汉语拼音教学ppt

（6）、声母和复韵母相拼
（7）、 四声标调
有a 找 a，没 a找o e ，i u 并排标后边。
一个音节一个调，只在韵母头上标，有a 在，把帽戴， a不在，o e戴，要是i u在一 起，谁在后面给谁戴。
（8）、二拼音节和三拼音节
二拼法：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。 三拼法：声轻介快韵母响，三音连续不中断。
• l：发音时，嘴唇稍开，舌尖抵住上牙床，声带颤 动，气流从舌尖两边 流出。
• g：发音时，舌根前部抵住软腭阻碍气流，让气 流冲破舌根的阻碍，爆 发成音。
• k：发音时，舌根前部，抵住上软腭，阻碍气流， 让气流冲破舌根的阻 碍，迸发成音。
• h：发音时，舌根抬高，接近软腭，形成窄缝，气 流从缝中挤出，摩擦成音。
（3）、复韵母 ai ei ui ao ou iu ie üe er
发音由前一个韵母滑向后一个韵母，中间不断气
an en in un ün 前鼻韵母 5个
由一个韵母和一个声母“n”组成，发音先发韵母 带出“n”的清鼻音。
ang eng ing ong 后鼻韵母 6个
由一个韵母和两个声母“n”“g”组成，发音先 发韵母让气流从鼻腔出来。
• 这个游戏营造的神秘气氛让学生兴致盎然。此游 戏可以检查学生对拼音读与听的准确性。在区别 难读准的n、l，平翘舌音zh、ch、sh、r、与z、c 、s、y;前后鼻韵母an、en、in、与ang、eng、 ing的认读中效果更为突出。
• 4、 摘苹果
• 老师将拼音或音节写在苹果卡片上，然后贴在画 在黑板上的大树，学生上前摘苹果，并大声读出 拼音或音节，都对了，其他同学跟读，该同学就 可以把苹果摘走;读错了，把苹果放回去。
2、声母表
3、韵母表
4、声调符号
5、隔音符号
• ɑ，o，e开头的音节连接在其它音节后面 的时候，如果音节的界限发生混淆，用隔 音符号(')隔开，例如pi'ao（皮袄）。
音节：音节是听觉感觉可以区分清楚的语音的基本 单位，汉语中一个汉字就是一个音节，每个音节 由声母、韵母和声调三个部分组成。
三、具体教学过程及注意事项
（9）、学习特殊拼音的记忆
jqxy真有趣，从不和 u 在一起。小ü小弟弟，他最懂道理 ，见到哥哥j q x y，脱下帽子行个礼 ！
(10)、汉语拼音练习
四、常见问题 1、幼儿常混淆的拼音 声母： b d p q n l 韵母：ei ie ui iu eng ong
2、书写时的错误
b d p q j y ue ie un un
• j：发音时，舌尖抵住下门齿，舌面前部紧贴硬 腭，气流从窄缝中冲出， 摩擦成音。
• q：发音时，舌面前部贴住硬腭，气流冲破舌根 的阻碍，摩擦成音。
• 4.演示法导入
• 这种方法以演示实验、操作玩具的方式激发学生的好奇心 ，使学生产生了解演示现象产生原因的强烈愿望，从而跃 跃欲试，积极参与到学习中来。如教学声母q之前，让每 位学生准备好玩具——一个圆气球和一根木棒。要求学生 和老师一起玩玩具：左手拿气球，右手拿木棒，将气球放 在木棒顶端左边。然后告诉学生：你们每人手上都拿着一 个q。而教学P前，要求每人准备一张薄纸，放在靠近口 的正前方，先双唇闭合，把气憋住，再突然放开，向外送 气，送气过程由轻转短，气流较强。这时，纸会被气流推 出，让学生反复做这个试验，学生觉得很有趣，此时告诉 学生这就是声母“P”的发音过程。这样的小实验引起的 有趣现象，立即激发起学生进一步探求新知识的欲望，这 种演示导入的过程给学生留下极其深刻的印象，使学生牢 牢记住与此相关的知识。
• 2 打扑克
• 在学习了声母和韵母以后，让学生自己制作写有 声母或韵母的扑克牌。一学生拿声母牌，另一学 生拿韵母牌，两人同时出牌，谁先拼出组成的音 节，这两张牌就归谁。谁的扑克牌多，谁就赢。 最后赢的同学拿出一个个音节，让输的同学快速 拼读出来，如拼读不出来赢的同学就做小老师教 ，拼读完后再来打扑克。
• f：发音时，上齿触下唇形成窄缝，让气流从缝中 挤出来，摩擦成声。
• d：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气流后突然 放开，气流从口腔迸出， 爆发成音。
• t：发音时，舌尖抵住上牙床，憋住气后，突然离 开，气流从口中迸出。
• n：发音时，舌尖抵住上牙床，气流从鼻腔通过， 同时冲开舌尖的阻碍， 声带颤动。
双唇音：清音不送气：b 送气：p （鼻）浊音：m 唇齿音：（擦）清音：f 舌尖音：清音不送气：d z 送气：t c 清（擦）：s
（鼻）浊音：n （边）浊音：l 翘舌音：清音不送气：z 送气：c 清（擦）：sh
浊音：r 平舌音：清音不送气：j 送气：q 清（擦）：x 舌根音：清音不送气：g 送气：k 清（擦）：h
• 2.故事导入
• 故事这一文学形式生动有趣，对低年级儿童具有 特别的吸引力。教学汉语拼音前，我们可以根据 教学内容的需要，选读或编说与教学活动密切相 关的故事，以引起学生兴趣，激发学习动力。如 教学“f”这一声母前，教师先讲《西游记》中关 于如来佛的一段有趣的故事，正当学生兴味盎然 时，教师板书“f”，告诉学生，像如来这样受人 膜拜的就叫“佛”，带读“fff”，再联系课本插 图f的音、形。教学过程中，学生兴致勃勃，在轻 松的气氛中完成了新的学习任务。
• 6、 体育大比拼
• 多数学生都喜欢生动活泼的体育赛事，不但真正 上场的人，还有观看的人都会密切关注赛事的进 程，并乐在其中。如果把体育赛事引入到课堂学 习中来，无疑能掀起学习高潮。如拔河比赛。老 师在黑板上画好拔河的绳子与相关界线，将音节 制作成卡片贴在黑板上，并把学生分成两大组。 比赛开始，两组学生轮流上来取卡片并大声拼读 ，拼读对了大家跟读，然后把卡片贴在属于自己 一方的绳子上;错了放回去。在限定的时间里哪边 贴的卡片多即为胜出。在比赛的过程中，同学们 兴趣高涨，气氛活跃，人人争先恐后。
（1）、学习单韵母（6个）及声调。
aoe iuü
开口呼（a、o、e）、齐齿呼（i）、合口呼（u）和撮 口呼（ü） 声调：一声平、二声扬、三声转弯、四声降。
一声高高平又平，二声好像下山坡， 三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
ps：注意幼儿的口型，及第二声和第三声的发音，韵母发音长而响。
（2）、学习声母
有时在音节里用“i”带“y”
3、声调的错误
常把第二声和第四声弄混。
五、教学策略
（1）、导入
• 1.由图导入
• 拼音教材配有多幅插图。教字母的图，大部分是 直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是 多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验 的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学i、j 、X等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图问学 生：“这是什么?”学生回答后即出示相对应的拼 音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习 氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的 发挥。
• 此游戏可变通为“采花儿”、“采蘑菇”、“摘 星星”、“钓鱼”和“拾贝壳”等。为了得到形 状各异与色彩丰富的苹果和星星等，学生自然会 使出浑身解数，乐趣无穷。
• 5 、故事情境归类
• 故事是伴随儿童成长的，有趣的故事能深深吸引 学生。因此，老师可以创设故事情境，让学生把 拼音按声母、韵母、整体认读音节归类。如老师 把拼音卡片和三座标有“声母”、“韵母”和“ 整体认读音节 ”字样的图画房子发到小组，然后 老师创设故事情境：“拼音王国里的拼音宝宝走 出家和你们一起玩耍，快叫叫他们的名字吧!”在 学生读出拼音后，老师接着讲故事“大家在一起 玩得多开心啊!但拼音宝宝要回家了，可是他们忘 了回家的路，怎么办呢?你们送他们回家吧。”学 生把手持的卡片分类送回“房子”里。老师还可 以自编故事或用他们熟悉喜爱的故事情节来创设 故事情境来开展游戏。
• 此游戏让学生在制作扑克牌的过程中充分感受到 学习的成就感。为了在打扑克中取胜，学生会努 力认读并牢记拼音，效果颇佳。此游戏学生可以 在课堂、课间或课余时间与同学家人玩。
• 3、说出悄悄话
• 老师给每组的第一个学生发一张卡片，该学生看 后盖住卡片，然后向后面的同学悄悄读出，小组 同学依次向后传去，一直传到最后。最后一个同 学作汇报，汇报后对照第一位同学的卡片，读对 了大家齐读，小组获红旗一面;如最后一位同学读 错了，全班则正确读出，该组不得红旗。最后获 得红旗多组为胜。
• 5.绘画导入
• 儿童的认识是从具体到抽象，由感性到理性的过程，如果 在教学过程中把一些抽象的说教性的语言文字转化为形象 的绘画语言，把绘画引入拼音教学之中，可以促使学生动 脑动手，自动参与学习过程，如教ü之前，引导学生：谁 会画一条活则乱跳的鱼?学生画出()，这条鱼今天遇到了 件高兴的事，它的嘴里会吐出什么?(泡泡)，要求学生在 鱼嘴上画出一个小泡泡，由于它太高兴了，跳得很高，所 以尾巴上也溅起了小水花，请学生在尾巴上添上一个水泡 ，画成()。这条小鱼真可爱。于是教师板书ü，师生共同 进入新的教学活动中。这样，以绘画形式导入新课，既发 展了学生的形象思维，提高了学生的审美情趣，而且大幅 度地提高了学生的学习兴趣和学习效率。
（2）、拼音游戏
• 1 、快乐传递
• 老师给每个组发一张拼音卡片，让他们在音乐声 中小组内传递。音乐停止时，每个小组手拿卡片 的学生就举起卡片，轮流读出拼音，读对了，全 班跟读;读错了，可以请人帮忙。
• 儿童在传递的过程中充满期待，不知不觉兴奋起 来，学习的热情自然也被点燃。这样既在快乐中 复习巩固了知识，又找到了学习上互助的伙伴。 此游戏既可以用在学习新课前的复习环节，又可 以用在课堂结束前巩固新知环节。
• 3.儿歌(或谜语)导入
• 儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅 上口，饶有兴味，为低龄儿童喜闻乐见。因此， 以儿歌或谜语导入新课也不失为一种有趣而生动 的好方法。如教学g之前，教师朗诵儿歌“小哥 哥，爱白鸽，喂完鸽，唱支歌，哥和鸽，笑呵呵 !”教师问：这里出现次数最多的是什么音节?从 而引出声母g。由此，教师将学生引入了学习情 境。