第二章 注意 心理学课件
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体来感知，因而注意的范围就越大。
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
第二节 注意的品质
➢ 二、注意的稳定性
（一）注意稳定性的概念 ❖ 注意的稳定性是注意能较长时间地保持在某一种事物
或某种活动上的注意品质。 （二）影响注意稳定性的因素 ❖ 1．注意对象的特点。 ❖ 2．有无坚定目的。 ❖ 3．个人的主观状态
❖ 1.刺激物的强度。如巨响、艳色、奇香、强光都容易引起人的 无意注意。“酒香不怕巷子深”
❖ 2.剌激物的对比性。例如，“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群” 都容易引起人的无意注意。
❖ 3.剌激物的新异性。刺激物的新异性是指刺激物在内容和形式 上具有不同寻常的特性。
❖ 4.剌激物的运动变化。例如，一亮一灭的霓红灯，一闪一闪的 救护车标志灯，就很容易引起人们的无意注意。
第三节 注意规律在教学中的运用
➢ 三、 运用两种注意相互转换的规律组织教学
➢ 1．学习需要无意注意和有意注意的共同参与 ➢ 2. 无意注意和有意注意呈有节奏的轮换和交替
【真题预测】 单项选择
1.教师讲课时声音抑扬顿挫，是为了吸引学生的（A ） A.无意注意 B.有意注意 C.随意注意 D.有意后注意
第二章 注意
注意是一座门户，凡是进入心 灵的东西都要经过它。
申斯基
——乌
第一节 注意概述
➢ 一、注意的概念
❖ 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
❖ 注意不是一种独立的心理过程。 ❖ 注意是心理过程的一种特征。 ❖ 注意与心理过程难以分开。 ❖ 心理过程的产生，必须伴随注意。
❖ “心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在侧而不闻”
1.教师在写板书时候，常把重要的地方用彩 色粉笔写出来，目的是什么？请运用心理 学原理进行分析（引起无意注意的原因有 哪些？）
2.结合实际谈谈如何运用注意规律进行教学。
第一节 注意概述
➢ （2）主观因素 ➢ 由于人的主观心理状态不同，因而人们面对同样的
一些外界刺激物，就可能出现有的人注意到了，而 有的人则尚未注意到。其主观原因有以下几个方面：
❖ 1.知识结构和知识水平 ❖ 2.精神状态 ❖ 3.需要和兴趣
第一节 注意概述
➢ （二）有意注意 1.有意注意的概念 ❖ 有意注意是一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努 力的注意，又叫随意注意。（由于它是受人的意识调节和支配） ❖ 有意注意是人类所特有的高级注意形态。 2.产生有意注意的条件 ❖ （一）对活动目的与任务的理解 ❖ （二）间接兴趣 ❖ （三）抗拒干扰 ❖ （四）实际操作 ❖ （五）自我的言语强化
第二节 注意的品质
➢ （三）注意的分散与起伏
1.注意的分散 ❖ 注意稳定性的相反品质是注意的分散，也叫分心。 ❖ 分心是指心理活动离开当前活动对象而注意其他对象。 ❖ “课堂上学生开小差” 2.注意的起伏（注意的动摇） ❖ 注意的起伏是短时间内注意周期性的不随意跳跃现象。 ❖ “人们在安静环境看书时，会感到桌上的座钟时强时弱的‘滴答’
➢ 2.影响注意分配的条件 ❖ 1．在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已熟练的。 ❖ 2．同时进行的几种活动都已熟练，各个部分已形成巩固联系。 ❖ 3．几种不同的活动已成为一套统一的组织。
第二节 注意的品质
➢ 四、注意的转移 （一）注意转移的概念
❖ 注意转移是根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象转 移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动上去的注意 品质。
➢ 无意注意是人和动物都具有的一种初级的注意形态。 ➢ 无意注意产生的原因： ➢ 引起无意注意的原因很多，概括起来有两个方面：
❖ 一是客观条件（剌激物本身的特点） ❖ 二是主观因素（人的主观状态）
第一节 注意概述
2.产生无意注意的条件 ➢ （1）客观条件 ➢ 剌激物本身的特点是产生无意注意的主要原因。具体表现在：
第一节 注意概述
五、注意的分类 ➢ 根据注意的目的性和意志努力的程度，可
以把注意分为：
无意注意（不随意注意） 有意注意（随意注意） 有意后注意（随意后注意）
第一节 注意概述
➢ （一）无意注意 1.无意注意的概念
➢ 无意注意是一种事先没有预定目的，并且不需要意志努力 的注意，又叫不随意注意。（由于它不受人的意识调节和 支配）
多项选择
1.能引起无意注意因素有（ABC ）
A.刺激物的强度
B.刺激物的新异性
C.刺激物的对比关系 D.间接兴趣
2.注意具有哪些特征（ ABCD ）
A. 注意的稳定性 B. 注意的广度
C. 注意的分配 D. 注意的转移
3.注意的 特点包括（ AB ）
A.指向性 B.集中性 C.稳定性 D.效能性
多项选择
都是注意的外部表现。（对）
填空题
1.根据注意有无预定目的和意志努力程度不同，
把注意分为无意注意、
和
。
2.注意保持在某一
上的时间是狭义注
意稳定性；注意保持在某一
上
的时间是广义注意稳定性。
3.有意后注意是在
Baidu Nhomakorabea基础上产生并与目的任
务相联系，但又不需要
的注意。
名词解释
➢ 1.无意注意 ➢ 2.有意注意
简答与论述
❖ 无意注意可以由刺激物本身的特点引起。在教学过程中，教师要善于利用有 关刺激物的特点组织学生的注意：一方面，要消除那些容易分散学生对教学 内容注意的无意注意因素；另一方面，应充分利用容易引起学生教学内容产 生无意注意的因素。
❖ 无意注意也可以由人本身的状态引起。教师在教学中要考虑学生的需要、兴 趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需 要和学生的实际，引起学生的无意注意。
A.不随意注意 B.随意注意 C.有意后注意 D.有意注意
13.在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时，努力地把自己的 注意维持在学习内容上，这时的注意是（B ）
A.随意后注意
B.有意注意
C.不随意注意
D.有意后注意
14.教师一边讲课，一边观察学生的反应的注意特性是（C ）
A.注意广度 B.注意稳定性 C.注意分配D.注意转移
单项选择
5.注意的范围是指（ A ） A.同一时间意识能清楚把握的对象的数量 B.意识能长时间地保持在所选择的对象上 C.根据任务的要求意识由一个对象转到另一个对象 D.同一时间内把意识指向不同的对象
6.有预定目的但不需要意志努力的是（C ） A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.有意注意
➢ (一) 适应性运动
❖ 当注意某事物时，人们首先调整感官，适应其需要。 “侧耳倾听、举目凝视、俯首沉 思”
➢ (二)无关动作减少（停止）
❖ 当人注意紧张时，外部动作常常表现为静止状态，一切多余动作都会停下来。
➢ (三)呼吸运动的变化
❖ 人在集中注意时，呼吸会变得格外轻微和缓慢 。“屏息”现象。
➢ 课堂上注意的表现：教师是否掌握了学生注意的外部表现情况，可以帮助自己了 解学生在课堂上的注意状态，判断他们注意听课。
声，这种现象就叫（ ）。 ❖ 注意的起伏不等于分心。
第二节 注意的品质
➢ 三、注意的分配 1.注意分配的概念 ❖ 注意的分配是指人把自己的心理活动指向于两种或两种以上的对 象或任务上的注意品质。 ❖ “一心二用”、“眼观六路，耳听八方”、“教师在课堂上一边 讲课一边板书，还要观察学生的情况”、“司机一边把握方向盘， 一边注意行人、车辆及交通信号”，体现了注意的分配。
4.注意的功能包括以下（ ABD ） A.选择功能 B.指向功能 C .保持功能 D.调节和监督功能 5.注意按是否有目的性及意志努力可分为（ABD） A.无意注意 B.有意注意 C.有意前注意 D.有意后注意
判断题
1.注意是一个独立的心理过程（错） 2.教师讲课时，声音抑扬顿挫，是为了引起学
生的有意注意。 （错） 3.“侧耳倾听”“举目凝视”“屏息”等现象
❖ “教师上课时，声调抑扬顿挫，方法灵活多变，使学生容易集中注意，”这 是运用了（ ）。
第三节 注意规律在教学中的运用
➢ 二、 运用有意注意的规律组织教学
❖ 有意注意是由预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事 物所发生的注意。 ✓ 首先，要经常地进行学习目的性教育。 ✓ 其次，要合理地组织教学活动采取措施来促使学生保持有意注 意，还应该培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。 ✓ 最后，由于有意注意需要紧张的主观努力，持续太久不符合学 生的心理特点。因此，教师必须经常运用注意规律改变教学方 法，把课上得生动活波，调动学生的学习积极性。
同样清楚地知觉出来的对象的数目。 ➢ “一目十行”就体现了注意的广度。 ➢ （二）影响注意广度的因素 ➢ 1．知觉对象的特点 ➢ 注意对象越相似，越集中，排列越有规律，越能构成相互联
系的整体，注意的范围就越大。 ➢ 2．知觉者的知觉任务 ➢ 知觉任务越简单，注意范围就越大；知觉任务越复杂，注意
范围就越小。 ➢ 3．知觉者的已有经验和知识经验。 ➢ 知觉者的经验越丰富，就越善于把所感知的对象组成一个整
第一节 注意概述
➢ （三）有意后注意 1.有意后注意的概念
❖ 有意注意是指事先有预定目的，但不需要意志努力的注意，又 叫随意后注意。
2.有意后注意的特征：
❖ 服从于当前的活动目的与任务，但不需要意志努力。 ❖ 有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的。 ❖ 有意后注意是注意的高级形式，具有高度的稳定性。 ❖ “放松而不放纵，忙碌而不盲目”是人们追求的一种生活状态，
2.在课堂上，学生有时候会开小差，这属于注意的(A ) A.无意注意 B.有意注意 C.随意注意 D.有意后注意
3.工人操作机器时，能熟练地做到眼、耳、手并用，是 （ C）品质的体现 A.注意分散 B.注意转移 C.注意分配 D.注意广度
4.注意的稳定性是指（B ） A.同一时间意识能清楚把握的对象的数量 B.意识能长时间地保持在所选择的对象上 C.根据任务的要求意识由一个对象转到另一个对象 D.同一时间内把意识指向不同的对象
7.和注意的稳定性相反的状态是（ B） A.注意的分配 B.注意的分散 C.注意的转移 D.注意的广度
单项选择
8.注意的转移与注意分散的根本区别在于（ A） A.任务的要求 B.对象的变化 C.时间的短暂 D.意志的努力
9.下列哪一项不属于注意的品质特征（ B） A.注意的广度 B.注意的敏捷 C.注意的稳定 D.注意分配
➢ （二）保持功能
❖ 注意能使心理活动稳定在选择的对象上，直至活动达到 目的为止。
➢ （三）调节和监督功能
❖ 注意能使人及时觉察事物的变化，并调节自己的心理和 行动以适应这种变化。
第一节 注意概述
➢ 四、注意的外部表现
➢ 人在注意时，常常伴随着某些特定的生理变化，这些特定的生理变化又会引起人 的一些特有的外部表现。注意的外部表现，主要有：
（二）影响注意转移的因素
❖ 1．原有活动吸引注意的强度。 ❖ 2．新的事物的性质与意义。 ❖ 3. 事先是否有转移注意的信号。 ❖ 4．个体的神经类型和自控能力。
第三节 注意规律在教学中的运用
一、运用无意注意规律组织教学
❖ 无意注意是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的 注意。
如果用来形容注意的状态，它应该属于（ ）。
第一节 注意概述
➢ （四）三者的关系
❖ 区别：产生条件、性质、发展过程等 ❖ 联系：在人的实践活动中是不可分割地相互联
系着的。具体表现为： ❖ 配合使用 ❖ 相互替换 ❖ 相互转化
第二节 注意的品质
➢ 一、注意的广度
➢ （一）注意广度的概念 ➢ 注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够
10.汽车司机在驾驶时，能熟练地做到眼耳手脚并用，这种注意
特性是（B ）
A.注意分散 B.注意分配 C.注意转移 D.注意广度
11.把注意保持在同一活动上的时间是指（B ）
A.注意的广度
B.注意稳定性
C.注意的分配
D.注意的转移
单项选择
12.正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家注 意的是（ A）
第一节 注意概述
二、注意的特点 注意有两个特点：指向性和集中性。
❖ 所谓指向性，是指在某一瞬间，人们的心理 活动有选择地朝向一定的对象。
❖ 所谓集中性，是指心理活动停留在一定对象
上的强度或紧张度。
第一节 注意概述
➢ 三、注意的功能 ➢ （一）选择功能
❖ 注意使心理活动有选择地指向符合自己所需要或与当前 的活动相一致的事物，而避开或排除那些无关事物的影 响，使心理活动具有一定的方向性。
图中有多少个小圆点？
图中有多少个小圆点？
第二节 注意的品质
➢ 二、注意的稳定性
（一）注意稳定性的概念 ❖ 注意的稳定性是注意能较长时间地保持在某一种事物
或某种活动上的注意品质。 （二）影响注意稳定性的因素 ❖ 1．注意对象的特点。 ❖ 2．有无坚定目的。 ❖ 3．个人的主观状态
❖ 1.刺激物的强度。如巨响、艳色、奇香、强光都容易引起人的 无意注意。“酒香不怕巷子深”
❖ 2.剌激物的对比性。例如，“万绿丛中一点红”、“鹤立鸡群” 都容易引起人的无意注意。
❖ 3.剌激物的新异性。刺激物的新异性是指刺激物在内容和形式 上具有不同寻常的特性。
❖ 4.剌激物的运动变化。例如，一亮一灭的霓红灯，一闪一闪的 救护车标志灯，就很容易引起人们的无意注意。
第三节 注意规律在教学中的运用
➢ 三、 运用两种注意相互转换的规律组织教学
➢ 1．学习需要无意注意和有意注意的共同参与 ➢ 2. 无意注意和有意注意呈有节奏的轮换和交替
【真题预测】 单项选择
1.教师讲课时声音抑扬顿挫，是为了吸引学生的（A ） A.无意注意 B.有意注意 C.随意注意 D.有意后注意
第二章 注意
注意是一座门户，凡是进入心 灵的东西都要经过它。
申斯基
——乌
第一节 注意概述
➢ 一、注意的概念
❖ 注意是心理活动对一定对象的指向和集中。
❖ 注意不是一种独立的心理过程。 ❖ 注意是心理过程的一种特征。 ❖ 注意与心理过程难以分开。 ❖ 心理过程的产生，必须伴随注意。
❖ “心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在侧而不闻”
1.教师在写板书时候，常把重要的地方用彩 色粉笔写出来，目的是什么？请运用心理 学原理进行分析（引起无意注意的原因有 哪些？）
2.结合实际谈谈如何运用注意规律进行教学。
第一节 注意概述
➢ （2）主观因素 ➢ 由于人的主观心理状态不同，因而人们面对同样的
一些外界刺激物，就可能出现有的人注意到了，而 有的人则尚未注意到。其主观原因有以下几个方面：
❖ 1.知识结构和知识水平 ❖ 2.精神状态 ❖ 3.需要和兴趣
第一节 注意概述
➢ （二）有意注意 1.有意注意的概念 ❖ 有意注意是一种自觉的、有预定目的、必要时需要一定意志努 力的注意，又叫随意注意。（由于它是受人的意识调节和支配） ❖ 有意注意是人类所特有的高级注意形态。 2.产生有意注意的条件 ❖ （一）对活动目的与任务的理解 ❖ （二）间接兴趣 ❖ （三）抗拒干扰 ❖ （四）实际操作 ❖ （五）自我的言语强化
第二节 注意的品质
➢ （三）注意的分散与起伏
1.注意的分散 ❖ 注意稳定性的相反品质是注意的分散，也叫分心。 ❖ 分心是指心理活动离开当前活动对象而注意其他对象。 ❖ “课堂上学生开小差” 2.注意的起伏（注意的动摇） ❖ 注意的起伏是短时间内注意周期性的不随意跳跃现象。 ❖ “人们在安静环境看书时，会感到桌上的座钟时强时弱的‘滴答’
➢ 2.影响注意分配的条件 ❖ 1．在同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已熟练的。 ❖ 2．同时进行的几种活动都已熟练，各个部分已形成巩固联系。 ❖ 3．几种不同的活动已成为一套统一的组织。
第二节 注意的品质
➢ 四、注意的转移 （一）注意转移的概念
❖ 注意转移是根据新任务的要求，主动地把注意从一个对象转 移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动上去的注意 品质。
➢ 无意注意是人和动物都具有的一种初级的注意形态。 ➢ 无意注意产生的原因： ➢ 引起无意注意的原因很多，概括起来有两个方面：
❖ 一是客观条件（剌激物本身的特点） ❖ 二是主观因素（人的主观状态）
第一节 注意概述
2.产生无意注意的条件 ➢ （1）客观条件 ➢ 剌激物本身的特点是产生无意注意的主要原因。具体表现在：
第一节 注意概述
五、注意的分类 ➢ 根据注意的目的性和意志努力的程度，可
以把注意分为：
无意注意（不随意注意） 有意注意（随意注意） 有意后注意（随意后注意）
第一节 注意概述
➢ （一）无意注意 1.无意注意的概念
➢ 无意注意是一种事先没有预定目的，并且不需要意志努力 的注意，又叫不随意注意。（由于它不受人的意识调节和 支配）
多项选择
1.能引起无意注意因素有（ABC ）
A.刺激物的强度
B.刺激物的新异性
C.刺激物的对比关系 D.间接兴趣
2.注意具有哪些特征（ ABCD ）
A. 注意的稳定性 B. 注意的广度
C. 注意的分配 D. 注意的转移
3.注意的 特点包括（ AB ）
A.指向性 B.集中性 C.稳定性 D.效能性
多项选择
都是注意的外部表现。（对）
填空题
1.根据注意有无预定目的和意志努力程度不同，
把注意分为无意注意、
和
。
2.注意保持在某一
上的时间是狭义注
意稳定性；注意保持在某一
上
的时间是广义注意稳定性。
3.有意后注意是在
Baidu Nhomakorabea基础上产生并与目的任
务相联系，但又不需要
的注意。
名词解释
➢ 1.无意注意 ➢ 2.有意注意
简答与论述
❖ 无意注意可以由刺激物本身的特点引起。在教学过程中，教师要善于利用有 关刺激物的特点组织学生的注意：一方面，要消除那些容易分散学生对教学 内容注意的无意注意因素；另一方面，应充分利用容易引起学生教学内容产 生无意注意的因素。
❖ 无意注意也可以由人本身的状态引起。教师在教学中要考虑学生的需要、兴 趣、知识经验和情绪状态，使教学方法、教学形式、教学内容符合学生的需 要和学生的实际，引起学生的无意注意。
A.不随意注意 B.随意注意 C.有意后注意 D.有意注意
13.在学习遇到困难或环境中出现干扰因素时，努力地把自己的 注意维持在学习内容上，这时的注意是（B ）
A.随意后注意
B.有意注意
C.不随意注意
D.有意后注意
14.教师一边讲课，一边观察学生的反应的注意特性是（C ）
A.注意广度 B.注意稳定性 C.注意分配D.注意转移
单项选择
5.注意的范围是指（ A ） A.同一时间意识能清楚把握的对象的数量 B.意识能长时间地保持在所选择的对象上 C.根据任务的要求意识由一个对象转到另一个对象 D.同一时间内把意识指向不同的对象
6.有预定目的但不需要意志努力的是（C ） A.随意注意 B.不随意注意 C.随意后注意 D.有意注意
➢ (一) 适应性运动
❖ 当注意某事物时，人们首先调整感官，适应其需要。 “侧耳倾听、举目凝视、俯首沉 思”
➢ (二)无关动作减少（停止）
❖ 当人注意紧张时，外部动作常常表现为静止状态，一切多余动作都会停下来。
➢ (三)呼吸运动的变化
❖ 人在集中注意时，呼吸会变得格外轻微和缓慢 。“屏息”现象。
➢ 课堂上注意的表现：教师是否掌握了学生注意的外部表现情况，可以帮助自己了 解学生在课堂上的注意状态，判断他们注意听课。
声，这种现象就叫（ ）。 ❖ 注意的起伏不等于分心。
第二节 注意的品质
➢ 三、注意的分配 1.注意分配的概念 ❖ 注意的分配是指人把自己的心理活动指向于两种或两种以上的对 象或任务上的注意品质。 ❖ “一心二用”、“眼观六路，耳听八方”、“教师在课堂上一边 讲课一边板书，还要观察学生的情况”、“司机一边把握方向盘， 一边注意行人、车辆及交通信号”，体现了注意的分配。
4.注意的功能包括以下（ ABD ） A.选择功能 B.指向功能 C .保持功能 D.调节和监督功能 5.注意按是否有目的性及意志努力可分为（ABD） A.无意注意 B.有意注意 C.有意前注意 D.有意后注意
判断题
1.注意是一个独立的心理过程（错） 2.教师讲课时，声音抑扬顿挫，是为了引起学
生的有意注意。 （错） 3.“侧耳倾听”“举目凝视”“屏息”等现象
❖ “教师上课时，声调抑扬顿挫，方法灵活多变，使学生容易集中注意，”这 是运用了（ ）。
第三节 注意规律在教学中的运用
➢ 二、 运用有意注意的规律组织教学
❖ 有意注意是由预定目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事 物所发生的注意。 ✓ 首先，要经常地进行学习目的性教育。 ✓ 其次，要合理地组织教学活动采取措施来促使学生保持有意注 意，还应该培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质。 ✓ 最后，由于有意注意需要紧张的主观努力，持续太久不符合学 生的心理特点。因此，教师必须经常运用注意规律改变教学方 法，把课上得生动活波，调动学生的学习积极性。
同样清楚地知觉出来的对象的数目。 ➢ “一目十行”就体现了注意的广度。 ➢ （二）影响注意广度的因素 ➢ 1．知觉对象的特点 ➢ 注意对象越相似，越集中，排列越有规律，越能构成相互联
系的整体，注意的范围就越大。 ➢ 2．知觉者的知觉任务 ➢ 知觉任务越简单，注意范围就越大；知觉任务越复杂，注意
范围就越小。 ➢ 3．知觉者的已有经验和知识经验。 ➢ 知觉者的经验越丰富，就越善于把所感知的对象组成一个整
第一节 注意概述
➢ （三）有意后注意 1.有意后注意的概念
❖ 有意注意是指事先有预定目的，但不需要意志努力的注意，又 叫随意后注意。
2.有意后注意的特征：
❖ 服从于当前的活动目的与任务，但不需要意志努力。 ❖ 有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的。 ❖ 有意后注意是注意的高级形式，具有高度的稳定性。 ❖ “放松而不放纵，忙碌而不盲目”是人们追求的一种生活状态，
2.在课堂上，学生有时候会开小差，这属于注意的(A ) A.无意注意 B.有意注意 C.随意注意 D.有意后注意
3.工人操作机器时，能熟练地做到眼、耳、手并用，是 （ C）品质的体现 A.注意分散 B.注意转移 C.注意分配 D.注意广度
4.注意的稳定性是指（B ） A.同一时间意识能清楚把握的对象的数量 B.意识能长时间地保持在所选择的对象上 C.根据任务的要求意识由一个对象转到另一个对象 D.同一时间内把意识指向不同的对象
7.和注意的稳定性相反的状态是（ B） A.注意的分配 B.注意的分散 C.注意的转移 D.注意的广度
单项选择
8.注意的转移与注意分散的根本区别在于（ A） A.任务的要求 B.对象的变化 C.时间的短暂 D.意志的努力
9.下列哪一项不属于注意的品质特征（ B） A.注意的广度 B.注意的敏捷 C.注意的稳定 D.注意分配
➢ （二）保持功能
❖ 注意能使心理活动稳定在选择的对象上，直至活动达到 目的为止。
➢ （三）调节和监督功能
❖ 注意能使人及时觉察事物的变化，并调节自己的心理和 行动以适应这种变化。
第一节 注意概述
➢ 四、注意的外部表现
➢ 人在注意时，常常伴随着某些特定的生理变化，这些特定的生理变化又会引起人 的一些特有的外部表现。注意的外部表现，主要有：
（二）影响注意转移的因素
❖ 1．原有活动吸引注意的强度。 ❖ 2．新的事物的性质与意义。 ❖ 3. 事先是否有转移注意的信号。 ❖ 4．个体的神经类型和自控能力。
第三节 注意规律在教学中的运用
一、运用无意注意规律组织教学
❖ 无意注意是没有预定目的、无须意志努力、不由自主地对一定事物所发生的 注意。
如果用来形容注意的状态，它应该属于（ ）。
第一节 注意概述
➢ （四）三者的关系
❖ 区别：产生条件、性质、发展过程等 ❖ 联系：在人的实践活动中是不可分割地相互联
系着的。具体表现为： ❖ 配合使用 ❖ 相互替换 ❖ 相互转化
第二节 注意的品质
➢ 一、注意的广度
➢ （一）注意广度的概念 ➢ 注意的广度也称注意的范围，是指在同一时间内，人们能够
10.汽车司机在驾驶时，能熟练地做到眼耳手脚并用，这种注意
特性是（B ）
A.注意分散 B.注意分配 C.注意转移 D.注意广度
11.把注意保持在同一活动上的时间是指（B ）
A.注意的广度
B.注意稳定性
C.注意的分配
D.注意的转移
单项选择
12.正在上课，一位迟到的学生突然推门而入，这时引起大家注 意的是（ A）
第一节 注意概述
二、注意的特点 注意有两个特点：指向性和集中性。
❖ 所谓指向性，是指在某一瞬间，人们的心理 活动有选择地朝向一定的对象。
❖ 所谓集中性，是指心理活动停留在一定对象
上的强度或紧张度。
第一节 注意概述
➢ 三、注意的功能 ➢ （一）选择功能
❖ 注意使心理活动有选择地指向符合自己所需要或与当前 的活动相一致的事物，而避开或排除那些无关事物的影 响，使心理活动具有一定的方向性。