低年级学生思维的特点

低年级学生思维的特点

今天为大家带来了低年级学生的思维特点，一起来看看吧!低年级学生的思维特点1、抽象概括能力低年级的学生抽象概括能力不强，他们对抽象概念的理解总是借助于对直观事物的了解。

例如：在二年级时，讲除法的初步认识“平均分这节课时，学生对“平均不理解，我们在教学可以准备一些漂亮的纸星星，从中拿来20颗星星，分成四组，比如按照8、4、5、3的顺序分的，然后问孩子“这是平均分吗?然后，一个一个的分，正好每组都分得5颗。

然后问学生：这是平均分吗?进而告诉孩子：“这就是平均分，就是每组(或每人)分得的东西同样多。

学生对“平均分这一抽象的概念的理解正是借助直观的实物纸星星来实现的。

2、直观形象思维能力小学生是对自己身临其境的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。

比如说：刚开始学加法时的孩子你问他1+1等于几他可能不知道，但如果你给他一块糖，然后再给他一块糖，这时你问他一共有几块糖，他马上就会回答有两块糖。

其实，小孩并不是不知道1+1等于几，而是他们的认知过程总会与具体的事物放到一起。

因此，在教学中应该多使用直观教具，有助于学生直观形象思维能力的发展。

3、有效思维的时间短由于小学生思维品质的特点，小学生自我控制能力弱，因此，学生注意力集中的时间较短，那么学生有效思维的时间就较短。

所以在教学中要经常变换教学方法，这样才能吸引学生的注意力，也就能够较长时间的保持学生的有效思维能力。

4、小学生的思维浅显，不深入由于小学生独立思维能力不是很强，在遇到困难时不能深入的思考，只考虑表面。

例如在教学找规律时，2、4、8、14、22__44、58中间的数应该填几，有很多同学找不到规律，就放弃了，没有进行深入的思考。

在他的印象中像2、4、6、8、10、12、14这样的等差数列，才算有规律，因为它们每相邻两个数之间差2。

而2、4、8、14、22__44、58它们的差是2、4、6、8、10、12、14具有一定的变化，学生学习起来困难较多，这与学生的思维特点是分不开的。

所以，在教学中教师要根据学生的思维特点，循序渐进，因材施教。

5、小学生的思维缺乏灵活变换小学生往往不考虑客观条件的变化，常以旧经验来解决新问题。

比如，在二年级下册《角的初步认识》一课中，由于学生刚刚学习直角∟，在学生的思维中形成了思维定势，认为只有这样∟的角才是直角，而出现这样的时，在学生生思维中与以前学过的直角不一样，

所以，误以为这个角不是直角。

正是由于学生思维的这种定势，所以我们在教学中应该采取灵活多样的练习。

(1)适度使用教具，促进思维发展。

小学生思维特点以具体形象为主，要使小学生具备一定的抽象思维能力，就要缩短两者之间的距离。

根据小学生心理特点及认识规律，学具对发展抽象思维能力起一定作用。

采取直观的教学方法，将小学生动手操作的程序，在老师引导下转化为小学生的智力活动。

如让学生用四个小木块进行数字“4的分解与组成时，启发学生有序地分解后帮助学生理解“4的组成，这样不仅使学生在脱离学具后进行有序地思考，而且对其它数字，如：“5、6、7、8等的分解和组成，也能摆脱学具，从而抽象思考出它们的分解和组成。

可见，恰当使用学具能发展逻辑思维能力，但只能是有效使用，否则是难以提高的。

(2)构建习题框架，综合思维训练。

在教学中，多启发学生按逻辑顺序思考问题，有助于提高学生抽象思维能力。

为了强化思维训练，在课堂上构建习题框架，就是一种行之有效的方法。

如将内容上有联系的易混淆的题放在一起练习，让学生区别辨认，可以提高学生的分析判断能力。

(3)训练思维语言，理清思维过程。

语言是思维的外在表现，因为人们是借助语言表达思想。

所以语言能力启蒙培养有助于抽象思维能力的提高。

教师在教学中要求学生思考再回答，而且要用完整的句子表达，并且要注重数学语言的准确性、严密性、逻辑性，这样的启蒙培养，持之以恒是有效的。

(二)培养思维品质，发展思维能力良好的思维品质是衡量逻辑思维能力的重要指标。

思维品质的实质是指人的思维能力的差异。

它主要包括深刻性、灵活性、独立性、敏捷性。

在教学中注重建立清晰的数学概念，可培养学生思维的正确性。

发展求异思维，可训练学生思维的灵活性。

注重判断题的训练，可锻炼学生思维的严密性。

(三)尊重学生差异，促进人人发展。

低年级的学生由于身体心理的成熟不同，不同家庭等多方面的影响，思维特征表现出一定差异。

因此，要从每个学生的实际出发，用正确的方法使每个学生的思维逻辑能力，都得到最好发展。

如让思维灵活的学生多解答一些严密的判断题。

总之，低年级小学生的抽象思维能力的培养，不是一朝一夕的，只有认识到它的重要性，长期有效地培养，就会收到良好的效果，为学生更高阶段的学习打下坚实的基础低年级学生的心理特点一年级学生心理特点一年级学生有年龄小、好动、自制力较差等特点，教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。

教师在教学策略、设计教学流程时应注重自主、合作、探索的学习方式，让学生在有趣的活动和游戏中自主学习新知识，运用新知识。

二年级学生心理特点：小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，表现为既爱说又爱动。

他们的注意力不持久，一般只有20-30分钟。

他们的形象思维仍占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。

三年级学生心理特点：学习时容易被新颖的内容所吸引，兴趣十分广泛，几乎任何游戏活动都喜欢。

注意不够稳就需要在课余进行一些补充。

像一些好的学习网站，譬如乐在学途就能通过小游戏的形式为孩子查遗补缺，巩固知识点。