《第二语言习得研究》王建勤第一章

– “目的语”：一般指学习者正在学习的语言。可 以是母语或第一语言，也可以是第二语言、第三 语言或第四语言。它强调的是学习者正在学习的 任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。
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• “第一语言”与“第二语言”：
– “第一语言”：是就语言习得的时间顺序而言的 。指儿童幼年最先接触和习得的语言。大多数学 习者的母语是他的第一语言。
– 二语习得研究成为独立研究领域。偏误分析、“中介语”理论假设 （关注学习者的语言系统）
关于学习者的语言 系统、学习者习得 过程、学习者本身 的研究
观察、个案、实验 法；长于学习者语 言系统的描写
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研究对象 学科归属 研究方法
研究兴趣
心理语言学
第二语言习得研究
对学习者语言系统 关注不多；关注儿 童母语获得心理过 程和机制
语言学习者的语言 系统、习得过程、 习得机制
认知科学
应用语言学
心理学、实验心理 学
• 二语习得研究的夸学科性质是尤其研究对 象决定的——学习者的语言系统、习得过 程和习得机制——与语言学、心理学和心 理语言学相联系。
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第三节 二语习得研究的发端与发展
• 一、二语习得研究的发端
– Corder，1967《学习者偏误的意义》（The significance of learners’ errors）（关于“学习者语言”的系统研究 始于Corder）
– “学习”：指“正式”的语言规则学习(formal learning)，指有意识的语言知识获得（conscious learning），心理学界称为“外显学习”（explicit knowedge），获得“显性语言知识”。
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• “自然的第二语言习得”与“有指导的第二 语言习得”
– “自然的第二语言习得”：指以交际的方式获 得第二语言，而且语言习得通常是在自然的社 会环境下发生的。
– 3. 从最初理论假设发展成一系列理论模式（语言学模 式、心理语言学模式、社会语言学模式、社会与文化 模式）
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第一节 二语习得研究的基本概念
• “母语”与“目的语”：
– “母语” ：通常指学习者所属种族、社团使用 的语言，因此也称作“本族语”。母语通常是儿 童出生以后最先接触、习得的语言。母语通常也 被称作“第一语言”。
– Selinker,1972《中介语》(Interlanguage)（更加明确二语 习得研究的对象“学习者的语言系统”，提出中介语 的理论假设，系统分析了二语学习者语言系统产生的 心理过程和机制）<->60年代的对比分析，无学习者的 语言系统
• 明确研究对象、创建理论假说、指明二语习得研 究的方向。
第三章 第二语言习 得研究概述
《第二语言习得研究》王建勤
第二语言习得研究概述
• 第二语言习得研究作为独立的研究领域至今已有 40多年。40多年来，它逐渐走向成熟：
– 1. 从最初学习者语言系统的研究->第二语言学习者自 身的研究，及第二语言习得过程和机制的研究；
– 2. 涉及的领域越来越宽，语言学、心理语言学、认知 科学及社会语言学；
– “有指导的第二语言习得”：以教学指导的方 式获得第二语言，语言习得通常是在课堂教学 环境中发生的。
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第二节 第二语言习得研究的学科性质 （它与各学科的关系->它的跨学科特点）
研究对象 研究目的
研究方法
语言学家
二语习得研究者
关注母语者的语言 关注“学习者语言
系统
系统”
解释人类语言的普 遍性或差异性，如 “原则与参数”
“参数重设”来解 释母语参数设定基 础上，如何根据第 二语言重新设定参 数的机制和过程。
描写语言结构本身，关注学习者语言系 依据目的与规则 统产生的心理过程
和机制，多依据实 证
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原则和参数
• 生成语法的一个基本的观点就是它认识到语言理 论的形式和内容与语言习得现象是密切相关的,
• 而原则和参数的观点认为, 儿童中的许多语言知 识不是学来的, 而是人类心智的内在的一部分。 这些知识既然根植在人们的心智中, 就应该是全 人类普遍的东西。按照这样的观点, 人类语言的 差异并不如人们想象的那么大, 表面上看起来很 大的差异, 深究起来, 其实差异很小。普遍语法关 心的是决定每个语言系统基本结构的原则, 而参 数关心的则是语言结构显示的变异范围。
• 反应了语言学（乔姆斯基批判行为主义）对二语习得研究 的影响，二语教学领域以教学为中心向以学习为中心的转 变。80年代，二语习得研究与二语教学研究逐渐分离。 13
二、二语习得研究发展的路径
• 1）20世纪50-60年代
– 二语习得研究与二语教学研究未分离；行为主义心理学、“对比分 析”占主导。
• 2）70年代
• （吴雅清，2000，《原则与参数》评介，《当代语言学 》）
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研究目的 研究范围 研究方法
心理学 揭示人类心理现象 的特点和规律
比第二语言习得研 究宽（心理动机、 过程、特性）
观察、心理测验、 实验、个案法；长 于实验研究
二语习得研究
研究学习者如何获 得第二语言（习得 过程、习得机制） 描写和解释学习者 的语言能力和交际 能力
– “第二语言”：（Ellis，1994）相对于学习者习 得的第一语言之外的任何一种其它语言而言的。 “第二语言”自然包含第三、第四或更多的其它 语言。“第二语言”强调的是语言习得的先后顺 序。
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• “习得”与“学习”：克拉申（Krashen, 1981, 1982）
– “习得”：指“非正式”的语言获得（informal learning），指在自然状态下“下意识的语言获得 ”（subconscious learning），心理学界称为“内隐 学习”（implicit learning），获得“隐性语言知识 ”。
从语言学、认知、 社会语言学和社会 与文化角度描写和 解释语言学习者的 语言系统、习得过 程和习得机制
对人类个体的感觉、对学习者的语言系
知觉、理解、记忆、统、习得过程及学
思维等心0
第二语言习得研究的跨学科特点
心理语言学
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第二语言习得研究的跨学科特点
• 二语习得研究与语言学、心理学和心理语 言学的交叉和重合构成了三重关系：二语 习得研究的语言学视角和认知心理学视角 ；二语习得研究与心理语言学的交叉是上 述四个学科共同研究领域的重合。