第七章学前儿童社会适应能力的发展与活动指导(课堂PPT)
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学前儿童社会性的发展ppt课件
ppt精选版 Nhomakorabea11
单元11 学前儿童社会性的发展
施卡福和埃莫森认为婴儿在同照料者形成密切关系时 要经历以下连续的阶段：
1.非社会性阶段
2.未分化 依恋阶段
4.多重依 恋阶段
3.分化的依恋阶段
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12
单元11 学前儿童社会性的发展
2.婴儿依恋的类型 安斯沃斯把婴儿依恋的划分为以下类型：
①安全依 恋型婴儿
2.学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点
1）亲社会行 为的萌芽期 （2岁左右）
2）各种亲社 会行为迅速 发展期（3岁 至六七岁）
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40
单元11 学前儿童社会性的发展
3.影响学前儿童亲社会行为的因素 1.社会生活 环境
2.儿童日常 的生活情境
3.移情
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41
单元11 学前儿童社会性的发展
1.师幼关系的类型 李红从接触性质将师幼交往分为以下三种类型：
亲密型
紧张型
淡漠型
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27
单元11 学前儿童社会性的发展
2.建立良好 师幼关系的
策略
（1）教师应尊重幼儿，平等地 对待每一个幼儿。
（2）对幼儿发出的信息给予积 极敏感的反馈、支持和引导。
（3）探索建立良好师幼关系的 方法与途径。
ppt精选版
38
单元11 学前儿童社会性的发展
（二）学前儿童亲社会行为的发展 1.亲社会行为的含义
亲社会行为是指一个人帮助或打算帮 助他人或群体的行为及倾向性。该行为具 体包括分享、合作、谦让和援助等。儿童 的亲社会行为是什么时候开始产生的，又 有哪些特点呢？
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单元11 学前儿童社会性的发展
单元11 学前儿童社会性的发展
施卡福和埃莫森认为婴儿在同照料者形成密切关系时 要经历以下连续的阶段：
1.非社会性阶段
2.未分化 依恋阶段
4.多重依 恋阶段
3.分化的依恋阶段
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单元11 学前儿童社会性的发展
2.婴儿依恋的类型 安斯沃斯把婴儿依恋的划分为以下类型：
①安全依 恋型婴儿
2.学前儿童亲社会行为的发展阶段和特点
1）亲社会行 为的萌芽期 （2岁左右）
2）各种亲社 会行为迅速 发展期（3岁 至六七岁）
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单元11 学前儿童社会性的发展
3.影响学前儿童亲社会行为的因素 1.社会生活 环境
2.儿童日常 的生活情境
3.移情
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单元11 学前儿童社会性的发展
1.师幼关系的类型 李红从接触性质将师幼交往分为以下三种类型：
亲密型
紧张型
淡漠型
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27
单元11 学前儿童社会性的发展
2.建立良好 师幼关系的
策略
（1）教师应尊重幼儿，平等地 对待每一个幼儿。
（2）对幼儿发出的信息给予积 极敏感的反馈、支持和引导。
（3）探索建立良好师幼关系的 方法与途径。
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单元11 学前儿童社会性的发展
（二）学前儿童亲社会行为的发展 1.亲社会行为的含义
亲社会行为是指一个人帮助或打算帮 助他人或群体的行为及倾向性。该行为具 体包括分享、合作、谦让和援助等。儿童 的亲社会行为是什么时候开始产生的，又 有哪些特点呢？
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单元11 学前儿童社会性的发展
学前儿童社会性发展ppt
06.
缺乏自信：学前 儿童在社交场合 中表现出胆怯、 害羞，不敢与人 交流。
攻击行为：学前 儿童在与其他孩 子相处时表现出 身体或言语上的 攻击行为。
过度依赖：学前 儿童过分依赖父 母或监护人，难 以独立处理问题。
社交障碍：学前 儿童在与其他孩 子交往时存在沟 通障碍，难以融 入群体。
家庭因素：父母的教育方式、家庭氛围等对学前儿童社会性发展产生影响。
XXX, 副标题
汇报人：XXX
CONTENTS
输入标题
学前儿童社会性发 展的概述
学前儿童社会认知 发展
学前儿童社会情感 发展
学前儿童社会行为 发展
学前儿童社会性发 展的问题与对策
01.
02.
学前儿童社会性发 展是指儿童在成长 过程中，通过与周 围人的互动，逐渐 形成和发展自己的 社会性和人格特质
的过程。
添加标题
学前儿童社会性发 展对于儿童的身心 健康成长至关重要， 良好的社会性发展 有助于提高儿童的 人际交往能力、情 感管理能力、学习 能力和未来的社会
适应能力。
添加标题
学前儿童社会性发 展受到家庭、学校、 社区等多方面因素 的影响，其中家庭 是最重要的影响因 素之一。家长的教 育方式、家庭氛围 等都会对孩子的社 会性发展产生深远
家庭因素：家庭环境、亲子关系对学前儿童社会性发展有重要影响。 教育因素：学前教育机构的教育理念和方法对学前儿童社会性发展有直接作用。
社会文化因素：社会文化背景、价值观念、风俗习惯等对学前儿童社会性发展产生潜移默化的影响。
儿童自身因素：儿童自身的性格、兴趣、能力等也会影响其社会性发展。
03.
概念：学前儿童社会认知发展 是指儿童在社会化过程中对自 我、他人、社会关系、社会规 则和文化的认知能力的发展。
培养小学生的社会适应能力ppt课件教案
个人经历
个体的成长经历如家庭背景、教育经历、生活经历等都会对其社会适应能力产生影响。积极的个人经历能够增强个体的自信心和应对能力，有助于其适应社会。相反，消极的个人经历如家庭暴力、校园欺凌等可能导致个体产生心理创伤，影响其社会适应。
05
CHAPTER
培养小学生社会适应能力的策略与方法
建立良好的家庭关系
家庭教育方式
02
正确的家庭教育方式能够引导孩子养成良好的行为习惯和道德品质，提高其社会适应能力。错误的家庭教育方式则可能导致孩子行为失范，难以融入社会。
家长素质
03
家长的言行举止、价值观念等都会对孩子产生潜移默化的影响。家长素质高，能够以身作则，为孩子树立榜样，有助于孩子适应社会。
同伴关系
同伴之间的友谊和支持有助于学生形成积极的自我概念和自尊心，提高其社会适应能力。同伴关系不良则可能导致学生孤独、自卑，难以适应社会。
03
02
01
小学生能够快速适应学校的学习环境，包括课堂纪律、学习方式、作息时间等。
适应学习环境
能够掌握有效的学习方法，如课前预习、课后复习、独立思考等，提高学习效率。
有效学习方法
能够积极应对学习压力，调整学习心态，保持学习动力，避免因学习压力而产生心理问题。
应对学习压力
小学生能够接受挫折的事实，不轻易放弃，积极寻找解决问题的方法。
问卷调查法
通过分析学生的学业成绩、课堂表现、作业完成情况等方面，评估学生的社会适应能力。
成绩分析法
学生的社会适应能力得到显著提高，表现为更加自信、开朗、善于表达自己的想法和情感。
学生的团队协作能力和沟通能力得到增强，能够更好地与同学合作完成任务。
学生的社会责任感和公民意识得到加强，更加关注社会问题并愿意积极参与解决。
幼儿园的社会实践与社会适应,主题班会ppt课件
开展幼儿志愿服务
志愿服务
鼓励幼儿参与志愿服务，如帮助老人 、关爱残障儿童等，培养幼儿的同情 心和社会责任感。
公益活动
组织幼儿参与公益活动，如植树节、 环保日等，让幼儿了解公益事业，培 养其环保意识和社会公德心。
举办亲子活动
亲子运动会
举办亲子运动会，促进幼儿与家长之间的互动与沟通，增强 亲子关系。
鼓励家长在家庭中为幼儿创造良 好的社会实践环境，培养幼儿的
独立性和责任感。
充分利用社会资源，丰富活动内容
结合当地社区资源，开展多样化的社会实践活动，如参观博物馆、图书 馆、农场等。
引导幼儿接触社会，了解社会规则和人际关系，提高幼儿的社交能力。
在活动中注重培养幼儿的自主探索和解决问题的能力，促进幼儿的全面 发展。
评估幼儿在实践活动中是否能管理 好自己的情绪、行为和时间等。
对活动效果进行评估
目标达成度
对照活动目标，评估活动是否达 到预期效果，目标是否实现。
幼儿成长
观察幼儿在实践活动中的成长和 进步，是否有所收获。
改进空间
分析活动存在的问题和不足，为 下次活动提供改进方向。
收集家长与社会意见，不断改进活动
家长反馈
亲子阅读
组织亲子阅读活动，培养幼儿的阅读兴趣和语言表达能力， 同时增进亲子感情。
组织幼儿参观学习
参观博物馆
组织幼儿参观博物馆，了解历史文化，拓宽知识视野。
参观科技馆
带领幼儿参观科技馆，了解科技知识，激发其好奇心和探索欲望。
03
CHAPTER
幼儿园社会实践活动的实施
制定详细的活动计划
确定活动目标
在活动前进行安全风险评 估，并采取相应的预防措 施，如制定紧急预案、配 备急救箱等。
学前儿童社会行为技能的发展PPT课件
C 被忽视型儿童：胆小、怯懦、不能参加小朋友的活动，也不 去攻击别人，但同伴往往忽略他们存在。
后两种交往类型的孩子就是对同伴适应较差的孩子。幼儿 因为自身发展因素的限制，在交往中会遇到困难。成人看到幼 儿困难时，不要轻易去帮助他们，而是让幼儿在日常生活中锻 炼独立解决困难的能力。
1、放手让孩子做力所能及的事情 2、培养孩子初步思考能力
父亲看做是发展自己男性特征最现实的“楷模”。
6
7
（二）同伴交往的重要性
1、有利于摆脱自我中心
自我中心是个体在发展早期自然具有的一种心里特
征，在行为上表现为自私、独霸、娇纵、不合作、不分
享等。
随着同伴交往活动的进行、同伴交往能力的提高，幼儿
自我中心的不良特征会减弱或消失。
2、增强情感支持
同伴交往是个体发展的一种心理需要，即使在婴儿
（6）虽然男性和女性的攻击性都具有稳定性， 但男性在身体性攻击和言语性攻击都高于女性。
18
（二）学前儿童攻击性行为的分类 1、工具性攻击与敌意性攻击 工具性攻击主要是指学前儿童为了获得某个物品而作
出抢夺、推搡等攻击性行为。 敌意性攻击性攻击主要是指学前儿童是以他人为指向，
其根本目的是为了打击、伤害他人 2、愤怒的反应性攻击和非愤怒的主动性攻击
现出的侵略、冲动和暴力行为的倾向可能是因为某种 微小的基因缺陷而引起。
2、社会因素 （1）家庭因素
儿童的许多攻击性行为往往源于与父母及兄弟姐 妹的交往。 （2）电视暴力
儿童的攻击性行为与电视暴力有着极为密切的关 系。 （3）同辈群体
由于某一同辈群体往往都是志趣相投或其他条件 相似基础上形成的。在同辈群体往往更容易出现攻击 性行为。
愤怒的反应性攻击主要是学前儿童表现为愤怒、发脾 气或失去控制；
后两种交往类型的孩子就是对同伴适应较差的孩子。幼儿 因为自身发展因素的限制，在交往中会遇到困难。成人看到幼 儿困难时，不要轻易去帮助他们，而是让幼儿在日常生活中锻 炼独立解决困难的能力。
1、放手让孩子做力所能及的事情 2、培养孩子初步思考能力
父亲看做是发展自己男性特征最现实的“楷模”。
6
7
（二）同伴交往的重要性
1、有利于摆脱自我中心
自我中心是个体在发展早期自然具有的一种心里特
征，在行为上表现为自私、独霸、娇纵、不合作、不分
享等。
随着同伴交往活动的进行、同伴交往能力的提高，幼儿
自我中心的不良特征会减弱或消失。
2、增强情感支持
同伴交往是个体发展的一种心理需要，即使在婴儿
（6）虽然男性和女性的攻击性都具有稳定性， 但男性在身体性攻击和言语性攻击都高于女性。
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（二）学前儿童攻击性行为的分类 1、工具性攻击与敌意性攻击 工具性攻击主要是指学前儿童为了获得某个物品而作
出抢夺、推搡等攻击性行为。 敌意性攻击性攻击主要是指学前儿童是以他人为指向，
其根本目的是为了打击、伤害他人 2、愤怒的反应性攻击和非愤怒的主动性攻击
现出的侵略、冲动和暴力行为的倾向可能是因为某种 微小的基因缺陷而引起。
2、社会因素 （1）家庭因素
儿童的许多攻击性行为往往源于与父母及兄弟姐 妹的交往。 （2）电视暴力
儿童的攻击性行为与电视暴力有着极为密切的关 系。 （3）同辈群体
由于某一同辈群体往往都是志趣相投或其他条件 相似基础上形成的。在同辈群体往往更容易出现攻击 性行为。
愤怒的反应性攻击主要是学前儿童表现为愤怒、发脾 气或失去控制；
第七章学前儿童社会适应能力的发展与活动指导PPT课件
.
10
儿童自身因素
生理成熟
家庭 基础
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
气质 生理基础
容易型 40％ ：
易于适应环境，生活习惯 规律，情绪愉快，喜欢 探索，主动交往。
困认难型知发10展％ ：
难以适应环境、生活无节 律，负性情绪多，对新 异刺激反应消极。
迟缓自型我1中5％心：
适应环境缓慢，生活习惯 逐渐变化；情绪通常不 甚愉快，对新刺激慢慢 感兴趣
3. 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿 园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼 儿良好社会性品质的形成。
.
17
（四）学前儿童社会教育的原则
1.正面教育原则 2.行为练习原则 3.强化原则 4.一贯性原则 5.环境熏陶原则
.
18
（五）学前儿童社会教育的途径和方法
学前儿童社会教育的途径 1．专门教育活动 2．随机教育（日常生活、其他领域活动） 3．幼儿园、家庭、社区合作共育
3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们 通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基 本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关 的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感 受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感 知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
儿童心理发展和社会适应概述 ppt课件
自闭症儿童的社会适应性
自 闭 症( autism) 是一种以社会交往、言语及行为三种缺陷为主要特征的神 经发育障碍，社会性功能缺陷是自闭症患者最显著的标志 之一
社会性缺失！
自闭症儿童的社会适应性
北京医科大学精神卫生研究所： 比较了30例孤独症儿童和30例智力低下儿童，结果表明孤独症组平均 智商为71.6±17.8 较智力低下组的52.5±11.5显著为高（P<0.001）， 但社会适应商数孤独症组为55.1±13．9，较智力低下组的75.2±16.9 显著为低（P＜0.001）。 示说明对孤独症患儿的康复训练应着重针对提高其社会适应能力水平。
社会适应不良
社交退缩（social withdrawal）
Rubin 等指出社交退缩指的是独自一人、不与他人交往的活 动。包括所有场合下的退缩行为、害羞行为（shy）以及社 交抑制（social inhibition）行为。
Hart 等人将社交退缩界定为儿童在熟悉环境下的一种弥漫性 的独处的行为模式，在这种模式下儿童一贯性地从同伴群体 交往中脱离出来。
❖活跃退缩行为是指有同伴在场时儿童独自一人频繁的、机械的身体运动和功能游戏以及独自 一人的装扮游戏。在儿童早期，表现出活跃退缩行为的儿童实际上具有较高的社交趋近动机和 较低的社交回避动机，但可能由于他们的社交发起行为不恰当，遭到了同伴的拒绝，长此以往
便形成了这种活跃独处的行为模式。 （多动症儿童/ADHD）
重要部分。
③改变
是社会适应的中心环节。它不仅包括个体改变自己以适应环境，
而且也包括个体改变环境使之适合自己的需要。
社会性适应 social adaptation/adjustment
社会适应的主要方式：
1. 问题解决，改变环境使之适合个体自身的需要； 历史人物和事件
学前教育学(第七章)
来自第1节 幼儿常规生活的指导
四、如厕
（一）如厕注意事项 （二）男女厕所分开 （三）如厕时间
（1）不对孩子“尿床”的事反应过 度而横加指责，以免孩子自责和焦虑。 （2）在孩子午睡前适量控制孩子饮 水喝汤的量，并提醒孩子在睡前先小 便。 （3）耐心对自理能力较弱、不
虽然生理健康的婴幼儿，生长到一定阶段几乎都会如厕，但有必要在孩子 能使用手纸和整理衣裤的幼儿。 生理成熟的基础上对幼儿进行如厕训练，以适应幼儿园集体生活。
案例二：教师取出许多不一样长短的木棒，选了其中的两根，边把木棒的 一端对齐边说：“小朋友们注意了。看老师是怎样比较的?”幼儿边看着教 师操作边发表自己的意见：“用手抓住木棒。”“是用手指。”“是……” 但都没有说出关键。教师把小伟叫了起来：“小伟，你来告诉老师。怎么 比较?”小伟摸了摸额头说：“把木棒放到一起。”“还有呢¨教师继续问， “你看老师怎么把木棒放到一起的?”在教师的启发下，小伟忽然间发现了 操作的重点。高声地说：“是把木棒的一端对齐放到一起的!”教师听到小 伟的回答，满意地笑了笑，说：“小伟真棒，说对了!”教师把小伟抱了抱 以示奖励。之后教师强调了好几次“一端要对齐”。
案例五 ：小红把木棒一把抓在手里，然后小心翼翼地摆放，既不是从长到短， 也不是从短到长。教师看到了，提示了一句“从长到短”，然后就走开了。 小红把木棒从桌子上拿起又握在手里，再次小心翼翼地无规则地摆放。幻灯 片 17
2、幼儿园教学
（二）幼儿集体学习活动的特点 的、有目的、有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，
主要是集体教学。 集体教学的特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动 过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式运 用于教学时，就是集体教学。
二、幼儿集体学习活动的设 计与组织
四、如厕
（一）如厕注意事项 （二）男女厕所分开 （三）如厕时间
（1）不对孩子“尿床”的事反应过 度而横加指责，以免孩子自责和焦虑。 （2）在孩子午睡前适量控制孩子饮 水喝汤的量，并提醒孩子在睡前先小 便。 （3）耐心对自理能力较弱、不
虽然生理健康的婴幼儿，生长到一定阶段几乎都会如厕，但有必要在孩子 能使用手纸和整理衣裤的幼儿。 生理成熟的基础上对幼儿进行如厕训练，以适应幼儿园集体生活。
案例二：教师取出许多不一样长短的木棒，选了其中的两根，边把木棒的 一端对齐边说：“小朋友们注意了。看老师是怎样比较的?”幼儿边看着教 师操作边发表自己的意见：“用手抓住木棒。”“是用手指。”“是……” 但都没有说出关键。教师把小伟叫了起来：“小伟，你来告诉老师。怎么 比较?”小伟摸了摸额头说：“把木棒放到一起。”“还有呢¨教师继续问， “你看老师怎么把木棒放到一起的?”在教师的启发下，小伟忽然间发现了 操作的重点。高声地说：“是把木棒的一端对齐放到一起的!”教师听到小 伟的回答，满意地笑了笑，说：“小伟真棒，说对了!”教师把小伟抱了抱 以示奖励。之后教师强调了好几次“一端要对齐”。
案例五 ：小红把木棒一把抓在手里，然后小心翼翼地摆放，既不是从长到短， 也不是从短到长。教师看到了，提示了一句“从长到短”，然后就走开了。 小红把木棒从桌子上拿起又握在手里，再次小心翼翼地无规则地摆放。幻灯 片 17
2、幼儿园教学
（二）幼儿集体学习活动的特点 的、有目的、有计划地引导幼儿主动活动的学习活动，
主要是集体教学。 集体教学的特点是全班幼儿在同一时间内做基本相同的事情，活动 过程一般是在教师的组织和直接指导下进行，当把这种组织形式运 用于教学时，就是集体教学。
二、幼儿集体学习活动的设 计与组织
幼儿园的社会实践与社会适应性主题班会ppt课件
01
02
03
自我照顾能力
通过教授穿脱衣服、洗手 、上厕所等日常技能，培 养幼儿的自我照顾能力。
餐桌礼仪
引导幼儿学习正确的餐桌 礼仪，如使用餐具、不浪 费食物等。
家务参与
鼓励幼儿参与简单的家务 活动，如整理玩具、擦桌 子等，培养其家庭责任感 。
团队协作与沟通能力锻炼
集体游戏
组织幼儿参与集体游戏， 如接力跑、拔河等，培养 其团队协作精神和竞争意 识。
幼儿园阶段特点及需求
幼儿园阶段特点
幼儿处于身心发展的关键时期，好奇心强，模仿能力强，可塑性大。
幼儿园阶段需求
提供丰富多彩的社会实践活动，引导幼儿积极参与，培养其社会适应性和综合 素质。同时，需要关注每个幼儿的个体差异，提供个性化的指导和支持。
02
CHAPTER
幼儿园内社会实践活动
日常生活技能培养
活动形式
组织幼儿参观博物馆、图书馆、消防 队、警察局等公共场所，邀请相关职 业人士进行介绍和交流。
社区服务类活动组织
活动目的
通过社区服务，培养幼儿的社会 责任感和奉献精神，提高社会适
应性。
活动形式
组织幼儿参与社区环境整治、植 树造林、关爱老人等公益活动，
鼓励幼儿为社区做出贡献。
活动准备
与社区相关部门或组织联系，确 定服务内容和时间；引导幼儿了
解服务的意义和注意事项。
自然体验类活动安排
活动目的
通过自然体验，让幼儿感受大自然的美丽和神奇，培养热爱自然 、保护环境的意识。
活动形式
组织幼儿进行野外徒步、露营、观鸟、种植等亲近自然的活动，引 导幼儿观察、探索和发现自然的奥秘。
活动准备
选择适合幼儿年龄和体力的自然体验项目；提前了解天气和场地情 况，做好安全保障措施。
幼儿园的社会实践与社会适应,主题班会ppt课件
工等。
评估与调整
活动后对实施效果进行评估，根 据实际情况调整后续计划。
引导幼儿积极参与并鼓励他们表达自己的感受
激发兴趣
通过有趣的活动内容和形式，激发幼儿参与社会 实践活动的兴趣。
鼓励表达
在活动中鼓励幼儿表达自己的感受和想法，培养 他们的沟通能力和自信心。
引导思考
引导幼儿在活动中思考社会现象和人际关系，培 养他们的独立思考能力。
幼儿的参与度与反馈
教师需要关注幼儿在实践活动中的参与度，以及他们对活 动的反馈，以便了解活动的效果和幼儿的接受程度。
活动组织与实施的问题
教师需要对活动的组织与实施过程进行反思，找出存在的 问题和不足，例如活动流程是否紧凑、活动内容是否符合 幼儿的兴趣和认知水平等。
对未来活动的建议与展望
创新活动形式和内容
。
阶段二
人际关系建立，学会与同龄人 和成人建立互信关系，处理人
际冲突。
阶段三
社会规范认知，了解并遵守社 会规则和道德标准，形成良好
的行为习惯。
阶段四
自我认知与评价，形成健康的 自我概念，能够客观评价自己
的优点和不足。
02
幼儿园社会实践活 动的意义
培养幼儿的社会技能
自我管理能力
规则意识
通过社会实践活动，幼儿可以学习如 何管理自己的情绪和行为，培养良好 的自我管理能力。
参加节日庆典活动
总结词
传承文化，培养社会适应能力
详细描述
组织幼儿参加各种节日庆典活动，如春节、中秋节等，让他们了解传统节日文化，培养社会适应能力，增强文化 自信心。
05
如何提高幼儿的社 会适应能力？
培养幼儿的独立生活能力
培养基本生活技能
教导幼儿基本的自理能力，如穿脱衣 服、洗手、上厕所等，使其逐渐适应 幼儿园的集体生活。
评估与调整
活动后对实施效果进行评估，根 据实际情况调整后续计划。
引导幼儿积极参与并鼓励他们表达自己的感受
激发兴趣
通过有趣的活动内容和形式，激发幼儿参与社会 实践活动的兴趣。
鼓励表达
在活动中鼓励幼儿表达自己的感受和想法，培养 他们的沟通能力和自信心。
引导思考
引导幼儿在活动中思考社会现象和人际关系，培 养他们的独立思考能力。
幼儿的参与度与反馈
教师需要关注幼儿在实践活动中的参与度，以及他们对活 动的反馈，以便了解活动的效果和幼儿的接受程度。
活动组织与实施的问题
教师需要对活动的组织与实施过程进行反思，找出存在的 问题和不足，例如活动流程是否紧凑、活动内容是否符合 幼儿的兴趣和认知水平等。
对未来活动的建议与展望
创新活动形式和内容
。
阶段二
人际关系建立，学会与同龄人 和成人建立互信关系，处理人
际冲突。
阶段三
社会规范认知，了解并遵守社 会规则和道德标准，形成良好
的行为习惯。
阶段四
自我认知与评价，形成健康的 自我概念，能够客观评价自己
的优点和不足。
02
幼儿园社会实践活 动的意义
培养幼儿的社会技能
自我管理能力
规则意识
通过社会实践活动，幼儿可以学习如 何管理自己的情绪和行为，培养良好 的自我管理能力。
参加节日庆典活动
总结词
传承文化，培养社会适应能力
详细描述
组织幼儿参加各种节日庆典活动，如春节、中秋节等，让他们了解传统节日文化，培养社会适应能力，增强文化 自信心。
05
如何提高幼儿的社 会适应能力？
培养幼儿的独立生活能力
培养基本生活技能
教导幼儿基本的自理能力，如穿脱衣 服、洗手、上厕所等，使其逐渐适应 幼儿园的集体生活。
幼儿园的社会实践与社会适应,主题班会ppt课件
通过鼓励和肯定，帮助幼儿树立自信心，从而更好地应对挫折。
设定合适的目标
为幼儿设定符合他们能力水平的目标，让他们在实现目标的过程中 体验成功和挫折。
培养解决问题的能力
引导幼儿积极思考，寻找解决问题的方法，提高他们应对挫折的能 力。
培养幼儿良好的情绪管理能力
1 2
情绪认知教育
帮助幼儿认识和理解各种情绪，让他们能够正确 表达自己的感受。
解决冲突能力
在团队中，幼儿需要学会 处理与同伴之间的矛盾和 冲突，提高解决冲突的能 力。
提高幼儿的自信心与表达能力
自信心
通过独立完成任务和表现自我， 幼儿可以逐渐提高自信心。
表达能力
社会实践活动为幼儿提供了表达自 我和与人沟通的机会，有助于提高 他们的口头表达和沟通能力。
展示自我价值
在活动中，幼儿可以展示自己的才 艺和成果，认识到自己的价值，增 强自信心。
定义与重要性
定义
社会适应是指个体为了适应社会 环境、文化、人际关系等方面的 变化，而调整自己的行为、态度 、价值观等的过程。
重要性
社会适应是个人发展的必要条件 ，良好的社会适应有助于个体更 好地融入社会，发挥自身潜力， 实现自我价值。
社会适应的阶段与过程
阶段一：婴儿期和幼 儿期
开始模仿大人的行为 和语言。
场地选择
选择合适的活动场地，如室内、室外、社区等， 确保活动顺利进行。
设施保障
检查活动场地设施是否完善，如照明、通风等， 为幼儿提供一个舒适的环境。
04
幼儿园社会实践活动的案例 分享
社区环保活动
总结词
培养环保意识，增强责任感
详细描述
组织幼儿参与社区环保活动，如捡拾垃圾、种植植物等，让他们了解环境保护 的重要性，培养他们的环保意识和责任感。
设定合适的目标
为幼儿设定符合他们能力水平的目标，让他们在实现目标的过程中 体验成功和挫折。
培养解决问题的能力
引导幼儿积极思考，寻找解决问题的方法，提高他们应对挫折的能 力。
培养幼儿良好的情绪管理能力
1 2
情绪认知教育
帮助幼儿认识和理解各种情绪，让他们能够正确 表达自己的感受。
解决冲突能力
在团队中，幼儿需要学会 处理与同伴之间的矛盾和 冲突，提高解决冲突的能 力。
提高幼儿的自信心与表达能力
自信心
通过独立完成任务和表现自我， 幼儿可以逐渐提高自信心。
表达能力
社会实践活动为幼儿提供了表达自 我和与人沟通的机会，有助于提高 他们的口头表达和沟通能力。
展示自我价值
在活动中，幼儿可以展示自己的才 艺和成果，认识到自己的价值，增 强自信心。
定义与重要性
定义
社会适应是指个体为了适应社会 环境、文化、人际关系等方面的 变化，而调整自己的行为、态度 、价值观等的过程。
重要性
社会适应是个人发展的必要条件 ，良好的社会适应有助于个体更 好地融入社会，发挥自身潜力， 实现自我价值。
社会适应的阶段与过程
阶段一：婴儿期和幼 儿期
开始模仿大人的行为 和语言。
场地选择
选择合适的活动场地，如室内、室外、社区等， 确保活动顺利进行。
设施保障
检查活动场地设施是否完善，如照明、通风等， 为幼儿提供一个舒适的环境。
04
幼儿园社会实践活动的案例 分享
社区环保活动
总结词
培养环保意识，增强责任感
详细描述
组织幼儿参与社区环保活动，如捡拾垃圾、种植植物等，让他们了解环境保护 的重要性，培养他们的环保意识和责任感。
第七章学前儿童社会适应能力的发展与活动指导PPT课件
2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自 信心。
3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通 过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本 的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的 各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受 家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知 人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
心理特征
§形成归属感，满足精神需要
.
3
案例分析
秀秀聪明好学，但性情温顺、孤僻、胆小。
由外婆照顾，喜欢看书、听外婆讲故事，极少出
门。在幼儿园时，经常一个人坐在椅子上，游戏
时总是自己单独玩，从不予同伴一起玩，老师邀
请时，总是摇头，早上入园也不说“老师早”，
但是秀秀爱听老师和小朋友讲故事，上集体课回
答问题积极，思维活跃，而在老师单独提问时却
• 形 交满专往意制成能的型的力爱：强情焦一、关虑种善系、亲于，退合离缩密作婚、的、率顺感受显从欢著情迎低
• •
• •
联 者 亲 依 的回独焦具于避易溺化忽击生 风 归孩避、虑有回。怀爱程视性系 多 居 恋社活 俗 属子型缺矛破避难疑型度型强方 习 感。 为 多 。。依乏盾坏型的以。：低：区式 惯恋社型性成成给自亲由 其 ，的会依的人人伴成我社于 父 故儿交恋和。：侣人控会婴 母 又童往的难不情：制行大则的儿相相绪多能为儿，称电网杂众被孩童处信支次力水视络志的尤为评子被的爱持恋差平传照以亲价；认孩情。爱，低媒为为子，，社，顾母子孤是。回容会攻
3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通 过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本 的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的 各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受 家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知 人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
心理特征
§形成归属感，满足精神需要
.
3
案例分析
秀秀聪明好学，但性情温顺、孤僻、胆小。
由外婆照顾，喜欢看书、听外婆讲故事，极少出
门。在幼儿园时，经常一个人坐在椅子上，游戏
时总是自己单独玩，从不予同伴一起玩，老师邀
请时，总是摇头，早上入园也不说“老师早”，
但是秀秀爱听老师和小朋友讲故事，上集体课回
答问题积极，思维活跃，而在老师单独提问时却
• 形 交满专往意制成能的型的力爱：强情焦一、关虑种善系、亲于，退合离缩密作婚、的、率顺感受显从欢著情迎低
• •
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联 者 亲 依 的回独焦具于避易溺化忽击生 风 归孩避、虑有回。怀爱程视性系 多 居 恋社活 俗 属子型缺矛破避难疑型度型强方 习 感。 为 多 。。依乏盾坏型的以。：低：区式 惯恋社型性成成给自亲由 其 ，的会依的人人伴成我社于 父 故儿交恋和。：侣人控会婴 母 又童往的难不情：制行大则的儿相相绪多能为儿，称电网杂众被孩童处信支次力水视络志的尤为评子被的爱持恋差平传照以亲价；认孩情。爱，低媒为为子，，社，顾母子孤是。回容会攻
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4
请帮帮秀秀
• 幼儿园教师要做到： • 家长方面要做到：
5
第二节 学前儿童社会适应能力的发展特点
• 发展幼儿哪些方面的适应能力？ • 幼儿社会适应能力教育活动的设计有哪些要求？
6
• 当人一出生时，由于他的身上还没有任何 人类社会的烙印，他只是一个自然的客观 存在，即人们通常所说的“自然人”。
• 但是，由于这个自然人生活在人的社会环 境中，与人进行某种形式的交往，学习该 社会所认可的行为方式、价值取向等，并 把这种行为方式、价值取向等内化，变为 自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的 社会生活。
• 这个过程叫做社会化 。
7
马
理想抱负
斯 洛 需 自尊、他人尊重 要 层 交往、建立关系 次 理 自身、职业 论
饥、渴、睡、住、性
自我实现 尊重的需要 归属与爱的需要
安全需要 生理需要
8
影响儿童社会性发展的因素
环境 儿童自身的因素
幼儿园教育
9
环境
自然环境
家庭
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
• •
• •
联 者 亲 依 的回独焦具于避易溺化忽击生 风 归孩避、虑有回。怀爱程视性居系 多恋社俗活属子型缺矛破避难疑型度型强习方感。 为多。。依乏盾坏型的以。：低：区惯式由 其，恋社型性成成给自亲的会依的人人伴成我社故于 父儿交恋和。：侣人控会婴 母又童往的难不情：制行大儿，称则的儿相相绪多能为电网杂众被孩童处信支次力水视络志为的尤评子被的爱持恋差平传照以亲价；认孩情。爱，低媒顾母子为为子，，社，孤是。回容会攻
10
儿童自身因素
生理成熟
家庭 基础
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
气质 生理基础
容易型 40％ ：
易于适应环境，生活习惯 规律，情绪愉快，喜欢 探索，主动交往。
困认难型知发10展％ ：
难以适应环境、生活无节 律，负性情绪多，对新 异刺激反应消极。
迟缓自型我1中5％心：
适应环境缓慢，生活习惯 逐渐变化；情绪通常不 甚愉快，对新刺激慢慢 感兴趣
16
(三)指导要点
1. 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社 会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一 日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受 到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的 言语说教。
2. 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、 探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼 儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件， 并加以指导。
中间型或过渡（交叉） 型：35%
11
发展幼儿哪些方面的适应能力？
社会适应
对环境的适应能力 对陌生人的适应能力（楠楠B超、抽血案例）
对同伴的适应能力
12
幼儿园教育
• 受欢迎型儿童 13.3% 女 ＞男
•教攻育击活型动儿童教育14环%境
男
＞女
教
师
• 被忽视型儿童 19% 女 ＞男
计目• 划的家一性性：：般庭方价型向值性性儿童物精质神环环5境境2.94%女行期~为望男示范 • 矛盾型儿童 极少见 强化心Biblioteka 特征§形成归属感，满足精神需要
3
案例分析
秀秀聪明好学，但性情温顺、孤僻、胆小。 由外婆照顾，喜欢看书、听外婆讲故事，极少出 门。在幼儿园时，经常一个人坐在椅子上，游戏 时总是自己单独玩，从不予同伴一起玩，老师邀 请时，总是摇头，早上入园也不说“老师早”， 但是秀秀爱听老师和小朋友讲故事，上集体课回 答问题积极，思维活跃，而在老师单独提问时却 不说话了。
• 依对安权5全威恋2岁型性：人依：婴群恋自的的信儿研儿、与究童自他表在控明的学；：前社照期会顾往能往力
• 社者 被安和会教全认通环师型知过境评的能广定成力为人发泛具有展接有持出触高久色度稳。和的定交自和流尊令、人
• 形 交满专往意制成能的型的力爱：一强情焦、关虑种善系、亲于，退密合离缩作婚、的、率顺感受显从情欢著迎低
3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们 通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基 本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关 的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感 受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感 知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
同伴交往
社交需要 社会支持 安全感
13
二、学前儿童社会教育的目标
（一）幼儿园社会教育总目标
1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任
感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》
14
（二）《指南》中的目标
关 人与人
交往
实
系
系
现
统 人与社会 认同
适应
15
（二）《纲要》的内容与要求
1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮 助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初 步的人际交往技能。
2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和 自信心。
第七章
学前儿童社会适应能力的发展与活动指导
1
复习： 社会适应性的含义：
人的一生，总是不断适应外部世界，生活在选 择与适应的过程之中，有选择就有冲突，有冲突 就有压力，有压力就有适应，也就有心理调整。 社会适应是人最基本的生活方式。
2
学前儿童社会意义
个体
§促进幼儿社会化
§社会化过程
§为儿童快乐生活、成长奠定基础
3. 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿 园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼 儿良好社会性品质的形成。
17
（四）学前儿童社会教育的原则
1.正面教育原则 2.行为练习原则 3.强化原则 4.一贯性原则 5.环境熏陶原则
18
（五）学前儿童社会教育的途径和方法 学前儿童社会教育的途径 1．专门教育活动 2．随机教育（日常生活、其他领域活动） 3．幼儿园、家庭、社区合作共育
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• 幼儿园教师要做到： • 家长方面要做到：
5
第二节 学前儿童社会适应能力的发展特点
• 发展幼儿哪些方面的适应能力？ • 幼儿社会适应能力教育活动的设计有哪些要求？
6
• 当人一出生时，由于他的身上还没有任何 人类社会的烙印，他只是一个自然的客观 存在，即人们通常所说的“自然人”。
• 但是，由于这个自然人生活在人的社会环 境中，与人进行某种形式的交往，学习该 社会所认可的行为方式、价值取向等，并 把这种行为方式、价值取向等内化，变为 自己的行为准则，使自己逐渐适应周围的 社会生活。
• 这个过程叫做社会化 。
7
马
理想抱负
斯 洛 需 自尊、他人尊重 要 层 交往、建立关系 次 理 自身、职业 论
饥、渴、睡、住、性
自我实现 尊重的需要 归属与爱的需要
安全需要 生理需要
8
影响儿童社会性发展的因素
环境 儿童自身的因素
幼儿园教育
9
环境
自然环境
家庭
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
• •
• •
联 者 亲 依 的回独焦具于避易溺化忽击生 风 归孩避、虑有回。怀爱程视性居系 多恋社俗活属子型缺矛破避难疑型度型强习方感。 为多。。依乏盾坏型的以。：低：区惯式由 其，恋社型性成成给自亲的会依的人人伴成我社故于 父儿交恋和。：侣人控会婴 母又童往的难不情：制行大儿，称则的儿相相绪多能为电网杂众被孩童处信支次力水视络志为的尤评子被的爱持恋差平传照以亲价；认孩情。爱，低媒顾母子为为子，，社，孤是。回容会攻
10
儿童自身因素
生理成熟
家庭 基础
物质条件 亲子关系 教养方式 单亲及再婚
气质 生理基础
容易型 40％ ：
易于适应环境，生活习惯 规律，情绪愉快，喜欢 探索，主动交往。
困认难型知发10展％ ：
难以适应环境、生活无节 律，负性情绪多，对新 异刺激反应消极。
迟缓自型我1中5％心：
适应环境缓慢，生活习惯 逐渐变化；情绪通常不 甚愉快，对新刺激慢慢 感兴趣
16
(三)指导要点
1. 社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社 会态度和社会情感的培养尤应渗透在多种活动和一 日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受 到接纳、关爱和支持的良好环境，避免单一呆板的 言语说教。
2. 幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、 探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼 儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件， 并加以指导。
中间型或过渡（交叉） 型：35%
11
发展幼儿哪些方面的适应能力？
社会适应
对环境的适应能力 对陌生人的适应能力（楠楠B超、抽血案例）
对同伴的适应能力
12
幼儿园教育
• 受欢迎型儿童 13.3% 女 ＞男
•教攻育击活型动儿童教育14环%境
男
＞女
教
师
• 被忽视型儿童 19% 女 ＞男
计目• 划的家一性性：：般庭方价型向值性性儿童物精质神环环5境境2.94%女行期~为望男示范 • 矛盾型儿童 极少见 强化心Biblioteka 特征§形成归属感，满足精神需要
3
案例分析
秀秀聪明好学，但性情温顺、孤僻、胆小。 由外婆照顾，喜欢看书、听外婆讲故事，极少出 门。在幼儿园时，经常一个人坐在椅子上，游戏 时总是自己单独玩，从不予同伴一起玩，老师邀 请时，总是摇头，早上入园也不说“老师早”， 但是秀秀爱听老师和小朋友讲故事，上集体课回 答问题积极，思维活跃，而在老师单独提问时却 不说话了。
• 依对安权5全威恋2岁型性：人依：婴群恋自的的信儿研儿、与究童自他表在控明的学；：前社照期会顾往能往力
• 社者 被安和会教全认通环师型知过境评的能广定成力为人发泛具有展接有持出触高久色度稳。和的定交自和流尊令、人
• 形 交满专往意制成能的型的力爱：一强情焦、关虑种善系、亲于，退密合离缩作婚、的、率顺感受显从情欢著迎低
3. 提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们 通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
4. 在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基 本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
5. 教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6. 与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关 的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。 7. 充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感 受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。 8. 适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感 知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
同伴交往
社交需要 社会支持 安全感
13
二、学前儿童社会教育的目标
（一）幼儿园社会教育总目标
1. 能主动地参与各项活动，有自信心； 2. 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3. 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4. 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任
感； 5. 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国
——《幼儿园教育指导纲要（试行）》
14
（二）《指南》中的目标
关 人与人
交往
实
系
系
现
统 人与社会 认同
适应
15
（二）《纲要》的内容与要求
1. 引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮 助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初 步的人际交往技能。
2. 为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和 自信心。
第七章
学前儿童社会适应能力的发展与活动指导
1
复习： 社会适应性的含义：
人的一生，总是不断适应外部世界，生活在选 择与适应的过程之中，有选择就有冲突，有冲突 就有压力，有压力就有适应，也就有心理调整。 社会适应是人最基本的生活方式。
2
学前儿童社会意义
个体
§促进幼儿社会化
§社会化过程
§为儿童快乐生活、成长奠定基础
3. 社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿 园、家庭和社会密切合作，协调一致，共同促进幼 儿良好社会性品质的形成。
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（四）学前儿童社会教育的原则
1.正面教育原则 2.行为练习原则 3.强化原则 4.一贯性原则 5.环境熏陶原则
18
（五）学前儿童社会教育的途径和方法 学前儿童社会教育的途径 1．专门教育活动 2．随机教育（日常生活、其他领域活动） 3．幼儿园、家庭、社区合作共育