农村中小学音乐教育教学研究

农村中小学音乐教育教学研究

在构建社会主义和谐社会的伟大进程中，农村音乐教育要义不容辞地担当起历史的重任，满足社会发展和学生个体全面发展的需要。教育行政部门理应为此提升对农村音乐教育的理解，充分发挥音乐教育的特殊功能，积极探索在音乐教育中实施素质教育的方法，为培养21 世纪的人才做出不懈的努力。音乐教育是通过唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏等富于情感的音乐形象对学生实行的美学教育，它对于学生世界观的形成，创造力的培养，情操的养成等都有独特作用。不过因为城乡教育发展的不平衡以及相关人员对音乐教育的忽视，农村音乐教育现状与现代化教育的要求相差甚远，所以，本文对农村中小学音乐教育现状提出了一些自己不成熟的看法，以与从事艺术教育者商讨。

众所周知，农村中小学音乐教育在整个国民教育体系中具有不可忽视的地位，是建设农村和谐文化的前沿阵地。而当前我国农村音乐教育在教育理念、教育管理、师资建设等各方面都相对滞后，严重制约了农村学生综合素质的提升。所以作者想针对当前农村中小学音乐提出自己的一些看法。

一、农村中小学音乐教育的现状

音乐是一种通过一定形式的音响组合，表达人们思想感情和生活情态的特殊艺术表现形式。学生通过音乐课程的学习和参与丰富多样的艺术实践活动，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，丰富情感体验，陶冶情操，培养良好的审美情趣和积极乐观的生活态度，健全

人格，促动身心健康发展。农村音乐教育是中小学素质教育中不可缺少的重要组成部分。从某种意义上说，我国音乐教育的主阵地在农村，农村音乐教育的好坏直接影响着我国学校音乐教育的整体水平。但因为种种原因，农村中小学音乐教育却不尽人意。

（一）教学思想观点落后

当前，我国正在大力推行的素质教育并没有从根本上转变绝大部分乡村中小学教师和领导的教学观点。很多学校仍把各种统考分数作为评价教师和学生的唯一标准，而且很多农村基层学校领导对音乐教育教学知之甚少，认为音乐课仅仅一门辅修课，与升学无直接联系，在学校教育中可有可无。所以，忽视了音乐教学，用数学、语文等“主科”占音乐课的现象在农村大有存有。

（二）音乐教师专业素质低

在乡村中小学音乐教师师资力量中绝大部分专业素质较低。他们很少受过正规的音乐教育，又缺少接受音乐培训的机会，缺乏必要的音乐素养，在教学理念、教学方法、教学技巧等方面，都存有相当大的缺憾。教师音乐素质低，是造成当前乡村中小学音乐质量低下的重要原因。所以，重视对音乐教师的培养和继续教育，是提升音乐教学质量的一个有效途径，也是增强和提升乡村小学音乐教学质量的根本性措施。

（三）对音乐教育的投入不足，教学条件差，缺少相关设施。

因为长期以来农村经济落后，财政收入困难，地方政府在教学上的投入很低，在音乐教育上就更是微乎其微。要发放教师的工资都很

困难，更别说升级音乐教学设施，引进优秀的音乐教师了。有的地区因为对音乐教学的不重视，即使有音乐教学设备也并未真正用于日常教学中，仅仅为了应付上级检查评比；有的学校没有独立的音乐教室，教学条件得不到保障；有的学校缺少音乐教学所必需的多种教学设备和相对应的音响、音像资料，甚至连音乐教材的配套磁带都没有。这样对于音乐教学的展开是很不利的。

（四）音乐教材内容与实际教学结合不够紧密

现在的有些音乐教材与农村中小学的教学现状不符。教师教起来吃力，学生学起来费劲。甚至很多教师限于自身音乐水平不高，无法教授五线谱等乐理知识，学生也对此不感兴趣，致使音乐课缺少系统性、多样性和丰富性，从而破坏了音乐教学的整体。现如今的中小学生深受网络的影响，对我们中国传统音乐的了解远远不够，尤其是农村中小学，这个问题更是突出。

二、农村学校音乐教育的重要性

我国是文明古国，礼仪之邦，音乐教育历史悠久，成就辉煌，孔予把音乐列为“六艺”。第二，“琴、棋、书、画”是文人雅士品位高低的标志。出土的乐器琳琅满目，有五千年前的埙，有汉代的编钟等，就连第一部诗歌总集《诗经》也是一部音乐文献，其中的“风”、“雅”、“颂”就是不同地区的歌谣、正声、祭祀舞曲。浏览历史，俞伯牙钟予期与《高山》《流水》、孔予与《文王操》、嵇康与《广陵散》、霸王别姬与《十面埋伏》、瞎子阿炳与《二泉映月》⋯⋯这个串串熟悉的名字，这个曲曲动人的音乐，这个段段优美的传说在音乐星空中熠熠生

辉。

新中国成立以来，特别是改革开放以来，我国的音乐教育事业有了巨大的发展，音乐院校持续增多，接受系统性的音乐教育的人数激增，培养出很多国际知名的音乐家，创作出一批享誉世界的音乐作品，在各种国际性的音乐大赛中频频获奖。各种音乐交流，音乐节、艺术节、歌手大赛、乐器考级等办得红红火火，一片繁荣。但遗憾的是，这些繁荣只局限于大中城市的少数音乐院校。如果把我们的目光投向广大的农村、城镇，竟发现处处是音乐的荒漠。绝大数中小学校没有专职的音乐教师，没有专用的音乐教室，舞蹈教室，几乎没有音乐课教学用具、挂画，没有琴房，甚至没有一件乐器。音乐课常常无端被压缩节数，甚至改上语文、数学等“主课”。音乐课几乎等同于唱歌，并且都是听唱、跟唱，孩子们大多不能视唱，不识乐谱，不懂乐理，没有欣赏过也无力欣赏古今中外的经典名曲，不会演奏乐器，更无缘参加舞蹈队、合唱团、乐队的训练和演出了。

孩子们不了解音乐常识、历史，只知有刘德华而不知有刘天华，只听过《两只蝴蝶》而没听过《梁祝》。不说普通的农村孩子几近乐盲，就连一些参加全国电视歌手大赛的选手也因不懂音乐常识而出洋相闹笑话。人们不禁要问：是谁剥夺了农村孩子接受音乐教育的权力?我们扼杀了多少个冼星海、马思聪?

随着素质教育的持续深入，音乐教育作为实施美育的主要途径之一，得到了迅速的发展。但就音乐教育的发展水平来说，城乡差别表现尤为突出——音乐教育所取得的成绩更多的是体现于城市，而广

大农村的音乐教育状况仍令人担忧。现在国家基础教育课程的新一轮改革已全面展开，广大音乐教育工作者所注重的国家音乐课程标准也相对应出台，这无疑是给农村音乐教育的发展带来了新的机遇，广大农村学校的音乐教育，无论从社会经济环境、自然环境，还是对学校硬件设施、教师队伍等方面来说，都有自己的、有别于城市学校的特点。所以，只有因地制宜地实施音乐教育改革和探索，充分发掘农村学校的音乐教育课程资源和潜力，才能把我国的音乐教育事业整体地、全面地推上一个崭新的台阶。

1 、发挥本校优势，营造良好的音乐教育环境

在国家大力夯实基础教育的前提下，党和国家的方针政策持续得到落实，农村学校的音乐教育的配套设施也得到了一定水准的改善：有的学校音乐教学专用设备配置较好，有的学校供师生收集、查阅资料使用的音乐读物、杂志和音像资料配备齐全，有的学校和音乐密切相关的设备设施配置较好(如广播站、礼堂、甚至少数学校还有多媒体教室等)⋯⋯这也是音乐教育课程资源的组成部分之一，作为音乐教育工作者，就应该充分利用这些资源优势，开发“具有地区、民族和学校特色的音乐教育课程资源”，并形成特色，比如说宁夏“花儿”。在广播站的学校可配合音乐课堂教学经常播放健康向上的音乐；具有礼堂、大教室、多媒体教室的学校，可利用这些设施举办常规性的歌咏比赛、文艺汇演、师生音乐会或音乐讲座等。各地农村学校的“艺术节”也如雨后春笋般发展起来。这样一来，学生的音乐文化视野得到的拓宽，艺术性地营造了良好的校园文化氛围，农村学校的有限条