
4、举例说出光合作用需要光。
（二）能力目标：1、练习徒手切片。
2、观察叶片的结构，观察绿叶细胞中的叶绿体。
（重点）3、情感目标：让学生建立结构与功能相适应的观点。
（三）教学重难点：1、重点叶是光合作用的主要器官2、难点：解释叶是光合作用的主要器官。
（四）教学过程：一、导入新课同学们，通过前面的学习，我们已初步了解光合作用离不开光和叶绿体。
你知道光合作用是在植物体的哪个器官中进行的呢？回答：叶提出问题：参天大树拔地而起，枝繁叶茂；纤纤小草茁壮成长，生生不息。
无论是参在大树，还是纤纤小草，一般都具有叶，叶是绿色植物进行光合作用的主要器官，叶片是叶的主要部分。
叶片作为光合作用的主要器官，它具有哪些结构及其结构相适应的功能？二、引导学生进行试验探究[讲述]：让我们通过实验观察并认识叶片的结构。
[实验]：叶片的结构。
[步骤]：（1）练习徒手切片，制作叶片横切面的临时玻片标本。
（2）使用显微镜先观察叶片横切面的临时玻片，再观察叶片的永久横切片，根据《叶片结构》认识叶片各部分的名称，了解其功能。
4人一小组进行实验，先制作并观察徒手切片，然后再观察叶片结构的永久切片，对照书p36的“叶片立体结构模式图”认识叶片各部分名称。
[想一想]：（1）叶片的背面与正面的绿色一样深吗？为什么？（2）怎样区分上表皮与下表皮？（3）气孔的开关受什么控制？以四人小组为单位进行讨论、交流。
（1）叶片正面颜色深，栅栏层细胞内含有较多的叶绿体。
（2）上表皮的气孔少，下表皮较多；上表皮靠近栅栏层，下表皮靠近海绵层。
【初中生物】初中生物实验之探究光合作用条件
【初中生物】初中生物实验之探究光合作用条件
【—初中之探究光合作用条件】，光合作用是一系列复杂的代谢反应的总和，是生物界赖以生存的基础，也是地球碳氧循环的重要媒介。
学生a和B分别探索了光合作用所需的条件，如下所示：
（1）甲同学将盆栽的天竺葵进行24小时暗处理（即放到黑暗处一昼夜）；乙同学对盆栽的带银边的天竺葵不进行暗处理。
（2）学生a和B把盆栽天竺葵移到太阳下。
（3）几小时后，甲、乙两同学各自从自己盆栽的天竺葵上摘下叶片。
（4）学生a和B将取下的叶子放入两个装有酒精的小烧杯中，在水中加热10-15分钟（a取下的叶子放入烧杯a，B取下的叶子放入烧杯B）
（5）二者都用清水漂洗叶片，然后再把各自摘取的叶片放到两个培养皿里（甲摘取的叶片放入a培养皿，乙摘取的叶片放入b培养皿），向叶片滴加碘液。
（6）冲洗碘溶液一段时间。
实验现象：甲摘取的叶片除银边不变蓝外，其余部分都变蓝；乙摘取的叶片全部变成蓝色。
请回答以下问题：
（1）甲、乙两同学分别对光合作用所需的等条件进行了探究
（2）实验结论：
（3）你认为甲、乙两同学所得到的实验结论可靠吗？并说明理由（对实验结论不可靠的进行说明）
（4）如果你被要求做实验，提出你的改进建议
总结：植物之所以被称为食物链的生产者，是因为它们能够通过光合作用利用无机物生产有机物并且贮存能量。
初中科学光合作用教案精选5篇
初中科学光合作用教案精选5篇最新学校科学光合作用教案精选5篇光合作用，通常是指绿色植物（包括藻类）汲取光能，把二氧化碳和水合成富能有机物，同时释放氧气的过程。
这里给大家共享一些关于学校科学光合作用教案，供大家参考学习。
学校科学光合作用教案【篇1】学习目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。
2、熟悉绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。
3、运用试验法独立设计并完成本章的探究活动。
4、培育不断探究新学问的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。
学习重点：1、进一步探究光合作用的实质。
2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。
学习难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的试验。
学习方法：观看争论法，试验探究法。
学习过程：一、情景质疑：1、提问：光合作用的概念、产物、条件?2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。
为什么我们没感到缺氧呢?光合作用的产物是不是只有有机物?二、问题探究与合作沟通学习任务一：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗?阅读教材，普利斯特利的闻名试验。
画面(1)中蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么会死去?画面(2)中蜡烛为什么不熄灭?其燃烧时所需的氧气从哪里来?植物为什么也能很好地生长?画面(3)中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系?普利斯特利的试验是否总能胜利?此试验胜利的条件是什么?师生共同归纳，通过分析普利斯特利的试验能得出什么结论?探究试验：二氧化碳是光合作用的原料吗?同学先争论试验材料，试验步骤，然后参考教材,小组试做并进行沟通对比。
学习任务二：探究光合作用产生氧气(1)试验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡?(2)将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生?为什么会消失这种现象?(小组争论，得出结论)尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处?尝试应用：为爱护环境，我们应怎么做?学习任务三：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材，回答下列问题：1、总结光合作用的概念。
初中生物实验观察植物的光合作用
初中生物实验观察植物的光合作用光合作用是植物生物学中一个非常重要的过程，它使植物能够利用阳光能够合成有机物质。
为了更好地了解植物的光合作用，我们可以进行一系列的实验观察。
本文将介绍如何进行初中生物实验，以观察植物的光合作用。
实验材料：1. 绿色叶片的植物（如刺梨叶、绿豆叶等）2. 高锰酸钾溶液（KMnO4）3. 含有糖分的水溶液4. 玻璃棉5. 烧杯或试管6. 太阳光或灯光7. 显微镜实验步骤：实验一：观察叶绿素在光照条件下的变化1. 取一片绿色叶片，将它剪碎并置于烧杯或试管中。
2. 加入足够的含有糖分的水溶液，使叶片完全浸泡其中。
3. 将玻璃棉放置于烧杯或试管的顶部，以避免水溶液蒸发。
4. 将装有叶片和水溶液的烧杯或试管放置在光照充足的地方，暴露在阳光下或接近灯光源。
5. 观察叶片的变化，比较光照前后的颜色和状态。
实验二：观察植物光合作用产生的氧气1. 取一片完整的绿色叶片，并将其在水中漂洗干净。
2. 将漂洗干净的叶片置于一盆水中，然后倒置放置于一个烧杯或试管中。
3. 确保叶片完全覆盖水面，以保证光合作用的进行。
4. 在叶片上方翻转一个空的烧杯或试管，将其完全覆盖在水中。
5. 将放置好的装置放置于光照充足的地方，接近阳光或灯光源。
6. 等待一段时间后，观察顶部试管内是否出现气泡。
气泡的产生说明光合作用正在进行，并且释放出了氧气。
实验三：观察叶片光合作用速率的变化1. 取两片绿色叶片，并将它们浸泡在含有糖分的水溶液中。
2. 将其中一片叶片完全遮光，使它没有接受到任何光线。
3. 将另一片叶片置于光照充足的地方，让其暴露在阳光或灯光下。
4. 经过一段时间后，观察两片叶片的状态和颜色差异。
光照充足的叶片应该更加绿色，而遮光的叶片可能变黄。
5. 使用显微镜观察两片叶片的叶细胞，比较其中叶绿素的含量和颗粒变化。
通过以上实验，我们可以观察到植物的光合作用的不同方面。
实验一中，我们通过观察叶片的颜色变化来了解叶绿素在光照条件下的作用。
初中生物 光合作用
O2 ．发生了物质种类的改变，生成了新物质．
二是能量转化：把太阳能转化贮存在有机物中的化学能． ②整个过程可表示为：
3、对光合作用的理解 （1）长期以来，人们以为光合作用的产物只是糖类，而事实上植物体内一部分 蛋白质和脂肪也是光合作用的直接产物．所以确切地说，光合作用的产物是有机物 和氧气． （2）绿色植物既能进行光合作用，在生活过程中又能不停地进行呼吸作用．即 使在阳光下光合作用很强时呼吸作用还是在不停地进行着，只是显示不出来．所以 白天，是光合作用和呼吸作用同时进行，只是光合作用强于呼吸作用；晚上（无光） 只是进行呼吸作用，不进行光合作用． （3）影响光合作用的因素：光合作用的速率通常随着光照强度的增加而加快， 但是光增强到一定程度， 光合作用的速率就不再增加． 温度对光合作用的影响很大， 一般植物光合作用的最适温度是 25℃～30℃,过高或过低都会影响光合作用的进 行．二氧化碳浓度对光合作用也有影响，在一定范围内二氧化碳浓度增大对光合作 用有利，但二氧化碳浓度过高时，将会影响光合作用的速率．科学家还发现音乐对 某些植物的光合作用也有影响．
4、光合作用的意义： （1）光合作用是一切生物的物质来源． （2）光合作用是一切生物所需能量的来源． （3）光合作用是生物和人获得氧气的一个来源．
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二、光合作用和呼吸作用 植物的光合作用和呼吸作用是两个相反的过程．光合作用是将
备注：
CO2 和 HO2 合成淀粉，并放出 O2 ；而呼吸作用是植物吸收 O2 ，将
2、光合作用与呼吸作用的联系：呼吸作用消耗的有机物是光合作用的产物，所放 出的能量是光合作用贮藏在有机物中的能量．因此，光合作用是呼吸作用的基础， 而光合作用对原料的吸收利用和对产物的输导，所需要的能量又是呼吸作用所释放 出来的．可见，光合作用与呼吸作用有相互对立的关系． 光合作用 二氧化碳（吸收/排出） 氧气（吸收/释放） 有机物（制造/分解） 能量（吸收/释放） 是否需要叶绿体 是否需要光 吸收 释放 制造 吸收 是 是 呼吸作用 排出 吸收 分解 释放 否 否
初中生物教学教案_光合作用三篇
初中生物教学教案_光合作用三篇初中生物教学教案_光合作用三篇提取光合色素过程中,关键是速度。
提取光合色素过程中,因为光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮这种有机溶剂作为提取液,因为丙酮易挥发且有一定毒性。
以下是职场和大家分享的初中生物教学教案_光合作用资料，提供参阅，希望对你有所帮助。
初中生物教学教案_光合作用一教学目标①举例说出影响生物生存的环境因素。
②举例说出生物之间有密切的联系。
③体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
④形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
难点和重点重点：①说出影响生物生存的环境因素。
②体验探究的一般过程，学习控制实验变量和设计对照实验。
难点：形成爱护实验动物的情感，能够认真观察和记录，并与小组其他同学合作和交流。
课前准备学生：各小组准备鼠妇10～16只，湿土，纸盒，纸板，玻璃板(或透明本夹)，表，笔，一份实验报告用表。
教师：鼠妇若干只或鼠妇图示。
教学过程：1、影响生物生存的环境因素引导学生根据经验举出影响生物生存的例子，并通过分析，帮助或引导学生归纳出影响生物生存的环境因素。
各小组通过教师的引导，以各自收集鼠妇为背景，分析、讨论、归纳出探究的一般过程。
2、制定实验方案及设计实验方案各组讨论并制定方案，根据方案中出现的问题引出变量和对照实验。
充分放权，让学生自学，但注意把握学生对变量和对照实验的理解。
实验探究结果交流教师可在巡回指导中选出有代表性的小组进行后面的结果交流。
总结：教师选出有代表性的小组进行交流，并引导其他同学发现问题，吸取经验。
除了探究光这个条件外，还有无其他条件?布置课后作业：有兴趣的小组可在课下对其他影响鼠妇生活的因素进行探究。
教学反思：对于有些班，捉鼠妇的兴致比较高的，可以利用这样的班级多捉几只，在其他没有捉到的班上可以作为示范。
也可以叫这些捉鼠妇能力介绍经验，让学生了解到鼠妇的生活环境。
每个班准备鼠妇情况不一样，有些一个班只捉到一只鼠妇，很难开展活动。
初中生物光合作用实验报告
初中生物光合作用实验报告一、提出问题：绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉？二、作出假设：绿叶在光下制造的有机物是淀粉。
三、小组实验设计（突出创新点）：采用水浴锅进行隔水加热，避免了课本实验装置的不安全因素。
四、实验目的：1、检验绿叶在光下制造有机物是不是淀粉。
2、探究光是不是绿叶制造有机物不可缺少的条件。
五、实验器材：七、实验安全注意事项：1、正确使用酒精灯：（1）检查灯芯，灯芯顶端不平或已烧焦，需要剪去少许使其平整；（2）检查酒精量，灯里酒精应大于灯容积的1／4，少于2／3；（3）禁止事项：绝对禁止用酒精灯引烧另一盏酒精灯，不可用嘴去吹灭，不要碰倒酒精灯。
2、正确使用水浴锅：工作时，按要求接通电源，开启电源开关，按下调温按钮(调温到100℃)，待红灯灭，绿灯亮表示恒温。
水温高，注意安全。
七、实验步骤：八、实验记录：九、实验结果：绿叶在光下制造有机物（淀粉）。
十、分析和结论：通过实验，你可以得出什么结论？与你的假设一致吗？如果不一致，请分析原因。
十一、交流与讨论：1、绿色植物制造的有机物是什么？答：是淀粉。
2、为什么要用黑纸片把叶片的一部分遮盖起来？答：因为这是对照实验，避免其他因素的影响，只能是光这个单一因素作为变量。
3、为什么要提前一昼夜把天竺葵放到黑暗处一昼夜？答：把以前光合作用产生的有机物消耗或转移。
评价策略：一、实验目的要明确、课前准备要充分。
将学生进行分组（一般4人一组，具体视情况而定），这样小组实验既能确保每个学生参与又能培养学生合作学习的习惯。
二、过程性评价:相对于终结性评价来说的,是指在教学过程中强调对学生学习态度、学习过程、学习方法的关注和评价,而不是仅仅关注对学习结果的评价。
整个评价应该渗透在教学的各个环节,收集并保存能反映学生学习过程的关键资料。
全面地评价学生实验能力，不以实验结果本身为依据，片面看待学生实验。
初中生物实验报告单
初中生物实验报告单实验名称：观察植物光合作用实验目的：通过观察植物在不同光照条件下的变化，了解植物的光合作用过程。
实验材料：- 三个小型植物盆栽- 三个相同大小的黑纸袋- 太阳光和室内灯光实验步骤：1. 将三个小型植物盆栽放在同样的环境下，确保它们处于相同的生长状态。
2. 将一个植物盆栽置于太阳光下，另一个盆栽放在黑纸袋中，遮光处理，第三个盆栽放在室内，接受室内灯光照射。
3. 每天观察并记录各个植物的株高、叶片颜色和健康状态。
4. 持续进行观察和记录一周。
实验结果：1. 处于太阳光下的植物盆栽呈现较快的生长，叶片颜色翠绿，健康状况良好。
2. 遮光处理的植物盆栽生长缓慢，叶片颜色苍白，健康状况较差。
3. 受室内灯光照射的植物盆栽生长较为正常，叶片颜色稍浅，健康状况一般。
实验结论：植物对光照有明显的反应，较强的阳光可促进植物生长和光合作用的进行，使植物保持良好的健康状态；缺少光照会导致植物生长迟缓和叶片颜色变浅；室内灯光可以部分替代太阳光提供光合所需的能量，但效果不如阳光明显。
实验分析：植物的光合作用是植物生命活动的基础，通过实验我们可以更加深入地了解植物对光照的需求和反应。
在实际种植和培育植物时，了解植物的光照要求是非常重要的，合理的光照条件可以提高植物的生长速度和产量，保持植物的健康状态。
实验改进：为了更加准确地观察植物对光照的反应，可以增加不同强度和不同光谱的光源，例如使用日光灯、白炽灯等。
还可以对影响植物光合作用的其他因素进行研究，如二氧化碳浓度、温度等，以便进一步探索植物的光合作用机制。
实验记录：实验者：（填写实验者姓名）日期：（填写实验日期）。
初一生物光合作用教案
初一生物光合作用教案（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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初中生物教学实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，初中生物教学越来越注重学生的实践能力和创新精神的培养。
光合作用作为初中生物教学中的重要内容，是植物生理学的基础，也是生物学中的重要概念。
为了提高学生对光合作用的理解和应用能力，激发学生的学习兴趣，本案例以“植物光合作用探究”为主题，设计了一堂实践活动课。
二、教学目标1. 知识目标：了解光合作用的概念、过程和意义；掌握光合作用的条件和影响因素。
2. 能力目标：培养学生观察、分析、实验、合作等能力。
3. 情感目标：激发学生对生物科学的兴趣，培养学生的探索精神和科学态度。
三、教学过程（一）导入1. 展示一张绿色植物的图片，引导学生思考：绿色植物为什么能保持绿色？2. 提出问题：绿色植物是如何制造养料的？（二）新课讲授1. 讲解光合作用的概念：光合作用是指绿色植物在光照条件下，利用光能将二氧化碳和水合成有机物，同时释放氧气的过程。
2. 讲解光合作用的过程：光合作用分为光反应和暗反应两个阶段。
3. 讲解光合作用的条件：光照、二氧化碳、水。
4. 讲解光合作用的影响因素：光照强度、温度、二氧化碳浓度。
（三）实践活动1. 实验一：探究光照强度对光合作用的影响（1）分组：将学生分成若干小组，每组6人。
（2）实验材料：绿色植物、不同强度的光源、计时器、测量工具等。
（3）实验步骤：每组选择一种不同强度的光源，照射绿色植物，记录光合作用过程中产生的氧气量。
（4）数据处理：比较不同光照强度下，光合作用产生的氧气量。
2. 实验二：探究温度对光合作用的影响（1）分组：将学生分成若干小组，每组6人。
（2）实验材料：绿色植物、不同温度的容器、计时器、测量工具等。
（3）实验步骤：每组将绿色植物放置在温度不同的容器中，记录光合作用过程中产生的氧气量。
（4）数据处理：比较不同温度下，光合作用产生的氧气量。
3. 实验三：探究二氧化碳浓度对光合作用的影响（1）分组：将学生分成若干小组，每组6人。
初中生物光合作用综合改进实验探究
初中生物光合作用综合改进实验探究光合作用是植物生长和生命活动的基础过程，是生命能量的来源。
在初中生物学习过程中，学生们需要学习光合作用的基本原理和过程，以及影响光合作用的因素。
在此基础上，进行实验探究，加深学生对光合作用的理解和认识。
一、实验设计1. 实验目的通过实验研究光合作用中碳酸盐浓度、光照强度、温度等因素对植物光合作用速率的影响，探究影响光合作用的因素对光合作用速率的影响程度和规律。
2. 实验材料实验材料：水稻苗、试管、封闭台、氢氧化钠（NaOH）、枪头滴定管、石蜡管、强酸钾碘溶液、酒精灯。
3. 实验过程（1）预先制作强酸钾碘溶液，制备一定浓度的NaOH溶液。
（2）准备一些水稻苗，水稻苗根长约2-3cm，颜色绿色，表面无病虫害。
将水稻苗放置在光照充足的环境下，使其光合作用达到平衡状态。
（3）将试管内注入20mlCO2饱和的NaHCO3溶液和5ml 的蒸馏水，将该试管置于封闭台中。
（4）放入一些水稻苗到封闭台，然后在封闭台中加入一定浓度NaOH的溶液，以吸收封闭台中的二氧化碳，从而制造一个不断变化的环境。
（5）加入一些强酸钾碘溶液，实验开始时样品中含有碘离子，初时呈现棕色。
（6）将封闭台置于不同光照强度、温度和 CO2 浓度条件下的环境，观察实验过程中出现的颜色变化和滴定值变化数值。
（7）进行多次实验，记录数据，取平均值，得出不同条件下的光合作用速率。
4. 实验数据（1）控制条件：光照强度为常温常压条件下 6000lx，温度为25℃，碳酸盐浓度为1% NaHCO3。
（2）变量条件：① 光照强度：分别在 2000 lx、4000 lx、8000 lx、10000 lx 下进行实验。
② 温度：分别在20℃、25℃、30℃、35℃下进行实验。
③ 碳酸盐浓度：分别在 0.5% NaHCO3、1% NaHCO3、2% NaHCO3 下进行实验。
（3）实验结果见下表：光照强度温度碳酸盐浓度滴定值平均数光合作用速率2000 lx 20℃ 0.5% 34.60 0.18 1% 43.12 0.22 2% 63.40 0.32 25℃ 0.5% 41.82 0.21 1% 47.17 0.24 2% 61.61 0.31 30℃ 0.5% 45.76 0.23 1% 50.46 0.26 2% 64.31 0.32 35℃ 0.5% 43.96 0.22 1% 51.34 0.26 2% 66.50 0.33 4000 lx 20℃ 0.5% 37.64 0.19 1% 45.48 0.23 2% 63.82 0.32 25℃ 0.5% 44.18 0.22 1% 50.95 0.26 2% 64.10 0.32 30℃ 0.5% 46.42 0.23 1% 52.78 0.27 2% 66.08 0.33 35℃ 0.5% 45.52 0.23 1% 54.53 0.27 2% 68.91 0.34 8000 lx 20℃ 0.5% 39.49 0.20 1% 50.21 0.25 2% 65.39 0.33 25℃ 0.5% 45.78 0.23 1% 52.09 0.26 2% 65.68 0.33 30℃ 0.5% 48.63 0.24 1% 54.66 0.27 2% 67.77 0.34 35℃ 0.5% 47.13 0.24 1% 56.25 0.28 2% 71.52 0.36 10000 lx 20℃ 0.5% 41.36 0.21 1% 55.04 0.28 2% 70.43 0.35 25℃ 0.5% 46.34 0.23 1% 52.48 0.26 2% 66.87 0.34 30℃ 0.5% 49.02 0.25 1% 55.20 0.28 2% 72.83 0.36 35℃ 0.5% 48.87 0.24 1% 57.83 0.29 2% 74.50 0.375. 实验分析（1）温度对光合作用速率的影响从数据可以看出，25℃-30℃之间，光合作用速率最快，当温度超过35℃时，光合作用速率下降。
初中生物--证明光合作用方法及例题
初中生物--证明光合作用方法及例题光合作用是植物利用光能将二氧化碳和水转化为有机物质的过程。
下面将介绍一些证明光合作用的方法以及相应的例题。
证明光合作用的方法I. 酸碱指示剂法1. 选取一片绿色植物叶片，将其浸泡在含有酸碱指示剂的水中。
2. 将叶片置于强光下，观察叶片的颜色变化。
如果叶片由绿色变为蓝色或紫色，则说明光合作用产生了酸性物质，表明光合作用发生。
II. 阳性氧法1. 在两个试管中分别放入一片绿色植物叶片，加入适量的水。
2. 将一个试管放入强光下，另一个试管放在暗处作为对照。
3. 观察试管内的气泡情况。
如果明亮的试管产生了较多的气泡，而对照试管中没有或少量气泡产生，则说明光合作用发生。
题目示例题目1：小明进行了一次证明光合作用的实验，他选取了两片绿色植物叶片并分别放入含有酸碱指示剂的水中，一个试管置于强光下，另一个试管放在暗处。
观察后，他发现试管中的酸碱指示剂变为蓝色。
请问，这个实验的结果说明了什么？答案：这个实验结果说明光合作用发生了，因为试管中的酸碱指示剂从绿色变为蓝色，表明产生了酸性物质。
题目2：小红在实验室中进行了另一种证明光合作用的实验。
她将一片绿色植物叶片和适量的水放入两个试管中，一个试管放在强光下，另一个试管放在暗处作为对照。
观察后，她发现明亮的试管产生了较多的气泡。
请问，这个实验结果说明了什么？答案：这个实验结果说明光合作用发生了，因为明亮的试管产生了较多的气泡，而对照试管中没有或少量气泡产生。
以上是证明光合作用的一些方法及相关例题，请同学们在实践中进行实验，并根据实验结果进行分析和总结。
初中六年级生物教案：探索光合作用的过程 (2)
初中六年级生物教案：探索光合作用的过程一、引言光合作用是植物和一些藻类使用光能转化为化学能的重要过程。
在初中六年级的生物教学中，教师可以设计一节有趣的课程，让学生探索光合作用的过程。
通过实验和讨论，学生将深入了解光合作用的原理和过程，以及光合作用在生态系统中的重要性。
本教案将介绍该教学内容的具体设计和实施步骤。
二、学习目标1. 理解光合作用的概念和意义。
2. 能够描述光合作用的过程。
3. 探究光合作用对生态系统的重要性。
三、课程设计步骤一：引入教师可以通过展示一些植物的图片或视频，引发学生对植物的兴趣，同时提问：“为什么植物能够生长和产生能量？它们是如何获取能量的？”引导学生思考，并激发他们对探索光合作用的兴趣。
步骤二：讲解光合作用的概念与意义教师简要介绍光合作用的概念，即植物和藻类在光照条件下，将二氧化碳和水转化为葡萄糖和氧气的过程。
教师还可以通过举例，如植物的生长和绿色植物对氧气的贡献，说明光合作用在生态系统中的重要性。
步骤三：实验探究光合作用的过程1. 实验材料准备：- 植物叶片：选取多片新鲜绿色的植物叶片，并挑选透明的叶片以便观察。
- 热水：准备一些刚刚烧开的热水。
- 高锰酸钾溶液：准备一瓶淡粉红色的高锰酸钾溶液。
2. 实验步骤：- 将一片新鲜的绿色植物叶片放在热水中，等待几分钟。
- 从高锰酸钾溶液中取一滴放在倒置的玻璃片上。
- 轻轻捏取叶片的尖端，将滴在玻璃片上的高锰酸钾溶液滴在叶片上。
- 观察叶片和高锰酸钾溶液的变化。
- 清洗实验器材。
步骤四：实验结果分析和讨论教师带领学生观察实验结果，并引导学生思考和讨论下列问题：- 高锰酸钾溶液颜色的变化代表了什么？- 为什么叶片在光照下与高锰酸钾溶液发生反应，而在无光照条件下则没有反应？- 植物叶片是如何利用光能进行光合作用的？- 光合作用的产物有哪些？步骤五：总结光合作用的过程根据学生对实验结果的讨论和理解，教师引导学生归纳总结光合作用的过程，强调光合作用中的能量转化和化学反应。
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探究：与植物光合作用有关的实验
实验 1 天竺葵的实验
①暗处理：把天竺葵放到黑暗处一夜（目的：让天竺葵在黑暗中把叶片中的淀粉全部耗尽。
）
②对照实验：将一片叶子的一部分的上下面用黑纸片遮盖，然后移到阳光下照射。
（目的：做对照实验，看看照光的部位和不照光的部位是不是都产生淀粉。
）
③脱色：几个小时后把叶片放进盛有酒精的小烧杯中隔水加热。
（目的：脱色，溶解叶片中叶绿素便于观察。
④染色：用清水漂洗叶片，再用碘液染色。
（现象：由于淀粉遇碘变蓝，观察到见光部分变蓝色，不见光部分不变色）结论：说明光照部分进行光合作用，制造有机物。
实验 2 光合作用产生了氧气
装置如下
实验结果：带火星的卫生香重新燃烧。
实验结论：绿色植物的光合作用放出了氧气。
实验 3 光合作用需要二氧化碳
实验装置如下：
实验要点：利用氢氧化钠溶液能吸收二氧化碳的性质，设置如上装置。
实验结果：A 叶片在脱色处理后，滴加碘液，叶片不变蓝，B 叶片变蓝。
实验结论：二氧化碳是绿色植物光合作用的原料。