高职教育中三段式教学模式

高职教育中“三段式”课程教学模式在单片机教学中的应用

基金项目：黑龙江省教育厅“十一五”教育科学研究规划课题“高职教育中…三段式‟课程教学模式的研究与实践” （课题号：ＸＺＧＨ０８０００３）阶段性成果之一

李传鸿伊春职业学院机电工程系

阐述了“三段式”课程教学模式的特点，分析了在单片机教学过程中采用“三段式”课程教学模式的可行性．介绍了单片机课程的“三段式”教学过程的设计及效果。

高职教育；课程教学模式，三段式；单片机课程

一、高职教育中“三段式”课程教学模式概述

在现代高职教育理论研究领域中，对高职教育的办学模式的研究，对高职教育人才培养方案的研究已经非常普遍，成果丰硕，一定程度上形成统一认识。但对微观课程教学模式的探索还大多局限在具体的课程中或具体的课堂上，无论是理论教学还是实践教学多是以教师的教学特色等形式显现出来的，带有很强的个人主观性和随机性。将高职教育的课程教学以某种模式规范下来，还没有成形的理论和具体方案。我系在研究课程体系和教学内容改革时，提出了关于课程结构的“三段式” 教学模式。

“三段式”课程教学模式的教改思想，于２００７年５月以“高职教育中…三段式‟课程教学模式的研究与实践”为题，被选作伊春职业学院教育科学研究规划项目，并与于２００８年８月滚动成黑龙江省“十．一五”教育科研规划课题。本课题的研究目标是初步确定高职类课程究竟应该怎样以其最佳的结构体系呈现给学生，让大多数由于不适应普通教育的学习方法而显出学习劣势的高职学生轻松地掌握每门课程适度够用的基础理论，获得过硬的从业技能和较高的综合素质。主要研究内容包括：高职课程组织形式，教学大纲的框架结构，学生的课程成绩评价方法等。

所谓课程的“三段式”教学模式就是将每门课程的教学过程和对学生学业评价划分为二个阶段，第一阶段闱绕课程知识的掌握来开展传承性教学，在教学过程中通常将实际案例分解成案例元，并将分解的案例元溶入知识中，为传承课程知识服务。因为在“三段式”课程教学模式中，第一阶段的教学目的是利用案例元让学生理解和掌握知识，而不是利用知识去解决问题，所以不要试图将知识点渗入到整体案例中，不要试图去分析整个案例，只有这样才能使学生在较短的时间内基本掌握课程的知识框架，为下一步学习做好准备。第二阶段围绕课程技能的获取来开展培养性教学，在第二阶段的教学活动中，要充分显示出案例的整体性和过程性；就是要充分显示出分立的知识点在案例中的运用和相巨关系；就是要重现出第一阶段教学中各个被分解的案例元之间的逻辑关系，并突出工程性，重视培养学生的自学能力和专业进取心。第三阶段围绕课程素质的养成来开展创造性教学，在第三阶段的教学中，为了能让学生锤炼技能，要求每门技术类课程都要有课程实习或课程设计，要真题真做。在课程实习或课程设计过程中要突出学生学习的独立性和创造性，要能为生产实践服务，重视培养学生的够解决实际问题的能力。

二、“三段式”课程教学模式在单片机教学中的应用

“单片机应用技术》课程是在学生学完电子技术类基础课程和微机应用类基础课程之后，为加强对学生技术应用能力的培养而开设的体现电子技术、计算机技术综合应用的技术类课程之一。课程的任务是使学生获得单片机应用系统设计的基本理论、基本知识与基本技能；掌握单片机应用系统的各主要开发环节，并了解单片机在测量、控制等领域的应用；培养学生实际动手能力、创新与探究意识，使学生初步具备应用单片机进行设备技术改造、产品开发的能力。从课程性质和课程任务看，“三段式”课程教学模式恰好适合于单片机的教学改革，具体改革方案及实践过程如下：

1．第一阶段，以案例元为工具，以实际操作为手段，快速完成对课程基础知识的讲解。无论何种教育，知识的传授与继承都是必不可少的环节之一，是技能培养与素质养成的前提和基础。但是在高职教育中应充分注意学生的特点和培养目标的要求，不能单纯地传授知识点，而要以案例元为工具，以实际操作为手段。在教学中，教师以单片机学生实验箱为载体讲解单片机应用系统硬件结构，由于单片机学生实验

箱硬软件资源开放且布线规范，所以学生结合教材很快就能掌握单片机应用系统硬件的基本结构，同时为实验奠定基础。通过显示器、歌曲键盘中断调用、步进电机控制等有趣的演示实验，在教师的引导下学生自然渴望知道单片机系统是如何听从指挥完成这些工作的，这时教师就可以讲授单片机的指令系统了。虽然MCS51系列单片机只有43种助记符，111条指令，但让高职学生在8学时内完全掌握依然有一定的困难，我们利用网络互动教室和模拟软件较好地解决了这一难题。汇编语言程序设计和单片机硬件资源应用两部分内容一定要结合在一起进行讲述。首先每种程序结构只用一个简单的例子加以分析说明，然后结合硬件资源的学习，将对程序结构的深入理解和使用技巧运用到对硬件资源的控制使用中去。在实验中要尽量“让灯亮起来，让喇叭响起来，让电机转起来，让人机互动起来”，以激发学生的学习兴趣和求知欲望。这一阶段的教学时间为8周，按照“三段式”课程教学模式的要求，将多重中断，定时计数器GA TE使用，多机通信，存储器系统，点阵式LED，微打及其他接几等知识和技术融入第二阶段的学习中。第一阶段对学生的学习评价采用闭卷笔答方式进行，成绩占学科总成绩的30％，结果证明，学生对基础知识和基本实验技能全部掌握。

2．第二阶段，以整体实际案例为载体，以工程设计思想指导，分析解疑掌握解决实际问题的能力。在这一阶段的教学过程中必须注重课程的技能性，必须贯穿程设计思想，必须突出对学生技能的培养”。所谓突出对学生技能的“培养”，就是要充分发挥教师的主观能动性，在第一阶段的基础上对学生技能进行精心培育。“培”就是手把手地教他怎么做，完成技能的“嫁接”和转穆“养”就是要让学生将获得的技能同化，让“嫁接”给学生的技能生根发芽，保证它在第三阶段能成为一棵独立的常青树，并能开花结果，完成技能的再创造。在第二阶段教学中，教师以任务为驱动，与学生共同分析了“时钟计时、定时、报时系统”和“皮带秤系统”两个实际案例，并分组完成了“时钟计时、定时、报时系统”的电路设计，仿真调试，程序固化，样机调试等工作，同时补充了多重中断，定时计数器GA TE使用，存储器系统设计等知识。这一阶段的教学时间为４周，对学生的学习评价随堂进行，包括系统分析问题解答和“时钟计时、定时、报时系统”调试实验报告两项，第二阶段成绩占学科总成绩的20％。通过这一阶段的阅读和学习，使学生充分认识到在第一阶段各个分解的知识单元之间的逻辑关系，使所学知识连缀成统一整体，为第三阶段的教学打下一个良好基础。

3．第三阶段，以课程设计为载体，围绕课程素质的养成开展创造性教学，实现对学生创造能力的培养。在第三阶段的教学中，为了能让学生锤炼技能，教师先将学生以３～４人分成一个小组，每组在教师提出题目中抽签选题，真题真做，在规定的时间内完成课程设计。在课程设计过程中每一小组由组长负责，突出学生学习的独立性和创造性，锻炼学生解决实际问题，为生产实践服务的能力。第三阶段的教学时间为５周，通过课程设计，项目答辩，产品检收等环节大部分学生掌握了MCS51系列单片机的组成、工作原理、指令系统，汇编语言程序设计以及系统扩展技术、接口技术、系统开发技术，部分学生还自学了Protel 软件，收获很大。该阶段的成绩占学科总成绩的50％，主要通过批阅课程设计报告，组织项目答辩以及产品检收等形式评价学生的课程活动能力、自主创造能力和职业素养高低，最后还通过民主投票选出了两组最佳课程设计。课程设计使学生切实感受到知识向技能转化和最后形成创造力的过程，让学生在短时间内获得成就感，也激发学生的学习积极性。在第三阶段的教学过程中，还增加了职业规范教育和职业道德教育等内容，通过专业进取心，执行能力、团队精神、交涉能力、责任感、创造力、计划性、协调性、稳定性等方面教育与磨炼促使学生逐步形成了本学科所需要的职业素养。

三、结束语

“三段式”课程教学模式改革方案，已经校“学术委员会”论证通过，并公开发表（见参考文献１），改试点工作正在计算机科学系和电气工程系的部分课程中进行，单片机课程作为教学课程之一，与其它未进行教学改革的课程相比，学生学习兴趣明显高涨，与往届相同课程相比教学效果明显提高。

参考文献

[１] 李传鸿．高职教育中“小三段式”课程教学模式的研究与探索[J]．教育与职业2008.11．107～108．