高中学业水平考试的复习迎考指导意见——生物

高中学业水平考试的复习迎考指导意见

——生物

一、对《高中生物学业水平考试大纲》的解读1．整卷难度不大。普通高中生物学业水平考试是面向全体普通高中学生的达标性考试。全面检测普通高中学生修完生物学科必修课程后所达到的学业水平，重视对考生生物学基本素养的考查，突出学科基本知识、基本技能，注重学科基本思想和方法，考查获取新知识和处理信息的能力、思维能力、初步应用知识分析、解决实际问题的能力，杜绝偏题、怪题、难题。《考试大纲》中规定整卷难度系数为—（见表1），但这样的规定表明：整卷难度是很小的。但实际命题中恐怕很难达到这样的难度要求，如果能达到—的难度系数就不错了。表1．试题难度与分值

试题类型

难度

分值

容易题以上

约80分稍难题—

约10分较难题

—

约10分

全卷的难度为—。

（摘自《湖南省普通高中学业水平考试生物考试大纲》）2．只考必修内容。考试的范围包括《生物1：分子与细胞》、《生物2：遗传与进化》、《生物3：稳态与环境》3个必修模块（见表2）。老师们要准确把握考试达标层次，切勿盲目拔高要求。另外，尽管有单独的实验考查，但是实验内容依然会是笔试中的重要内容，特别是生物学史上有重大意义的经典实验要尤其重视。表2．考试内容与分值考试模块分值生物1：分子与细胞约33分生物2：遗传与进化约34分

生物3：稳态与环境）约33分生物学基本理论试题约占80%，实验、探究性试题约占20%。（摘自《湖南省普通高中学业水平考试生物考试大纲》）3．对学生知识与能力方面的要求较高。以下是《考试大纲》中有关对学生知识与能力方面要求的描述（见表3）。表3．考试要求（1）能够用文字、图表、图解、模型等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律等，尤其是生物学科的主干知识、核心知识。把握所学知识之间的内在联系，形成良好的生物学知识结构。（2）能读懂一般性生物学科普文章，理解有关文字、图、表的主要内容及特征，并能与学过的知识结合起来解决问题。（3）能运用所学知识和题目给定的事实、条件和相关信息，对自然界、生产和生活中的某些生物学问题进行解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。并能把推理过程表达出来。（4）能独立完成“考查内容表”所列实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相

关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。（5）具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。（6）具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括确认变量、作出假设和预期、设计可行的研究方案、处理和解释数据、根据数据作出合理的判断等。并能初步运用观察法、实验法、调查法、模型法、演绎推理法等科学研究的基本方法设计可行方案，收集数据。（7）能对一些简单的实验、实践活动方案作出恰当的评价和修改。

（摘自《湖南省普通高中学业水平考试生物考试大纲》）从上表中的有关描述可以看出，对学生知识和能力的要求还是很高的，明显是模仿《高考考试大纲》来写的，所以命题时，难免会受高考试题风格的影响，只是难度会适当降低。但由于2009年的命题是第一次，命题者恐怕也很难把握好难度，所以估计试题不会太容易。二、对高中生物学业考试复习备考的建议1．吃透《考试大纲》。以教研组（或备课组）为单位，集体研究《考试大纲》，准确把握考试方向、考试范围和考试难度，做好复习迎考的整体规划。2．关注全体学生。指导各层次的学生要高度重视这次考试，

优生不要轻视，差生不要放弃，做好学生的思想工作。特别是加强对文科班学生的指导，而且一定要制定补差计划。因为根据省教育厅颁布的文件，要拿到高中毕业证必须每门统考都合格，而且补考也是由省教育厅统一命题，若不引起高度重视，势必造成部分学生拿不到高中毕业证，后果非常严重。3．作好整体规划。（1）合理安排课时，保证学生自主学习时间。目前，许多学校的理科学生在选修《生物技术实践》或《现代生物科技专题》。怎么解决选修课教学与复习教学之间的矛盾，是当务之急。建议不要急于赶进度，要留出比较充分的时间进行复习教学，先过好学业水平考试这关。切不可挤占学生晚自习的时间来上课，保证学生自主学习的时间。（2）制定好教学计划。首先，要制定好复习的进度、原则、模式、策略等；其次，要合理设置专题复习，将相关知识有机整合，切不可照本宣科地把教材重讲一遍。（3）指导学生制定复习计划。总的指导思想是：定位准，目标明；心态好，计划行；作息有规律；复习讲方法。不要一味加班加点，打疲劳战，要注意调节和休息，做到劳逸结合。4．夯实基础，适当练习。目前，我市高中教学在练习方面存在以下几个主要问题：（1）练习太多、太滥。表现在对参考资料上的题不加甄别，要求学生整本地做复习资料，学生不堪重负。（2）习题难度过大。有些题目难在指向性不明确，老师都要先看答案，才明白命题者的意图，

有些试题甚至根本不是考试内容或者明显有知识性问题，不仅不能激励学生，反而使学生丧失信心，产生焦虑和厌倦的情绪。（3）习题讲评不到位。重讲不重评，没有分析学生的错误是因为概念不清还是粗心大意，是表述不规范还是审题不清。（4）审题训练不到位。许多老师有一个令人“深恶痛绝”的毛病，那就是喜欢念题，这害了不少学生，而自己还浑然不知。（5）表达训练不到位。有的老师在上课时为了赶进度，只重解题思路，不重表述规范。对于学生“讲半句话”和“非学术化”表达，不敢理直气壮地批评，甚至予以迁就，没有意识到这是在“害学生”。不规范表达往往是估分远远高于得分的最主要原因。对许多学生来说，提高成绩的途径不是增加得分点，而是减少失分点。针对上述问题，特提出以下几点建议：（1）加强选题的针对性。老师没有做过的题，不要给学生做；不能要求学生整本的做某种参考书；通过教师做题，将“三种题”（错题、超纲题、重复题）淘汰出局，不仅为学生减负，而且为老师自己减负。（2）重分析和讲评，建构习题（试卷）讲评模式。不能以对答案代替讲评，也不能老师一讲到底。建议先让学生自主改错，再由老师针对学生普遍无法解决的问题讲解，最后由学生自主分析错因，写出考后反思。（3）重表述的规范。决不能迁就学生，要使规范答题成为学生的习惯，强调学生尽可能用书本上的词句答题，要让学生明白：不规范的表达可能“葬送”自