情境教学课题结题报告

《初中课堂教学中创设情境有效性研究》结题报告临城鸭鸽营中学初中课堂教学中创设情境有效性研究课题组一、问题的提出（一）课题研究的背景长期以来，初中课堂教学一直徘徊在“高耗低效”的误区。

课堂上，学生自律能力差，思想容易开小差，师生互动交流贫乏，一个合适的情境的创设，就是给学生第一个实践的舞台，让学生在近似于真实的环境中增长知识，同时也培养学生学会倾听，能够体验的本领。

在教学中创设一个适宜的情境，才能更好的完成教学任务，师生互动，实现知识的传递。

一个好的情境，能唤起学生的学习兴趣，激发他们投入到学习活动中。

当前，很多学生学习恐惧、厌倦，由此引发教育教学效果停滞不前，甚至下降。

而与之相对的是众多名师的课，却是有声有色，学生的积极性高，教育教学效果也是有目共睹的。

学生创设，并不断优化形式多样的教学情境上，正是这些情境让学生入迷入痴，学而不厌，让学生身临其境，流连忘怀，使学生产生浓厚兴趣，激发学生向上的动力。

可见，教师若要提高教育教学效果，就必须努力创设，不断优化教学情境，以激发学生学习兴趣。

临城县各中小学正在开展“双自主、四环节”教学法的研究和实施，导学案被引入课堂，要引导学生积极的开展探究合作，离不开情境教学，而且在初中课堂教学有效创设情境研究将极大地促进“双自主、四环节”教学法实施，它必将大幅度地提高教育教学质量（二）国内外研究现状及分析国内外对如何创设情境激发学生学习兴趣研究的比较多，也取得了一些成果，有一些优秀的论文在报刊上发表，一些经验也比较成功。

但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系统性。

（例如：对如何创设问题情境研究较多。

）而且，事例性较强，出现就课论课的情况，有的凭空猜想，缺乏依据，没有从心理学，生理学等方面进行理论研究，缺乏一定的科学性。

国内研究：对情境教学的研究, 是从1978 年李吉林进行情境教学法实验正式开始的。

迄今，情境教学研究已经取得了丰硕的成果，为推动我国教育事业的发展做出了重要贡献。

情境教学的研究主要有：有基于情境教学的种类研究如佘玉春的《新课改背景下的情境教学》（《上海教育科研》2004 年第7 期）中分为启动思维式情境教学、主题式情境教学、“助兴”式情境教学等等。

也有基于如何创设情境教学方法的研究。

（三）课题研究的特色本课题旨在对如何“科学”创设教学情境，开展有效的情境教学进行研究。

将从学科特点出发，通过对实验情境、问题探究情境、多媒体情境等各个方面进行有效性的创设研究，对课堂教学环节中情境的合理创设时机进行研究，从而对整个教材的情境教学有一个全面的把握和设计，使之更好的为提高课堂教学的效率服务。

使情境素材紧紧围绕教学目标展开，使之真正发挥出课堂教学中激发、引导、促进、贯穿等作用，既激发兴趣，又有利于学生掌握知识，提升能力。

（四）课题研究的理论意义和实践价值本课题可以为情景教学的开展提供可以借鉴的教学模式，为情景教学的有效开展提供大量可以参考的课例，可以系统的阐释和应用情景教学的理论。

通过课题研究为平台，促进教师教学观念的转变。

创造性地开展各种教学活动，改进和探索教学方法，实现课堂教学工作从经验型向理论型转变，使教学素材从零散性转向系统性、科学性转变，不断调整和充实教学的内容，提高教师的教学素养，创建优秀教师群体。

二、课题研究的范围和基本内容界定教学的情境创设是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

创设情境：从实质上看，是指创设有利于学生主动学习、主动发展的一切的外部条件，包括除学生自己学习活动之外的一切“外因”。

为满足学生自主学习、主动发展的需要，以学习专业理论知识的基本规律为指导，“精心”创设情境，通过精心创设宽松有趣的学习氛围，设计发展台阶，设计指导环节等情境，把学习的过程真正变为促使学生主动发展的过程。

有效性就是立足于课堂教学这个主阵地，改革陈旧的课堂教学目标、结构和形式，改进课堂教学策略和评价标准，根据各学科特点创设丰富多彩的课堂教学情境，最大限度地调动学生学习的兴趣与积极性，鼓励学生积极思考与发现问题，共同交流讨论，形成良好的学习态度与学习习惯，让他们在发现中寻找快乐、主动获取知识、体会到学习的实际价值和学习的乐趣。

三、课题研究的理论依据一、新课程改革理论新课程的标准最突出的特征是，规定了国民素质的目标要求。

确定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，将素质教育的理念体现在课程标准之中。

突破学科中心，精选终身必备的基础知识和基本技能。

体现与现实生活的联系。

改变学生的学习方式，强调学习的过程与评价建议具有更强的指导性和操作性，建议采用多种评价方式，促进学生的发展。

二、人本理论人本理论重点强调学生的主体性，有效地促进学生主动参与教学活动，主动学习，自主的构建知识结构。

那么素质教育理念的主体性，从根本上讲，就是教师要尊重学生在教育教学过程中的自觉性、自主性和创造性。

在多媒体应用中就要给学生施加积极的影响，使学生处于主动积极的状态。

从面激发学生学习的动机，让学生有自主学习的时间和空间。

要想体现学生的主体性，我们主为首要的前提是创设和谐的课堂气氛，能吸引学生主动参与，激发主动探究的需求，积极地进行探索。

三、建构主义理论建构主义理论主要有三个典型的观点：一、对个人以本身的经验来解释现实、理解现实、赋予意义，事物由个人方式理解。

二、强调学习的主动性、社会性、情境性。

三重视小组学习，提倡加强参与使用学习培养学生的探索精神。

建构主义学习理论强调以学生为中心，把“情境”“协作”“会话”“意义建构”看作是学习环境中的四大要素。

现代教育技术以多媒体和网络为核心，理论上特别适合于建枸主义学习情境的构建，为促进学生认知的发展提供了理想的教学手段。

四、课题研究的目标和内容（一）研究的目标1、总体目标：初步构建符合新课程理念的初中课堂有效情境教学的课堂教学模式。

教师应如何提高“利用实验、多媒体、有效问题营造教学情境”。

教学设计中创设情境的几种方法2、学生目标：通过情境课堂教学，增强学生的搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使学生得到全面、和谐、可持续发展。

3、教师目标：强化科研意识，培养创新精神，促进教师的专业化成长，实现由经验型向学者型教师的有效转变。

（二）课题研究的内容：1、有效实验情境的创设研究；2 科学运用多媒体创设有效情境研究3、有效问题情境的创设研究五、课题研究的对象和方法研究对象是七年级1、2 班共计90 人、八年级1、2 班共计90 人、九年级1、2 班共计90人，以各年级一班为实验班，以 2 班作为对照班。

1、实验研究法，是针对选定的课题，根据一定的理论在一个或多个班级内进行有计划的实践，从而得出一定的科学结论，以便更好的提高教学效率的方法。

2、对比法，利用同时教两个班课的条件研究各种情境在不同群体中发挥的作用。

3、个案追踪法。

案例研究是对人、群体或组织的经历进行深入调查。

4 、经验总结法，经验总结法总结的是自己或其他老师教育实践中的直接感受，所获得资料比较真实，所得结论实践性强。

5、调查问卷法，更好地了解中小学课堂教学的情况，获取第一手资料6、文献法，在科学研究的准备阶段的进行过程中经常要被使用，它是每个教育研究人员所必须掌握的基本方法.六、课题研究的过程本课题研究完全在常态教学环境状态下，根据研究的具体内容分别采用不同的方法来开展研究活动。

主要运用行动研究法，同时兼顾文献研究法、实验比较法、经验总结法、等。

研究过程大致可分为：准备阶段：（2010 年3 月——2010年8月）成立课题组，认真部属实验工作，确定实验教师，拟定实验整体方案，组织相关理论学习，做好教师的培训工作。

进行理论资料的准备，调查分析，收集资料。

１、制定课题研究方案，同时实验组制定出课题研究方案，实施方案要具有科学性和可操作性。

２、在实验年级范围内筛选，采取上报的评价方法。

确立实验班级、人数等研究对象。

我校共三个年级(7、8、9)12 个班，以七年级的1、2 两个班和八年级的1、2 两个班作为实验班共计225 名学生进行实验研究。

任课教师作为实验教师，与非实验班对比。

３、成立中心课题组，开展培训、测评、建档工作。

学校成立了以陈会峰为课题主持人，协全校各学科骨干教师为主要力量的课题组。

结合我校以往承担的课题研究经验，制定了课题研究方案、计划，撰写开题报告。

2010 年暑假期间课题组撰写的开题报告在邢台市开题报告会议期间做了展示和交流。

４、暑期对实验教师进行培训（主要培训：新课程标准、新课程理念、信息技术以及多媒体课件制作和使用等）。

针对课题研究的需要，结合课题组教师的实际情况利用课余时间和教学间隙对课题组教师进行必要的培训。

使广大教师在理论上充足电，化抽象为形象，提高课题组教师的理论和业务水平，为课题的顺利开展打下良好的基础。

实验阶段: （2010 年9 月——2011年3 月）组织实验实施，强化操作环节。

进行课题研究，前期总结，召开专题研讨和经验交流会。

进行实验研究，收集资料，做好研究记录，定期交流研讨，举行公开课展示；定期撰写实验报告，邀请专家进行指导，根据课题进展情况调整研究方案。

参加优质课、论文、教育故事、教学案例等一系列评比活动。

完善课题研究，提高实验质量，发展、创新提高。

总结经验出成果。

1、2010 年下半年至2011 年上半年进行课题研究，开展课题经验交流活动。

在研究过程中，边实践、边探索、边完善，把理论与实践过程紧密结合，以总结归纳实验的教学方法、教学策略。

调查在课题研究中有效教学的现状，师生理解情况以及对研究过程中的状况进行详细跟踪调查，顺利进行课题研究。

学习相关教育教学理论、收集相关信息。

随时对比实验班级和非实验班级在研究过程中出现的问题并及时做出相关对策。

通过组织课题组教师以公开课、示范课为主的形式，检验分组教学开展以来的与对照班各方面的对比。

展示课题组教师的研究成果和实际的教学效果。

并组织和倡导广大教师积极撰写论文、积极争取参加县、市级评优课等活动，体现课题研究的意义和成效。

孙瑞娟参加了县课题交流，陈会峰录制了《金属的活动顺序》录像，并刻录了光盘，进行了实验情境和问题情境教学的展示和交流，为情境教学的开展提供了较好的模式。

2、2011年下整理完善，写出终结性实验报告。

总结阶段：（2011年1月——2011年6月）成果形成阶段：对课题实施过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的存档工作，组织观摩活动。

总结验收阶段：撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。

进行本校实验总结和检查评估工作，并迎接县实验总结和检查评估。