在英语教学中践行全语言教学理论-教育文档
浅谈“全语言理论”在英语教学中的运用

浅谈“全语言理论”在英语教学中的运用作者:皋燕飞来源:《小学教学参考·下旬》 2018年第4期[摘要]“全语言理论”在英语教学中越来越被教师认可践行,语言的学习和运用要具有整体性。
“全语言”教学思想需要教师运用恰当的情境烘托,激活学生的英语思维,链接更多的语言背景,系统地学习英语语言知识。
[关键词]小学英语;课堂教学;全语言理论[中图分类号] G623. 31[文献标识码]A[文章编号] 1007-9068(2018)12-0078-01英语教学中,教师忽视了语言的交际作用,在教学时分成单词、短语、语法等几个板块,学生在学习识记时非常零碎,常常是学了单词忘了语法,在组织语言时总是凑不成一句完整的话,导致学生无法进行有效的学习。
因此,在英语教学中,教师要以“全语言理论”为基础,创设“全语言”学习情境,激活学生的英语思维,拓展背景链接,引导学生完整、系统地学习英语。
一、“全语言”教学需要情境烘托“全语言”教学要在恰当的情境中进行,让学生在心理上奠定情感基调。
英语教材内容大多与生活实际联系紧密,教师要精心创造相应的生活环境,鼓励学生在体验中学习语言。
生活情境的创设要与时俱进,如教材中“打电话”(give a call)的学习,教师在创设情境时要借助现在生活中比较通用的“微信视频”,这样学生在学习语言时才会更加灵活。
此外,有的单元本身就是“故事”,那么教师在创设情境时就可以根据故事发生的场景、人物、心理活动场景等,为学生补充对话需要的外在因素。
学生在阅读时,首先根据情境设置运用日常用语进行对话,如场景中的气氛、人物间的问候等,然后嵌入本课所学的内容,这样,课堂进程才显得流畅、自然。
例如,在教学苏教译林版英语六年级Unit8《 ChineseNew Year》时,教师让学生提前布置教室,营造出喜气洋洋的“新年”气氛,然后让学生课下搜集与新年相关的习俗并运用网络查找英语语言点。
课堂开始时,教师播放歌曲《新年好》,之后让学生交流新年有什么活动,如购新衣、尝美食等,最后制定新年计划。
英语教学当中践行全语言教学理论的研究

全语言教学这种教学 理论所推 崇的是 自然真实 的背 景 题材 、 教学手段和教学环境 , 重点 强调弹性学 习 , 对有 效教学 的推进具有积极 的意义。本文对教学实践 当中该 怎样 实施 贯 彻全语言教学理论提 出一些看法 以及具体做法 。 1 变辅 为 主 , 给 学 生 文化 内涵 的体 验 G o o d m a n的观点是语 言学 习就应 当学 习语言背后所承 载 的文化 。大部分 的教师在进行英 语教学 的时候 , 经 常会将 单 元前面“ l i f e a n d c u l t u r e ” 的内容忽略掉 , 即使是讲 了也 只是 浮
以, 笔者认为 : 3 . 1 激情应 当不断的培养 。 随着教师资历的不断增厚以 及教龄的增 长 , 其在教学方面的上进 心也会 随着减弱 , 时间不
光掠影 , 蜻蜓点水般 的讲解。部分 学生甚至连 2 6 个基本 的英 文字母都写不全 , 记不住 , 学 习内容更是无从谈起 。基 于上述 问题 , 我们为什么不对 每单 元 的结尾 一生活 和文 化这一部 分 的内容加 以利用 , 变辅 为主 , 增强 学生对异 域文化 的兴趣 , 从 而激发学生学习英语的积极 性 , 给他 们创造一个 更为广 阔的
考试
EXAM i NATl O NS
英 语 教 学 当 中践 行 全 语 言教 学理 论 的研 究
刘 吉 武
( 鞍 山市第二 中学 辽宁 鞍山 1 1 4 0 0 1 )
摘要 : 全语言教 学理论是 由 K e n G o o d m a n于 2 O世纪 7 0年代 所提 出的, 它对学 生观 、 教 学观 、 学 习观和语言观进行 了详 细 地 阐述 , 给英语教 育的工作者及从事语 言教 学的人 员提 供 了理 论指 导, 这 种教 学思想对 于促 进优化教 学行 为 , 提 升教师 的教 学理 念产 生很 大的帮助 , 同时也给编 写教材提供 了方向。 关键 词 : 英语教 学; 全语 言教 学理论 ; 研 究; 优化; 教 学思想 中图分类号 : G 6 3 3 . 4 1 文献标识码 : B 文章编号 : 1 0 0 6— 5 9 6 2 ( 2 0 1 3 ) 0 2— 0 0 9 3— 0 1
专题报告:全语言理论在小学英语教学中的运用【ppt】共15页文档

46、我们若已接受最坏的,就再没有什么损失。——卡耐基 47、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 48、书籍把我们引入最美好的社会,使我们认识各个时代的伟大智者。——史美尔斯 49、熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。——孙洙 50、谁和我一样用功,谁就会和我一样成功。——莫扎特Leabharlann 1、不要轻言放弃,否则对不起自己。
2、要冒一次险!整个生命就是一场冒险。走得最远的人,常是愿意 去做,并愿意去冒险的人。“稳妥”之船,从未能从岸边走远。-戴尔.卡耐基。
梦 境
3、人生就像一杯没有加糖的咖啡,喝起来是苦涩的,回味起来却有 久久不会退去的余香。
专题报告:全语言理论在小学英语教学中 4、守业的最好办法就是不断的发展。 5、当爱不能完美,我宁愿选择无悔,不管来生多么美丽,我不愿失 去今生对你的记忆,我不求天长地久的美景,我只要生生世世的轮 回里有你。 的运用【ppt】
小学英语“全语言”课堂教学实践-2019年教育文档

小学英语“全语言”课堂教学实践“全语言”(Whole Language,也译作“统统语言”“整体语言”和“全语文”等)是一种以儿童本位和建构主义理论为基础的语言教育理论,涉及语言教学的方方面面。
主张语言学习“回归真实的环境,将儿童的日常生活经验带到教室中来”,“并以文学作品和现实生活中的文字作为教材,以交流和意义作为语言学习的重点”。
“强调由学生主动参与,并遵循教学内容从整体到部分的教学过程。
在教学中,应先让学生在教师的启发下看到整体,然后逐步挖掘教学内容,并且每一部分的学习都应有意义,而不是无意义的机械操练”。
笔者依据全语言教学的理论,指导学生在小学英语实习中,进行了课堂实践,取得了良好效果。
以下笔者将从别具风格的全语言教室环境的创设、合作学习小组的建立、语言教学材料的选择、互动性课堂教学四个方面谈谈小学英语“全语言”课堂教学实践。
一、创设别具风格的全语言教室环境全语言教室应该具有舒畅、友好和人性化的布置。
教师里的课桌不是成行成排的秧田式排列,而是围成几个圆圈。
如图(1)所示:[S:student(学生)T:teacher(教师)G:group(组长)]每组由五位同学组成,组长(可由教师指派,也可由学生自己采用轮换制方法产生)负责整理本组同学收集的信息,对出现意见分歧的问题组织本组同学展开讨论,教师可信步于各小组之间,不断给予指导、帮助学生顺利完成学习任务。
这种空间排列方式不仅适合于大班教学,而且适合于小班教学,给学生提供了一种个性发展和自我指导的小组学习方式。
当然,如果班级人数过少,也可采用图(2)的空间排列方式,更便于师生之间的互动。
学生并不一定不变坐在同一个位置上,可依照课程需要随机变化分组。
此外,也可在教室中央位置或合适的地方设置一个“L”舞台,为学生展示自己的英语表演才能提供场所。
由于语言输入对语言学习具有极大的影响,教室的布置还应体现丰盛的语言环境。
如在教室的各种实物上贴上英文标签;设置一面很显眼的“单词墙”,上面按字母顺序贴着使用频率较高的单词;开辟例外主题的学习区,各区有教师和学生一起收集来的与主题相关的英文资料或学生自己创设的作品;图书角布置成舒畅的适于阅读的地方,那儿有各种各样丰盛多彩的英文图书、小说、报纸、杂志及学生们喜欢的食品或玩具的英文包装或说明,各类英文海报等。
中学英语教学贯彻全语言教学理念的体会与实践

评估与考核机制:全语言教学理念注重 学生的实际运用能力,如何建立与之相 适应的评估与考核机制是一个挑战。
未来发展的方向与展望
深度融合技术与 教育,实现个性 化教学
注重跨学科整合, 培养复合型人才
强化实践教学, 提高学生的实际 应用能力
建立多元评价体 系,全面评价学 生的综合素质
THANK YOU
P全A语R言T教3学理念在中学英语教
学中的应用
创设真实的语言环境
创设真实的语言环境是全语言教学理念的核心,旨在让学生在实际生活中运用英语。
在中学英语教学中,可以通过模拟真实场景、角色扮演等方式,为学生提供实践英语的机会。
全语言教学理念强调语言学习的整体性,将听、说、读、写融为一体,让学生在真实的语境中 全面提高英语能力。
跨学科融合: 将英语与其他 学科进行有机 融合,提高学 生的综合素质 和跨学科应用
能力。
个性化教学: 根据学生的个 性化需求和特 点,制定个性 化的教学方案, 提高学生的学 习效果和兴趣。
注重实际应用: 加强英语在实 际生活和工作 中的应用,提 高学生的实际 应用能力和口 语表达能力。
未来发展中需要解决的问题与挑战
全语言教学理念注重学生的主体性,强调学生的参与和合作;传统教学理念则以教师为中心,学 生处于被动接受的状态。
全语言教学理念注重真实语境的创设,强调语言在实际生活中的应用;传统教学理念则过于注重 语言的形式和准确性。
全语言教学理念强调语言的流利性和交际性,注重培养学生的跨文化意识;传统教学理念则更注 重语言的准确性和规范性。
教师需要转变传统的教学观念,从单纯的知识传授者转变为学生学习过程中的指导者和合作者, 尊重学生的主体地位,促进学生的全面发展。
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7、翩翩新 来燕,双双入我庐 ,先巢故尚在,相 将还旧居。
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9、 陶渊 明( 约 365年 —427年 ),字 元亮, (又 一说名 潜,字 渊明 )号五 柳先生 ,私 谥“靖 节”, 东晋 末期南 朝宋初 期诗 人、文 学家、 辞赋 家、散
文 家 。汉 族 ,东 晋 浔阳 柴桑 人 (今 江西 九江 ) 。曾 做过 几 年小 官, 后辞 官 回家 ,从 此 隐居 ,田 园生 活 是陶 渊明 诗 的主 要题 材, 相 关作 品有 《饮 酒 》 、 《 归 园 田 居 》 、 《 桃花 源 记 》 、 《 五 柳先 生 传 》 、 《 归 去来 兮 辞 》 等 。
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谢谢你的阅读
❖ 知识就是财富 ❖ 丰富你的人生
71、既然我已经踏上这条道路,那么,任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远,吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应,言行相称。——韩非
初中英语教学中贯彻全语言教学理论

初中英语教学中贯彻全语言教学理论摘要:全语言教学作为一种较新的语言教学理论,已成为世界语言教学界广泛关注和研究的课题。
在新课程标准的大背景下,全语言教学理念对我国初中英语教学改革具有较强的指导作用和现实作用。
关键词:全语言教学理论初中英语教学教学实际初中英语教学改革迫在眉睫,在这一进程中,全语言教学理论很大程度上冲击着广大英语教育工作者的教学观念。
全语言教学理论强调学习的本性及如何在课堂教学中实现真正作用的学习的语言教育理论和信念系统。
完整性是全语言教学理论的核心,语言本身和语言学习历程都是完整的,然而,在教学过程中往往却只见部分,不见整体。
在初中英语教学中如何才能重拾其完整性呢一打开心结,培养学生积极的语言学习心态兴趣是最好的老师,是推动学生学习的内在动力,如何培养学生的英语学习兴趣一直是很多一线教师研究的课题。
可是,在教学实践中,一些教师采用“填鸭式”的教学模式,挫伤了学生学习的积极性。
全语言教学理论恰恰强调英语教学要以学生为中心,教师要注重在教学过程中培养学生的学习兴趣。
“亲其师,信其道”是关于中国教育的一句古训。
一线教师要深刻领悟这一古训,增强人格魅力,学生方能“乐其道,学其道”。
同时,在课堂中要真正体现学生的主导地位,让学生成为学习的主人,主宰自己的命运。
二营造全语言环境,培养学生的综合语言能力1.打造实效英语语言课堂语言是用来交际的,我们赖以交际的语言的作用原本是完整的,但是当我们把英语作为一门外语教授时,教师把活生生的语言肢解了,原本鲜活的富有生命力的语言,被人为地分割为语音、单词、词组、语法和功能;阅读材料被转变为英对汉的翻译资料,其后果是只见树木,不见森林。
因此,教师要全面转变思路,帮助学生从整体到部分学习英语语言。
学生如果能从整体上通篇阅读文章获取信息,则语言分支理由就迎刃而解了。
全语言教学理论推崇的是真实自然的教学环境,因此,教师要摒弃传统的单词、语法教授,语言翻译的授课模式;营造全语言环境,让学生在其中体味英语语言的魅力,从而领悟、掌握,最终灵活运用。
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在英语教学中践行全语言教学理论
全语言教学理论推崇真实自然的教学环境、教学手段和背景题材,强调弹性学习,对推进有效教学颇具积极意义。
本人就在教学实践中如何贯彻实施全语言教学理论提出自己的看法,并阐述一些具体的做法。
一、调佐料为主食,体验不同文化内涵
Goodman认为学习语言就要学习这种语言所承载的文化。
许多教师在教学过程中,常常忽略了基础英语中每个单元的“life and culture”的内容,即便提及也是蜻蜓点水,浮光掠影。
中职教育者形容自己的课堂模式为“牧羊”式,英语课堂尤甚。
有的学生连26个英文字母也记不住,写不全,更谈不上内容的学习。
基于此,我们何不利用每单元的结尾――文化和生活这一节发挥其独特的文化交际功能,变辅为主,激发学生体验异域文化的兴趣,给学困生更大的空间获取知识?教师可布置学生查寻“life and culture”相关的内容,全面地参与课堂教学,演变本为佐料的辅导材料为课堂的一大亮点。
二、整体教学为主,兼顾部分教学
Goodman指出“如果我们想使语言学习变得容易一些,我们就得帮助学习者从整体到部分来学习语言。
”语言学习应该是思维和交际的过程。
我们赖以交际的语言意义是完整的,表达亦是语境化,并无一定的模式,而我们在教学中却把一句话人为地
分为语音、单词、词组、语法和功能,割裂了鲜活的富有生命的语言,将每一部分作为一个模式来操练,其结果就造成了“盲人摸象”的语言学习过程,模糊而又片面。
而这样的语言学习结果在考试中“放之四海而皆准”的标准答案在现实生活中却屡屡碰壁。
例如,一个学生问:“How old are you?”另一名学生运用所学知识做出了如下回答:“I am at the age of 16.”看似语法正确的句子却不符合语言环境和语言习惯。
教师往往抱怨:“我的学生连最基本的单词都不会,怎么会读懂文章?”我们常常过分注重学生对个别字句的理解,却忽视学生通过阅读通篇文章获取了什么信息,从而影响了学生的阅读兴趣,导致学生放弃阅读。
但在生活中我们可以发现一个有趣现象:一个会维修电脑的学生,在对英语一窍不通的前提下跨越频频出现的英语提示的障碍解决了问题,而我这个“满腹英文”的教师对此却束手无策,是技术问题亦或学术问题?虽然此个例不足以说明问题,但我们在实施教学过程中可以得到启示――置真实有用的语言环境于课堂才有效。
自古有言“读书百遍,其义自现”,在阅读教学中亦如此,在整体阅读后,学生只要领会一个问题就有收获,教师就应适时给予鼓励。
教师不必要求学生字字掌握,句句分析。
利用不同语境重现生词,让其义自现。
在读到“What’s the color of his uniform?”时,针对“uniform”一词我没有马上解释,问了一个学生(知道其母在银行任职)“Where does your mother work?” 好几个了解情况的同学争
抢回答“In the bank”或喊着“银行” 。
于是我继续启发“What does your mother wear at work?”异口同声“工作服” 。
我用英语说“My mother wears her uniform in the bank.”学生自然就明白“uniform”的含义为“工作服或制服”。
我再进一步延伸“Who els e do you know wears the uniform?”学生头脑风暴出“the police, the pupils in Fuzhou, the clerk, the pilot ,the shop assistant…” 等等职业名称。
第二天上课我无意穿了件小西装,有学生马上联想到“uniform”这一词,学生在自然习得的情况下把握其义其用法,学习过程既轻松又快乐。
教师应善于利用契机创设语境,搭设语言与意义、功能之间的桥梁。
三、信为先,学在后,情感策略贯穿主旋律
教师和学生是课堂生态系统中相互依存的关系,构建师生之间的良好关系,以双方的互信为基础,因此教师应不断建构、更新和重组自己的知识体系和科学体系,发挥自己的人格魅力,为学生学习建立保障体系。
中职生很难树立起学习知识的信心,打个不恰当的比方,学生可能对目标语言并不感兴趣,但对教师的穿衣打扮、举手投足、言行身教关注度更高,因而注重建立师生之间的和谐关系,对教学的成功具有关键性的作用。
教师在教学过程中应关注学生的情感需求,如归属感、被尊重、被需要及获得自我实现的需要,尊重学生水平差异、需求差异,灵活把握教学目标,不妨先树立起学生对教师的“迷信”,将学生对教师
的“愚忠”转化为学习的动力不啻为一种良策。
那么如何激发学生对教师的“爱意”呢?笔者认为“激情”为秘诀。
据专家调查,最让学生喜欢的十项教师素质中,老师的亲和力、幽默、激情、品格等是学生最欣赏的,而教师的专业技能仅居第五位。
一直以来我们强调开发学生的学习兴趣,但效果不见卓然,因此个人认为:
1.激情是激发学生学习兴趣的关键
平淡的一节课对学生不会造成多大的影响,但长期的累积却会扼杀学生的学习兴趣,索然无味中昏昏欲睡是必然的现象。
我们一味地抱怨学生的状态,却很少内省自己的教态。
即使是一堂枯燥的理论课或语法课,只要我们精神抖擞地列出贴近学生的例子,辅以幽默、个人魅力,甚至是不失时机的“高调”都可以把学生从沉睡中唤醒,效果绝对不逊于一味正经有板有眼的说教,提高学生的课堂参与率,学生因对老师本人的兴趣而爱屋及乌,自然地重视老师教授的这一门课。
2.激情可以营造课堂气氛
一个老师如能驾驭课堂便能营造出热烈宽松的课堂气氛。
如要上好“body language”(身势语言)这一篇章。
教师把握的好,利用自身的表现力就可以达到意想不到的效果。
这时你的激情化为才情,扮演一个地道的老外,把他们日常生活中的动作展现出来,与学生共演场景对话,再让学生模仿或补充,不仅可以师生互动,也可以生生互动。
学生的兴趣又从更深层面上激发
出来,并内化为学习英语的主动性,那么要实现“学生为主,教师为辅”的教学目标也不难了。
3.激情可以提高自身的创造力
经常在课堂能滔滔不绝、口若悬河,达到如意发挥时便发现教学过程中不少灵感迸发出来,创造力也能达到积极的发挥,这不是安安静静坐在那备课中能预料到的。
你的激情往往会把你的知识能力延伸,引申出更深更广的内涵。
这时学生获得的不仅仅是知识,还有人生哲理、天文地理以及各学科知识的综合:横贯中西,谈古论今,自身的教学才华也不断挖掘、开发、提高。
那时你的教与学已经溶为一体了,开创出一个教学的新天地,这种境界是无法向他人学习的,而必须从实践中获得。
4.激情需要不断培养
随着教龄的增长,资历的增厚,教学的上进心却会随之松懈,激情也不断腐蚀淡化,导致不少教师“未老先衰”。
要想保持激情,就要有一颗恒常之心,在淡定之中不断维持自己的教学热情,力求拓宽知识面,走在教学改革的前列,不断充实自己,提高自身的素质,这是最难忍可贵的。
作为教师,勤奋固然必要,激情则是必需品。
四、实践教材――善用教材、活用教材、开发教材
语言教学中强调知识与技能并重。
中职英语应将技能应用贯穿于知识的传授,不单纯为知识性而学习语言,有效的语言课程设计,只有关注了选择(choice)、主宰(ownership)与关
联(relevance)才符合学生的学习需求,即英语程序性知识的获得目的是为达到对所学语言的自动化,形成语言学习的良性机制。
因而教材的取用要基于学生的生活经历和生活体验,以真实性的内容博得学生的“芳心”,教育具全面发展性。
1.教材动静搭配
教师要创设一个支持学习的环境和利于交际的平台,教材适度介入学生的学习活动,为学生运用语境提供示范。
例如可以选取一些有声阅读材料,设置模拟情景让学生模仿诵读。
在进行基础英语Unit 4 Welcome to our party 听力训练时,要求学生针对听力内容,根据教材提供的图片发挥想象,猜测图片中的人物关系和他们谈话的内容,在小组讨论合作之后展示对话内容,激活、强化静态的陈述性知识,实现动态的意义和形式的有机联系。
教师引领学生主体进行个别自主训练结合小组活动,达到语言输入和输出的有机结合。
2.活用教材,营造课堂语言使用环境
教材第3单元 How much is it?目的是让学生学会进行购物和买卖商品,班上有几个学生正好在学校食堂勤工俭学,我就让学生实地演练教学内容。
上午最后一节英语课我将学生分成小组到几个卖菜窗口,应用所学的内容进行购物,除了个别菜名可用汉语,对话一律用英语进行。
每组派员实录买卖过程,教师则来回敦促学生实施语言目标,不用英语的学生则买不到菜,促进学生尽其所能进行操练,学生积极性很高,课堂笑声不断,高潮
迭起。
全语言教学理论对实施中职基础英语教学进行全方位的指导,是教师准确把握教与学的关系,转变教学理念,开发教材的风向标。
为此我们应该重视英语课教学方法和教学材料的重构,努力进行课程改革及教材教法探索,沿着中职英语课堂生态教学的可持续发展方向前进。