移动学习国内外研究现状分析
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成 人 教 育
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文章编号： .--. 5 2S!T 4 ,-.- = -. 5 --!" 5 -,
移动学习国内外研究现状分析
任海峰 . ， 赵 君, 4 .3 哈尔滨德强商务学院 信息中心R 黑龙江 哈尔滨 ."--,!； 黑龙江 哈尔滨 ."--,! = 3 哈尔滨德强商务学院 贸易经济系，
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他们希望为学习者和教师创建一个可操作的移动学 础上增加了本体技术，主要是提高教育资源和教育 习环境， 从而使学习者和教师能够通过 #$% 手机或 服务的开发规范、 动态扩充、 可定制性， 并为教育语 义 #BC 打下了基础。 &’()*+,-./ 随时随地访问教学和学习资源。这一研 “移动教育” 究项目的其中一个阶段就是要进行课程模块的开发 教育部 项目。参与该项目的高校有 测试和评价。 三所， 分别是北京大学、 清华大学和北京师范大学。 “移动 项目的核心内容有两个， 一是建立 0 1 2/().3.4 是一个由欧盟资助的移动学习项 “移动教育” 目。 这个计划是为 5" 6 78 岁的缺乏基本的读写和数 教育” 信息网， 利用中国移动的短信息平台和 @%A< 平台向广大师生员工提供教育科研、 教学管理、 生活 理能力的青年群体而建立的。0 1 9/().3.4 研究计划 由英国瑞典和意大利 : 个国家的 ; 个组织共同承 资讯等方面的信息服务，同时让师生员工能够享用 更加优质优惠的移动电话服务 D 二是建立 “移动教 项目的目标是通过使用各种移动通信 担， 历时 : 年。 “移动教育” 手段为这一群体创建一个移动学习环境，同时开发 育” 服务站体系， 在各主要大学建立 服务 “ ” 出适合他们的移动学习资源，包括各种课程服务和 站， 为参与 移动教育 项目的用户提供各种服务， 以 产品。 及电信卡、 手机、 笔记本电脑、 掌上电脑、 无线网络设 “移动教育” 斯坦福大学学习实验室 <22 从语言学习入手， 备等 项目相关产品。 开发出了适用于外语学习的移动学习模块。模块包 除此之外，还有其他一些目前正在进行的研究 括了生词训练、 测验单词和词组翻译等功能。 研究表 项目， 虽然研究者们在开发学习内容、 学习工具和其 “ ” — 学习者在 明： 他应用程序方面有一些成果，但是在研究移动学习 0 1 9/().3.4 是一种 碎片 式经验—— “移动” 中 = 如乘火车、 逛街等 > 无时不受到外界干扰， 内容设计规范方面的研究还很少，人们无法遵循一 因此，0 1 9/().3.4 对他们集中注意力提出了很高的 定的原则设计移动学习内容。 同样， 使用者和选择者 要求。同时， 学习是一种个人情感体验过程， 语言学 也无法对移动学习内容的质量进行评估。 习尤其需要给学习者提供一种在情感安全环境里进 综上所述， 可以得出这样的结论： 移动学习的研 行操练的机会。 因此， 提供的友好的界面表达方式是 究热点集中在技术的可行性分析、系统终端软件的 十分重要的。 例如， 当你答对问题时， 它会表示祝贺； 研发和理论研究这三个方面。 初步探讨了 #$% 等技 术及 E70B 开发语言等在移动学习中的应用；总结 当你答错时， 则鼓励你重试。此外， 学习者受挫会丧 了三种移动学习的学习模式，包括基于短消息的学 失自信， 降低学习效果。例如， 糟糕的移动电话链接 !" 和嘈杂的学习环境会导致语音识别受阻、菜单 “导 习、基于连接浏览的学习以及基于校园无线网的准 移动学习。然而，国内对移动学习的研究才刚刚起 航” 失灵、 考试过程中互动反应失效。 这样， 学习者受 步， 还存在着学习系统不稳定、 操作性较差、 课程学 挫后不想继续学下去，或者会产生一种潜意识—— — 习资源匮乏等诸多问题，这也说明移动学习有着较 该学习系统笨拙，缺乏人文关怀，提供的是一种低 为广阔的研究发展空间。 随着技术的进步， 这些都将 效、 无亲和力的学习方式。 会得到缓解和改善。 预测前沿技术的应用、 个性化的 对学习资源开发 <22 的建议是：移动学习应注 重开发最适合于听觉、 零碎时间、 受外界干扰的学习 课程资源的设计与开发、 整个系统的绩效改进、 标准 者的那部分内容。 鼓励学习者学习个性化， 以便与自 化问题等， 将成为以后移动学习的研究热点。 参考文献： 己的学习风格和背景需要相吻合。 F 5 G 刘豫钧，高淑芳 H 移动学习—— — 国外研究现状之综 三、 国内移动学习研究现状 （: ） 述 F E G H 现代教育技术， ： 7??8 57 6 5:H 我们国家对移动学习的研究实践始于 75 世纪 F 7 G 叶成林 H 移动学习研究综述 F E G H 电化教育研究， 初，主要是在教育部的策划发展。与欧美等国家相 （: ） 7??8 H 比， 我们的研究水平还比较低， 研究规模还比较小， F : G I()(.J 2/,./)K L-94/) M-&/N(O(O/9H P,/ A-9/ -Q 0-O39/ 但是也取得了一些成绩。 R/S3T/& 9. B 1 2/().3.4 1 Q3)&* BU+/) 3/.T/& #3*, $V3)/9/&& / 1 教育部高教司试点项目—— — 移动教育理论与实 9/().3.4 /.S3)-.’/.* F E W X2 G H 中国移动教育 H F 8 G 周逊 H 3+S" —下一代互联网的核心 F 0 G H 北京： 电子 践。该项目是由国内第一个移动教育实验室北京大 工业出版社， 7??:H 学现代教育中心教育实验室承担研究的，项目持续 F ; G 何林娜 H 数字移动通信技术 F 0 G H 北京： 机械工业出 的时间是从 7??7 年 5 月到 7??; 年 57 月。 版社， 7??8H 北大移动教育实验室研究移动教育始于 7??5 F " G &()3-9( EH K <(’+&-. EH %H K YZ-) 3./. A[ %)-’-*3.4 年 ; 月， 其研究分为四个阶段， 开发了三个版本的移 ’9/()3.4 O\ *,/ ].3#$% %)-^/T* #3*,3. L4,/) B_ZT(*3-.K 动教育平台： 基于 @<0 网络和移动设备的移动教育 ,**+[ W W VVVH 3T*/H -)4 W P?5‘aaCA$Ab W *?5‘7;8H +_QH 平台、基于 @%A< 的移动教育平台和基于本体的教 F c G 03N/ @H K @/-QQ <H [ 0//*3.4 *,/ T,(99/.4/[ %)-_ZT3.4 育资源制作、 发布与浏览平台。 其中第一个版本主要 ’ 1 9/().3.4 ’(*/)3(9& Q-) \-Z.4 (_Z9*&V3*, .Z’/)(T\ (._ 93*/)(T\ .//_&K ,**+[ W W VVVH ///H O,(’H (TH ZN W ’9/(). W +(+/)& W dP$Re 涉及移动计算技术，第二个版本是关注移动学习开 7? +(+/)H +*QH 发和资源共享问题，第三个版本主要在前平台的基
者之间的双向交流。 N899;% 对移动学习的定义是：移动学习是移动 计算技术和数字化学习的结合，它能够为学习者带 来一种随时随地学习的体验。他又进一步对此做了 解释，认为移动学习应该能够使学习者通过移动电 并且在这个 话或 &*+ 随时随地享受片断化的教学， 过程中， 往往更多使用的是无线信息设备。 我国北京大学现代教育技术中心移动教育实验 室给移动教育做出如下定义：移动教育 4 $@C;671IE>8A;@: = 是指依托目前比较成熟的无线移 动网络、 国际互联网以及多媒体技术， 学生和教师通 !" 过使用移动设备 4 如手机等 = 来更为方便灵活地实现 交互式教学活动。 )O8C98 和 D;<E7;97I 结合了远程教育的思想，对 移动学习做了一个较宽泛的定义： 移动学习就是能够 使用任何设备、 在任何时间和任何地点接受学习。 综合而言， 目前比较广泛认可的一个定义是： 移 动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移 个人数字助理 &*+、 动通信设备 4 如移动电话、 &@>J? = 等 获取教育信息、 教育资源和教育服务的一种 7A&) 新型学习形式。移动学习的目标就是希望学习者能 在任何时间、 任何地点、 以任何方式学习任何内容。 二、 国外移动学习研究现状 目前， 移动学习在国外已广受关注， 国外已经将 移动学习作为未来网络学习的重点发展方向。国外 的移动学习研究主要集中在欧洲和北美的部分经济 发达国家， 其研究时间较早， 研究范围及内容也比较 广泛深入。从研究目的来分主要有两类， 一类是由目 前的 1 5 6789:;:< 提供商发起，他们力求借鉴 1 5 更多地用于 6789:;:< 的经验把 $ 5 6789:;:< 推向市场， 企业培训， 另一类则由教育机构发起， 他们立足于学 校教育， 试图通过新技术来改善教学学习和管理。 与移动学习资源开发相关的具有代表性的项目 主要有以下几个： 在芬兰赫尔辛基大学进行 P:;G8Q 移动学习项 目中，研究者试图将 H+& 技术应用于高等教育中，
摘 要：在移动技术不断发展的今天，随着各种各样的移动数字设备的不断更新和升级，我们的学习方式也在受着 影响。文章对移动学习的定义进行了阐述， 并对国内外移动学习的研究现状进行了分析。 关键词： 移动学习； 数字化学习； 研究现状； 移动学习项目 中图分类号： 文献标识码： #S,2 1
近年来， 移动技术已经成为信息产业中最热门的 话题， 随着 #$%、 #&’(、 )*$+,--./、 01112-,3 ../ 等 无线协议产品一次次成功的商用运营，各种各样的 移动数字设备已悄悄地充斥了我们的生活。我们的 学习方式也因此而受到影响。所以， 移动学习 4 $ 5 6789:;:< = 这个概念逐渐引起了学术界的关注。移动 学习是数字化学习 4 $ 5 6789:;:< = 和移动应用技术两 者相结合的产物，它带给了学习者可以随时随地学 习的全新感受，也使那些厌倦了传统学习方式的学 习者重新焕发了对学习的浓厚兴趣。 一、 移动学习的定义 关于移动学习的定义如今还没有定论，存在着 三种不同的认识和理解趋向。 第一， 是将移动学习理 解为远程学习的一种形式； 第二， 认为移动学习是数 字化学习的扩展； 第三， 从认知与学习的角度开展研 究， 认为移动学习的移动性、 情境相关的特点使其成 为一种全新的学习技术与方式。在芬兰，由 196>(? 0:%;A7、 B767:@9 $@C;67 与 0B D@9:7CE F:@G8A;@: 联 (@:、 合发起的名为“B767:@9H+& 移动学习”研究项目的 研究报告中给出的移动学习的定义是：由于人们地 理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终 端设备进行学习的一种新型学习方式。 F:@G67I<7&68:7A 公 司 认 知 系 统 部 主 任 )689JKE;:: 从技术的角度对移动学习做了这样的定 这 义： 移动学习是通过 0+ 设备实现的数字化学习， 些 0+ 设备包括 &86L%、H6:I@G%)1 设备和数字蜂窝 “移动学习是移动计 电话等。在谈到移动学习时说： 算与数字化学习的结合， 它包括随时、 随地的学习资 源， 强大的搜索能力， 丰富的交互性， 对有效学习的 强力支持和基于绩效的评价。它是通过诸如掌上电 脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的 数字化学习。 *M7 等人对移动学习的定义是：移动学习是一 种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何 地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备 必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习
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移动学习国内外研究现状分析
任海峰 . ， 赵 君, 4 .3 哈尔滨德强商务学院 信息中心R 黑龙江 哈尔滨 ."--,!； 黑龙江 哈尔滨 ."--,! = 3 哈尔滨德强商务学院 贸易经济系，
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他们希望为学习者和教师创建一个可操作的移动学 础上增加了本体技术，主要是提高教育资源和教育 习环境， 从而使学习者和教师能够通过 #$% 手机或 服务的开发规范、 动态扩充、 可定制性， 并为教育语 义 #BC 打下了基础。 &’()*+,-./ 随时随地访问教学和学习资源。这一研 “移动教育” 究项目的其中一个阶段就是要进行课程模块的开发 教育部 项目。参与该项目的高校有 测试和评价。 三所， 分别是北京大学、 清华大学和北京师范大学。 “移动 项目的核心内容有两个， 一是建立 0 1 2/().3.4 是一个由欧盟资助的移动学习项 “移动教育” 目。 这个计划是为 5" 6 78 岁的缺乏基本的读写和数 教育” 信息网， 利用中国移动的短信息平台和 @%A< 平台向广大师生员工提供教育科研、 教学管理、 生活 理能力的青年群体而建立的。0 1 9/().3.4 研究计划 由英国瑞典和意大利 : 个国家的 ; 个组织共同承 资讯等方面的信息服务，同时让师生员工能够享用 更加优质优惠的移动电话服务 D 二是建立 “移动教 项目的目标是通过使用各种移动通信 担， 历时 : 年。 “移动教育” 手段为这一群体创建一个移动学习环境，同时开发 育” 服务站体系， 在各主要大学建立 服务 “ ” 出适合他们的移动学习资源，包括各种课程服务和 站， 为参与 移动教育 项目的用户提供各种服务， 以 产品。 及电信卡、 手机、 笔记本电脑、 掌上电脑、 无线网络设 “移动教育” 斯坦福大学学习实验室 <22 从语言学习入手， 备等 项目相关产品。 开发出了适用于外语学习的移动学习模块。模块包 除此之外，还有其他一些目前正在进行的研究 括了生词训练、 测验单词和词组翻译等功能。 研究表 项目， 虽然研究者们在开发学习内容、 学习工具和其 “ ” — 学习者在 明： 他应用程序方面有一些成果，但是在研究移动学习 0 1 9/().3.4 是一种 碎片 式经验—— “移动” 中 = 如乘火车、 逛街等 > 无时不受到外界干扰， 内容设计规范方面的研究还很少，人们无法遵循一 因此，0 1 9/().3.4 对他们集中注意力提出了很高的 定的原则设计移动学习内容。 同样， 使用者和选择者 要求。同时， 学习是一种个人情感体验过程， 语言学 也无法对移动学习内容的质量进行评估。 习尤其需要给学习者提供一种在情感安全环境里进 综上所述， 可以得出这样的结论： 移动学习的研 行操练的机会。 因此， 提供的友好的界面表达方式是 究热点集中在技术的可行性分析、系统终端软件的 十分重要的。 例如， 当你答对问题时， 它会表示祝贺； 研发和理论研究这三个方面。 初步探讨了 #$% 等技 术及 E70B 开发语言等在移动学习中的应用；总结 当你答错时， 则鼓励你重试。此外， 学习者受挫会丧 了三种移动学习的学习模式，包括基于短消息的学 失自信， 降低学习效果。例如， 糟糕的移动电话链接 !" 和嘈杂的学习环境会导致语音识别受阻、菜单 “导 习、基于连接浏览的学习以及基于校园无线网的准 移动学习。然而，国内对移动学习的研究才刚刚起 航” 失灵、 考试过程中互动反应失效。 这样， 学习者受 步， 还存在着学习系统不稳定、 操作性较差、 课程学 挫后不想继续学下去，或者会产生一种潜意识—— — 习资源匮乏等诸多问题，这也说明移动学习有着较 该学习系统笨拙，缺乏人文关怀，提供的是一种低 为广阔的研究发展空间。 随着技术的进步， 这些都将 效、 无亲和力的学习方式。 会得到缓解和改善。 预测前沿技术的应用、 个性化的 对学习资源开发 <22 的建议是：移动学习应注 重开发最适合于听觉、 零碎时间、 受外界干扰的学习 课程资源的设计与开发、 整个系统的绩效改进、 标准 者的那部分内容。 鼓励学习者学习个性化， 以便与自 化问题等， 将成为以后移动学习的研究热点。 参考文献： 己的学习风格和背景需要相吻合。 F 5 G 刘豫钧，高淑芳 H 移动学习—— — 国外研究现状之综 三、 国内移动学习研究现状 （: ） 述 F E G H 现代教育技术， ： 7??8 57 6 5:H 我们国家对移动学习的研究实践始于 75 世纪 F 7 G 叶成林 H 移动学习研究综述 F E G H 电化教育研究， 初，主要是在教育部的策划发展。与欧美等国家相 （: ） 7??8 H 比， 我们的研究水平还比较低， 研究规模还比较小， F : G I()(.J 2/,./)K L-94/) M-&/N(O(O/9H P,/ A-9/ -Q 0-O39/ 但是也取得了一些成绩。 R/S3T/& 9. B 1 2/().3.4 1 Q3)&* BU+/) 3/.T/& #3*, $V3)/9/&& / 1 教育部高教司试点项目—— — 移动教育理论与实 9/().3.4 /.S3)-.’/.* F E W X2 G H 中国移动教育 H F 8 G 周逊 H 3+S" —下一代互联网的核心 F 0 G H 北京： 电子 践。该项目是由国内第一个移动教育实验室北京大 工业出版社， 7??:H 学现代教育中心教育实验室承担研究的，项目持续 F ; G 何林娜 H 数字移动通信技术 F 0 G H 北京： 机械工业出 的时间是从 7??7 年 5 月到 7??; 年 57 月。 版社， 7??8H 北大移动教育实验室研究移动教育始于 7??5 F " G &()3-9( EH K <(’+&-. EH %H K YZ-) 3./. A[ %)-’-*3.4 年 ; 月， 其研究分为四个阶段， 开发了三个版本的移 ’9/()3.4 O\ *,/ ].3#$% %)-^/T* #3*,3. L4,/) B_ZT(*3-.K 动教育平台： 基于 @<0 网络和移动设备的移动教育 ,**+[ W W VVVH 3T*/H -)4 W P?5‘aaCA$Ab W *?5‘7;8H +_QH 平台、基于 @%A< 的移动教育平台和基于本体的教 F c G 03N/ @H K @/-QQ <H [ 0//*3.4 *,/ T,(99/.4/[ %)-_ZT3.4 育资源制作、 发布与浏览平台。 其中第一个版本主要 ’ 1 9/().3.4 ’(*/)3(9& Q-) \-Z.4 (_Z9*&V3*, .Z’/)(T\ (._ 93*/)(T\ .//_&K ,**+[ W W VVVH ///H O,(’H (TH ZN W ’9/(). W +(+/)& W dP$Re 涉及移动计算技术，第二个版本是关注移动学习开 7? +(+/)H +*QH 发和资源共享问题，第三个版本主要在前平台的基
者之间的双向交流。 N899;% 对移动学习的定义是：移动学习是移动 计算技术和数字化学习的结合，它能够为学习者带 来一种随时随地学习的体验。他又进一步对此做了 解释，认为移动学习应该能够使学习者通过移动电 并且在这个 话或 &*+ 随时随地享受片断化的教学， 过程中， 往往更多使用的是无线信息设备。 我国北京大学现代教育技术中心移动教育实验 室给移动教育做出如下定义：移动教育 4 $@C;671IE>8A;@: = 是指依托目前比较成熟的无线移 动网络、 国际互联网以及多媒体技术， 学生和教师通 !" 过使用移动设备 4 如手机等 = 来更为方便灵活地实现 交互式教学活动。 )O8C98 和 D;<E7;97I 结合了远程教育的思想，对 移动学习做了一个较宽泛的定义： 移动学习就是能够 使用任何设备、 在任何时间和任何地点接受学习。 综合而言， 目前比较广泛认可的一个定义是： 移 动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移 个人数字助理 &*+、 动通信设备 4 如移动电话、 &@>J? = 等 获取教育信息、 教育资源和教育服务的一种 7A&) 新型学习形式。移动学习的目标就是希望学习者能 在任何时间、 任何地点、 以任何方式学习任何内容。 二、 国外移动学习研究现状 目前， 移动学习在国外已广受关注， 国外已经将 移动学习作为未来网络学习的重点发展方向。国外 的移动学习研究主要集中在欧洲和北美的部分经济 发达国家， 其研究时间较早， 研究范围及内容也比较 广泛深入。从研究目的来分主要有两类， 一类是由目 前的 1 5 6789:;:< 提供商发起，他们力求借鉴 1 5 更多地用于 6789:;:< 的经验把 $ 5 6789:;:< 推向市场， 企业培训， 另一类则由教育机构发起， 他们立足于学 校教育， 试图通过新技术来改善教学学习和管理。 与移动学习资源开发相关的具有代表性的项目 主要有以下几个： 在芬兰赫尔辛基大学进行 P:;G8Q 移动学习项 目中，研究者试图将 H+& 技术应用于高等教育中，
摘 要：在移动技术不断发展的今天，随着各种各样的移动数字设备的不断更新和升级，我们的学习方式也在受着 影响。文章对移动学习的定义进行了阐述， 并对国内外移动学习的研究现状进行了分析。 关键词： 移动学习； 数字化学习； 研究现状； 移动学习项目 中图分类号： 文献标识码： #S,2 1
近年来， 移动技术已经成为信息产业中最热门的 话题， 随着 #$%、 #&’(、 )*$+,--./、 01112-,3 ../ 等 无线协议产品一次次成功的商用运营，各种各样的 移动数字设备已悄悄地充斥了我们的生活。我们的 学习方式也因此而受到影响。所以， 移动学习 4 $ 5 6789:;:< = 这个概念逐渐引起了学术界的关注。移动 学习是数字化学习 4 $ 5 6789:;:< = 和移动应用技术两 者相结合的产物，它带给了学习者可以随时随地学 习的全新感受，也使那些厌倦了传统学习方式的学 习者重新焕发了对学习的浓厚兴趣。 一、 移动学习的定义 关于移动学习的定义如今还没有定论，存在着 三种不同的认识和理解趋向。 第一， 是将移动学习理 解为远程学习的一种形式； 第二， 认为移动学习是数 字化学习的扩展； 第三， 从认知与学习的角度开展研 究， 认为移动学习的移动性、 情境相关的特点使其成 为一种全新的学习技术与方式。在芬兰，由 196>(? 0:%;A7、 B767:@9 $@C;67 与 0B D@9:7CE F:@G8A;@: 联 (@:、 合发起的名为“B767:@9H+& 移动学习”研究项目的 研究报告中给出的移动学习的定义是：由于人们地 理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终 端设备进行学习的一种新型学习方式。 F:@G67I<7&68:7A 公 司 认 知 系 统 部 主 任 )689JKE;:: 从技术的角度对移动学习做了这样的定 这 义： 移动学习是通过 0+ 设备实现的数字化学习， 些 0+ 设备包括 &86L%、H6:I@G%)1 设备和数字蜂窝 “移动学习是移动计 电话等。在谈到移动学习时说： 算与数字化学习的结合， 它包括随时、 随地的学习资 源， 强大的搜索能力， 丰富的交互性， 对有效学习的 强力支持和基于绩效的评价。它是通过诸如掌上电 脑、个人数字助理或移动电话等信息设备所进行的 数字化学习。 *M7 等人对移动学习的定义是：移动学习是一 种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何 地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备 必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学习