《有余数的除法》ppt课件

(2)情感沟通法:它是指通过激发和利用师生间或幼儿间及幼儿对环境的情感，以引发或影响 幼儿行为的方法。它的基础是教师对幼儿的理解和爱。 情感沟通的主要着眼点： 教师在日常生活和教育活动中，要观察幼儿的情感表现。 教师要经常对幼儿进行移情训练。 教师要保持和蔼可亲的个人形象。
（一）主体性原则:教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性；幼儿作为学习者具有主体地位；
教育管理
班级保教人员在班主任教师带领 下对班级幼儿进行调查研究，对 教育过程精心设计组织，对教育 结果进行细致评估，这一系列的 工作称为幼儿班级教育管理。
学期末：
1、整理教育活动方案、教育笔记和幼儿作品档案。 2、做好幼儿全学期的评估工作，写好幼儿发展情况及表现的小结。 3、完成教师自身的评估，总结个人教育目标的实现、教育方法的运 用情况。 4、教育活动剩余材料的清点与登记。
总结
①剩下不能再分的数叫做余数。 ②计算有余数的除法，余数要比 除数小。
谢 谢！
幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、家园交流管理、班级间交流管理、 幼儿社区活动管理等几方面组成。幼儿园班级中管理人员包括保教人员、幼儿、幼 儿家长。其他方面的管理工作服务于幼儿的生活、教育管理。
生活管理
幼儿园班级生活管理是为了 保证幼儿的身体正常发育，心理 健康成长，保教人员围绕幼儿在 园内的起居、饮食等生活方面的 需要而从事的管理工作。
把下面这些
每2个摆一盘，摆一摆。
7÷2＝3(盘)……1(个)
比一比，感知有余数除法的意义
6÷2＝3（盘） 7÷2＝3（盘）……1（个）
比较：有什么相同？有什么不同？
观察算式，理解有余数除法的意义
…
… … …
7÷2＝3(盘)……1(个)
被 除商
余
除数
数
数
1. 17来自百度文库 ，2个2个地圈。
2. 23个 ，3个3个地圈。
（三）参与性原则:教师在管理过程中 不以管理者身份高高在上，而是要以 多种形式参与到幼儿的活动中去，在 活动中民主、平等的对待幼儿，与幼 儿共同展开有益的活动
学习目标
1、在平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。 2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
版权声明
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复习巩固除数意义，引出课题
4 ÷ 2= 9 ÷ 3=
35 ÷ 7= 12÷5= ？
学习目标
1、在平均分的活动中认识余数，理解有余数除法 的意义。 2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达
商和余数。
创设情境 ，初步感知
把下面这些
每2个摆一盘，摆一摆。
6÷2＝3(盘)
创设情境 ，初步感知
圈了（ 8）组， 剩下（ 1）个。
17÷2＝ 8（组）…… 1（个）
圈了（ 7）组， 剩下（ 2）个。
23÷3＝ 7（组）…… 2（个）
摆一摆，探究余数、除数大小关系
摆一摆，探究余数、除数大小关系
问题：1. 用9根小棒，你能摆几个这样的 正方形？请你动手摆一摆。 2. 能用除法算式表示你摆的意思吗？ 3. 如果用10根小棒来摆呢？ 4. 11根、12根呢? 5. 余数和谁有很密切的关系？ 是什么关系？
列式表达
9 ÷ 4= 2 …… 1 10÷4= 2 …… 2 11 ÷4= 2 …… 3 12÷4= 3 13÷4= 3 …… 1
1、计算有余数的除法，（余数）一定要比（除数）小。
2、46 ÷ 9 ＝5……1中，被除数是（ ）46，除
数是（ ）9 ，商是（ ）5，余数是（ ）。1 3、一个数除以8，余数可能是（7、6、5、4、）3、2、1
2.家长工作的任务 ①指导家庭教育，提高家庭教育质量。 ②加强家园联系，实现同步教育的质量。 ③了解家长的要求，更好的服务家长。 ④争取家长配合，加强与社会的联系。
3.家长工作的方式和途径
幼儿园班级管理中的家长工作主要分成 个别的形式和集体的形式两大类。
规则引导法:
它是指用规则引导幼儿行为，使其与集体活动的方向和要求保持一致或确保幼儿自 身安全并不危及他人的一种管理方法。是对班级幼儿最直接和最常用的管理方法。 规则引导法的操作要领： 规则的内容要明确且简单易行。 要提供给幼儿实践的机会，使幼儿在活动中掌握规则。 教师要保持规则的一贯性。 规则要具有持续性，不要老是变化，这样也不利于幼儿的理解和遵守。
小法官，判一判
1、除数一定比余数大。 2、24 ÷ 5 的商是 4，余数是 4 。 3、35 ÷ 8 的余数一定是 7 。 4、除数是 9 的除法算式，余数有8种可能。 5、48 ÷ 7 和 60 ÷ 9 的商相同，余数也相同。
（√ ） √ （ ） × （ ） √ （ ） （√ ）
用一堆小棒摆 如果有剩余， 可能会剩几根小棒？
注意点： 1、教师对班级的管理不仅是对整体的管理，也是对每个幼儿个体的管理；幼儿 教师在班级管理是经常出现抓两头，忘中间的现象。
过分的偏爱优秀的幼儿，或者一味的关注问题小朋友，而忽视掉默默无闻的孩 子；这是违背整体性的要求的，教师应该把目光放到整个班级中的每个幼儿身上， 在此基础上根据幼儿自身的特点和水平进行管理。 2、教师应该充分的利用班级作为一个集体的熏陶作用和约束作用。 3、班级管理不只是人的管理，还涉及物、时间、空间等要素的管理。
共同制定班级工作计划，并善于总结。 分工合作，责任到人。 班主任要善于处理问题，不推脱，勇于承担责任； 发挥特长，共同发展； 加强沟通，合作无间。
班级教师的管理
班级常规管理技巧
1.对要求幼儿遵守的每个常规，要进行清晰的示范讲解 2.师幼共同制定班级规则 3.注意衔接时间的安排 4.及时鼓励、表扬 5.灵活运用多种组织形式
主要蕴含了两方面的含义： 第一 教师作为管理者具有自主性、创造性和主动性。
第二 幼儿作为学习者具有主体地位。
2、作为班级管理者 的教师应充分的了解 并把握班级的各种管 理要素。
1、明确教师对班级 管理的职责和权利。
3、教师还应正确地理 解和处理与作为被管理 者的幼儿之间的关系。
（二）整体性原则:幼儿园班级管理应是面向全体幼儿并涉及班内所有管理要素的管理；