“做中学与学中做”科学结合的人才培养模式及教学团队建设探索

“做中学与学中做”科学结合的人才培养模式及教学团队建设探

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摘要：高职院校作为办学主体以区域产业发展对人才的需求为依据，在正确的教育思想指导下，对学校和专业的人才培养目标进行恰当的定位，根据本校的教学条件、学情特点、教师素质等方面推动人才培养模式的改革。本文提出形成适应当地经济发展水平，建立符合学校教学基础条件的“做中学与学中做”科学结合的人才培养模式，并对教学队伍建设提出几点想法。

关键词：高职教育做中学学中做教学团队

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发

展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出：“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”该文件为高等职业教育服务地方经济发展、产业升级提出了

明确的方向，也确定了培养人才的规格为高端技能型专门人才。

1 “做中学与学中做”科学结合的人才培养模式

“做中学”是指以工作项目或典型任务的实践活动为

载体，学习相关理论知识、训练相关技能的教学模式，从做中培养实践能力和专业能力。“做中学”是目前我国职业教育改革的主流，这种模式对学生实际操作能力的培养，探究和解决问题的能力

的培养，适应实际工作的能力的培养等方面有着显著优势。

但是单纯的“做中学”模式所学知识范围比较狭窄，很难学习系统理论知识，很难适应当今科学技术的快速发展带来的变革。另外在具体实施过程中由于学校的软、硬件基础条件不平衡或者教师的教育理念和实践经验不够深厚造成“做中学”教学模式的“变形”。主要表现在以下几个方面：①片面强调动手实践而忽略必需的理论教学。学生只能从动手实践中获得隐性知识而忽略显性知识，只知其然而不知其所以然。②不分课程，死板套用同一模式。在专业基础课程中强推“做中学”而导致学生理论基础不全面、不扎实。③忽略学校实际教学条件，造成“做中学”模式“形”似而“神”非。

④“做中学”中所获得的知识和技能有一定的局限性，很难学到系统理论知识，不能适应技术快速发展。当今世界，科学技术更新变化很快，然而发展这些新技术理论基础的变化却比较缓慢；因此，很多学者主张加强基础，以提高学生适应变化的能力。

“学中做”是指以学习理论知识为主线，通过实践活动来完善的教学过程。高等职业技术教育培养面向策略型的高技能人才，丰富的理论是培养策略型人才的基础。“学中做”教学模式的特点是具有完整的理论体系，同时具有与理论体系相适应的实验、实训、实习、设计等实践教学体系，但是在培养学生工程实践能力、人际交往能力和团队协作能力等方面存在较大不足。

如果将“做中学”和“学中做”科学的结合起来，弥补各自的不足，最大的发挥“做中学”在培养专业能力、方法能力和社会能力

方面的优势，最大的发挥“学中做”在掌握系统理论体系和显性知识方面的特长，为培养高技能型人才的职业能力提供有效途径，为提高高职人才培养质量提供有效保障，为高等职业教育的教学改革提供新的思路。

2 因地制宜、实事求是地推进“做中学与学中做”科学结合

2.1 基于学校基础条件，合理选择教学模式高职院校受地域条件和发展历史的限制，发展不平衡。国家示范性高职院校获得经费来源广泛、实践条件好、师资力量强并且受到企业关注多，应广泛采用“做中学”模式，积极探索“厂中校”和“校中厂”的工学结合模式。地方性高职院校应深挖潜力、主动出击、优势互补将企业请进来，在本校的优势专业和特色专业重点突破，积累经验，以便起到示范效应，推动全校的教学改革。

2.2 依据课程性质，合理选择教学模式按照人才培养目标的规划，不同的学习领域有着不同的教学模式。有的课程需要较强的理论基础，知识面广则宜采用“学中做”的模式。

2.3 依据教学内容，合理选择教学模式很难将一门课程从始至终都采用某种固定的教学模式，在整个教学过程中可以依据教学内容，穿插进行，发挥“学中做”和“做中学”各自的优势。

3 教师团队建设的几点意见

教师是高职教育发展的主力，是决定教育教学质量的关键，加强教学团队建设提高师资队伍整体素质和水平是高职教育健康发展的关键。

3.1 职业教育思想的更新和转变通过教研活动、专题讲座、专家指导、教学观摩等形式展开“合格的职业教育教师”大讨论，更新教师教育思想。著名教育学家叶澜说过：“教育是一项非常具有挑战性的事业，在创造过程中，教师的知识、能力和思想都得到发展。”让教师自觉、主动的更新职业教育思想。瞄准“五个对接”、努力实现“十个衔接”，真正把“校企合作”、“工学结合”作为教学活动的行为指南。

3.2 用多元智能理论来认识和评价每个学生每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习特点与方法，学校里不存在差生，全体学生都是具备自己的智能特点、学习方法和发展方向的可造就人才。给每个学生创造发展的机会，教师转变为学生学习的协助者，教师从知识的传授者转变为学习情景的提供者。多元教学评价的实质是全面评价学生，培养自我评价和评价他人的能力，真正把知识、情感、态度等诸方面的考察渗透到各个教学环节，促进学生主动全面发展。

3.3 信息时代教师积极转变自我角色进入21世纪，信息的爆炸式发展和各种新媒体使得学生学习知识的方式和途径变得更为方

便和快捷。教师不再只是知识和技能的传播者，而要适应新形势成为学习的引导者，引导学生成为信息时代的主人，使学生能够利用新媒体新手段获取知识和技能。另外教师要引导学生如何对信息与知识正确选择、分类、并培养学生的批判与创新精神，真正成为学生学习的协助者。

在“做中学与学中做”科学结合模式下，教师要积极的向课堂的组织者转变，成为课堂的导演。把每次课堂变成精心准备的学习情境，通过课程教学过程的一体化设计和授课方式的转变，建立以学生为主体，教师为教学组织的设计者和引导者的新型教学模式。这种教学模式实现了学生的主体位置，使学生对学习、对表达产生浓厚的兴趣、探究的欲望，摒弃那种学生跑龙套，老师当主角的教学气氛。在这种教学模式下，教师可以去设定递进式的学习性工作任务，引导学生的讨论方向但不能固定讨论的内容，教师和学生共同评价学习效果，提高过程考核方式在期末成绩中的比例。

3.4 “双师型”教师的培养科技不断提高，生产技术不断进步，高职教育专业建设要不断调整和更新，高职院校建立与企业的合作关系非常重要。搭建校企合作平台，是“双师型”教师队伍建设的最佳方式。首先通过搭建校企合作平台，实现在生产一线培训教师。其次，高职院校还可通过产学合作吸收企业既谙熟专业技能又适合教师岗位的专门人才作为兼职教师，把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节。此外学校要合理调整有关政策和规定，建立教师培训考核评价体系，对教师参加培训的情况做出相应的考核，并和教师的使用、职务晋升、职称评聘紧密结合起来。

4 总结

我院的电气工程系积极探索基于“做中学与学中做”科学结合模式的高职自动化类专业的人才培养，引入企业用人要求和专家意见不断改进人才培养方案，依据国家职业标准设计核心课程，依据企