高中物理课堂演示实验的作用
浅谈高中物理实验教学课堂改革
浅谈高中物理实验教学课堂改革实验是物理学的基础，离开了实验物理学就不会产生，更谈不上发展。
在高中物理课本中很多概念、原理和规律都是由实验来得出和验证的。
在物理教学中，实验有助于加深学生对概念、原理、规律的理解。
实验能力也是学生将来从事科学研究的基础。
但是，现实中物理实验教学还存在着很多问题，如“教师对待物理实验的态度往往是重讲授轻动手、重机械训练轻实践”，这样长期以往实验教学就只会流于形式。
面对现实，高中物理实验教学要不断改革，努力改变教学现状，找到好的物理实验教学方法，研究出高效的实验教学课堂。
一、高中物理实验教学课堂的多样性和灵活性新课标实施以来，高中物理周课时只有两节课，用这两节课完成规定的内容都很紧张，而做实验又很费时间，这样实验教学和时间少就形成了一对矛盾。
那么如何解决这个矛盾？作为物理教师在教学中感到迷茫的同时，还应该注意到物理的教学正课时间少了，但是学生的课余时间多了，学校为学生设立了研究性学习课、实践活动课、社团活动等。
我们物理教师可以利用这些时间，把实验室开放，让学生在这些课余时间内把课堂上没时间做的实验当实践活动、社团活动的内容。
然后在教师的指导下进行自主学习，探究合作来完成课堂上没有来得及做的实验。
这样物理实验的课堂从形式上和内容上都变得灵活了，既很好地完成了实验教学任务，又丰富了学生社团、实践活动的内容；既能激发学生的实验兴趣，又能提高学生的动手能力。
二、引导学生多观察、多提问、勤思考，培养学生实验能力建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。
学习是学习者主动地建构知识的过程，不是被动地吸收信息。
所以教师在物理教学中不能为实验而实验，要有意识地留出时间，让学生自己去观察，对出现的各种现象应多问几个“为什么”。
教师在学生观察时应精心设问，启发学生的思维。
如在讲“牛顿第三定律”时，教师可提出问题:(1)把铁球浸没在水中，弹簧测力计的示数怎样变化？圆盘测力计的示数怎样变化？两种测力计示数变化的关系如何？(2)两个测力计示数的变化说明了什么?这样设问，鼓励学生积极思考、大胆质疑，能使学生思维活跃起来，从而培养学生的观察能力、提问能力及创新思维能力。
如何发挥高中物理教材中不同栏目的作用-最新教育文档
如何发挥高中物理教材中不同栏目的作用江西省从2008年秋全面使用新教材。
在三年的使用过程中，新教材以其先进的指导思想、科学的编排体系，丰富的教学内容，深受师生们的欢迎。
但同时，笔者发现很多教师由于受传统教学观念和应试教育的影响，在教学中对教材设置的栏目没有引起足够的重视，新教材的资源优势未能得到充分的发挥。
高中物理新教材中安排了“思考与讨论”、“实验”、“演示”、“说一说”、“做一做”、“科学漫步”、“科学足迹”、“STS”等不同栏目，教学实用性增强了，社会实践活动增多了，弹性空间加大了。
如何处理好不同栏目的教学成为物理教师需要解决问题。
为此，笔者有意识地在教学研究中进行了收集、小结和反思。
下面从分析栏目设置的目的出发，就如何处理好不同栏目的教学谈几点体会。
第一类栏目：“思考与讨论”、“实验”和“演示”“思考与讨论”、“实验”、“演示”这一类栏目都是课堂教学中的必要环节和重要内容，如果不认真对待或简单处理，对物理的教学将会造成影响，学生学习将会感到十分困难，造成学习的脱节。
因此，教师应认真对待这三类栏目，在教学中要精心设计、妥当处理。
1．“思考与讨论”――启迪思维，深化巩固独立思考是发现和创造的前提。
学生要学会学习、掌握知识和提高能力，必须经历独立思考，只有通过自己的思考才能真正做到对知识的理解，才能有效地培养思维能力。
同时，合作学习是以讨论交流思想为基础的，为此，教材不失时机地在正文中间或后面巧妙地设置“思考与讨论”栏目，提出了既典型又有启发性的问题，供学生钻研或讨论，启迪思维，帮助学生加深对知识的理解和掌握，提升学生的思维水平。
2．“实验”、“演示”――经历过程，体验乐趣从物理课程的学习来说，中学生做实验的目的首先不是为了“巩固所学的概念和规律，练习实验操作方法”，而首先是为了“经历科学过程，体会科学方法，树立科学的价值观”，同时也是为了使学生“更加热爱科学，体验科学工作的乐趣”。
为此新教材设立了“实验”、“演示”栏目。
高中物理课堂趣味实验演示教学探析
演示 的形 象性 与趣 味性 ， 充分 调 动学 生 的积 极 主 动性 与参 与性 ， 帮 助其 建立 理性 思维 ． 例如： 在“ 波 的形 成 与传 播 ” 的教 学 中 ， 教 师就 呵 以让 几佗 同学牵 予站 成一 个 横排 ， 或者 让后 一位 同学 的双手 搭在前 一 位 同学 的肩 头成 一纵 排 ， 而排 在 最前 头 的同学就是波源 ． 由其 开 始做 周 期 性 的下 蹲 与 站
实际， 拉 近 物 理 实 验 与学 生 生 活 实 际 之 间 的 距 离 ， 在 演 示 实 验 中增 强 趣 味 性 ， 以 激 发 学 牛 学 的 兴 趣 与热
情， 充 分调动 起积 极性 ， 培养 其 良好 的观 察 能力 、 探 索
◇ 山 东 隋 山 南
精神 ， 形 成科 学探 究 的能力 ．
动轮 ， 将齿 向后 压 ， 说明海绵对主动轮的摩擦力是 向 前的； 而 前轮 一 从 动轮 ， 将 齿 向 前 ， 说明 海绵 对 从 动 轮的摩 擦力 是 向后 的． 这样 ， 演示 实 验 的 结 果 会 更 加形 象 、 具体 的 展 现 于 学 牛 面前 ． 有 利 于 学 兴 趣 的 激发， 便 于其理 解 与掌握 ．
物理是 一 门 以观察 和实 验 为 基础 的 自然性 科 学 ， 而演示 实验 作 为高 中物理 教 学 的 一个 重 要 组成 部 分 ． 有利 于学 生学 习兴 趣 与能 力 的不 断 提高 ， 能 够 有 效提
例如 ： 静 摩擦 力 的方 向判 断 是 比较难 以理 解 的一 个 知识 点 ， 尤 其是 涉及 动 力前后 轮 的静 摩擦 力 的方 向 判断 ， 学生 会更 难了解 ． 所 以， 教 师 就可 利用 生 活 中常
演示实验在高中物理课堂教学中的作用
演 示 实 验 在 高 中 物 理 课 堂 教 学 中 的 作 用
周 鑫 湘
（ 常 州 市 武进 区湟 里 高 级 中 学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 物 理 是 以实 验 为 基 础 的学 科 ． 物 理 学 的 基 本 定 律 都 是 在 实 验 的 基 础 上 归纳 总结 出来 的 ， 物理学离不开实验 ， 而 物 理 课 堂 教 学 更 离 不 开 演示 实 验 。 但在教学 中。 一 些 物 理 教 师重 视 逻 辑思 维的培养 ． 忽视形象思维的培养 ， 忽 视知识的生成过程 ， 认 为演 示 实 验 做 不 做 无 所谓 ， 只要 讲 清 楚 就 行 。 我 认 为 演示 实 验 作 为 理 论 联 系 实 际 的 实 践 活 动 ．能 使 学 生 处 于 教学 的 主体 地位 ． 为学 生 认 知 物 理 概 念 、 物理规律 、 物 理 探 究 过 程 提 供 不 可或 缺 的服 务 。 演 示 实 验 是 物 理课 堂教 学 的重 要 手 段 ， 有 非 常 重要 的作 用 。 １ ． 创设有趣情境 。 激 发 学 生 求知 欲 著 名 心理 学 家 皮 亚 杰 在 《 教 育 科 学 与 儿童 心 理 学 》 中 曾 说： “ 所有 智 力 方 面 的］ 二 作 都 依 赖 于 兴 趣 。 ”学 生 在 学 习 活 动 中， 对 自己 感 兴 趣 的 现 象 、 事物 等总是 主动 、 积 极地学 习 、 认 识。 因此 ， 在课堂教学中 ， 教 师 应 尽 可 能设 计 各 种 生 动 、 有 趣 的 物 理 演示 实验 ． 通过创设有趣的物理情境引入新课题 。 激 发 学 生 学 习 物 理 的浓 厚 兴 趣 ． 使学生产生强烈的求知欲望 ． 从 而 产 生学习动力， 积 极 主 动 地参 与学 习 活 动 。 例如 ， 在讲“ 自由落 体运 动” 一节时 ， 可 以先 从 学 生 熟 悉 的 情境人手 ： “ 同 学们 都 知 道两 个 铁 球 同 时落 地 的故 事 ．两 个 重 量 不 一 样 的铁 球 从 同一 高度 同时 释 放 ， 能 同时 落 地 。 ” 接 着 拿 出实 验 器 材 ， 提问 ： “ 这里有一枚硬币和一根羽毛 ， 将 它 们 从 同 高度同时释放 ， 能 否 同时 落地 呢 ？ ” 然 后 演 示 实验 ， 结 果硬 币 先落 地 。接 着 将硬 币 和 羽 毛一 起 放 人 玻 璃 管 ， 抽去管中空气 ， 再次演示实验 ， 结 果 硬 币 和 羽 毛 同时 落 地 。 演 示 实 验 的现 象 激
高中物理教学心得5篇
高中物理教学心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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新高考背景下高中物理课堂教学的思考
新高考背景下高中物理课堂教学的思考摘要：新高考改革对高中物理教学产生了深远的影响。
为了提高教学质量，帮助学生学好知识，考出理想成绩，学校将注意力集中于课堂教学方法的改革与创新。
为了培养学生的自主学习能力，助力学生长远发展，文章首先分析了高中学生物理学习现状，然后从多元教学、高效听课、自主学习三个方面论述了新高考改革下高中物理课堂教学的优化策略。
关键词：新高考;高中物理;课堂教学;一、高中学生物理学习现状（一）听课效率较低快节奏、触发式的教学，是高中物理课堂的常态，而作为学生，要学会调节自我以适应教师、适应课堂，结合自己的情况巧妙参与课堂。
不可否认，有的学生不会听课，在课堂上的学习效率很低。
是学生在课堂上三心二意、注意力不集中吗？不完全是。
因为有的学生全程投入，认真听讲，但听课效率依然不高，究其根源，是学生没有掌握课堂学习的要领，不得其法。
（二）缺乏自主学习意识高中物理涉及的知识点车载斗量、恒河沙数，而课堂教学时间有限，教师在客观上无法将所有知识点一一展开，做到无差别、全方位“覆盖”。
俗话说，“师傅领进门，修行靠个人”。
高中物理课堂上，教师教学的重点是为学生讲解基础知识，稍微难一点的内容虽然也会涉及，但数量不多。
二、新高考改革下高中物理课堂教学的优化策略（一）多元教学新高考改革下的高中物理课堂，要丰富教学形式、创新教学方法，给予学生良好的学习体验，从而拓展其物理学习视角。
1. 演示教学法。
物理学科建立在实验的基础之上，任何应用物理成果的产出，都是以实验为依托、载体、准绳的。
高中物理课堂中，大部分教学主题都适合于开展实验教学，其中演示实验凭借其便捷、直观的优点，能够直接带给学生视觉、触觉上的感官体验，让学生切实感受到物理学科的无穷魅力。
一般来说，在新课导入环节，教师会围绕教学主题开展演示性实验，而基于新高考改革的大背景，在教学的互动、巩固、留白等环节，都可以灵活开展演示教学。
演示教学法的应用，将静态的课堂动态化，有利于活跃课堂氛围，让开小差、讲小话、昏昏欲睡的学生参与课堂教学，从而能够提高学生的课堂参与率，保障课堂教学的效果。
浅谈高中物理实验教学
浅谈高中物理实验教学发布时间：2022-06-20T07:59:08.006Z 来源：《中国教师》2022年2月第4期作者：谭洋[导读] 物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。
谭洋湖北省巴东县第三高级中学湖北恩施 444303摘要：物理实验室是学生学习和进行物理实验的主要场所，是物理探究学习的主要资源。
在高中物理教学中，实验课十分重要。
物理实验不仅仅是在学生心目中建立清晰的物理概念和规律不可缺少的一个环节，同时对学生掌握和运用基本的物理知识和技能有着十分重要的作用。
通过物理实验可以对科学探究有一个深刻的认识。
通过实验可以有效的提高动手能力，增强学生的创新意识和实践能力。
关键词：高中；物理实验；教学物理是以实验为基础的自然科学。
物理学是由理论和实验两个部分组成的，通过实验可以更好的理解和掌握各种理论。
物理实验对人类认识世界有着十分重要的作用，是进行所有科学研究的基础。
高中的物理实验课程则应该充分的调动学生的兴趣，让学生自己主动的进行学习，进行探究。
下面，结合教学经验，谈谈自己对高中物理实验教学的几点体会：一、营造氛围，培养学生参与实验的意识新课程的实验课是要学生通过实验来学到知识，训练技能，并经历一个科学探究的过程。
教师在课堂教学中起着主导作用，而一堂课中教师的情感投入往往影响着每个学生的情感投入。
教师能否营造一个和谐民主的教学氛围是能否让学生主动探究的前提。
在一节课中，有师与生、生与生之间的人际交流，在这个交流环境中，若要使学生有好的课堂氛围，有热烈的讨论，有激烈的争论，有独特的发言，甚至有创造性的思维，都必须让学生从心理上有一种安全感，有一种无拘无束的自然情感的流露。
因此，要求教师从尊重学生出发，有和善的语言，温文尔雅的教态去创设这个环境。
民主、有序的学习环境有利于激发学生主动探究的欲望，教师要有与人为善的教态，尊重学生、鼓励学生发表独立的见解。
实验课中学生的“哇”、“喔”等声音，是学生最真切的情感体现。
高中物理演示(探究)实验教学心得
横 向导轨 、 电磁打点计 时 ， 电火花 描迹 的“ 一维 运动描迹 仪”
实验 的教学能 力和优化 高 中物理课 堂教 学 ，有着 十分重 要
的意义 。
小 车加速度 的计 算式 ：
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演示 （ 探究 ） 验教学是 一个 包括师 生 双方及 各 种教 学 实
要素之 间互动 的过 程 ， 师要有 效运 用 已有 的知识 ， 教 理解并
法 。 好 教 学 设 计 做
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（） １ 加速度 ａ与物 体所受 合外力 Ｆ成 正 比。 （） ２ 加速度 ａ与物 体质量 ｍ成 反 比。 即 一
即 口 芘 Ｆ —— ： Ｆ ｏ ， ｍ ｃ 凇 ｍ － － Ｆ ＝ － ＞
个演示 （ 探究 ） 实验要 达 到什 么 目标 ， 解决 什么 问题 ，
１实验 方法： 变量 法 。（ ） 制质量 ｍ不变 ， 究加 ． 控制 １控 探 速度 ａ与合 外力 Ｆ的关 系 ；２ 控 制合 外 力 Ｆ不 变 ， （） 探究 加 速度 ａ 与质量 ｎ 的关 系。 ｉ
２设 计 与 提 示 ： 测 定 小 车 的 加 速 度 ， 须 首 先 测 定 哪 ． 要 必
把 握 演示 （ 究 ） 探 实验 教学 的特 点 ， 开展 对 演示 实 验教 学 的
研究。
本文笔者挑选 了教材 中若干演 示（ 探究 ） 实验 为例 ， 谈谈 对演 示（ 探究 ） 实验的一些教学 心得 。
谈高中物理教学中的课堂演示实验
验。
沧源县民族幸学彭家林实验是物理学的基础，是检验物理理论的标准。
在学生建立完整的物理概念和导出正确物理规律的课堂教学中，实验是最活跃最具生命力的部分。
演示实验是配合教学内容由教师操作表演示范的实验。
是深受学生欢迎的实验形式，是教师施展教学艺术的重要途径，也是学生做实验进行科学探究的典范。
它能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物理现象直观地展示在学生面前。
引导学生观察，并进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规律，达到“事半功倍”的效果。
’一、演示实验在高中物理教学中的作用首先，演示实验能够促进学生的认知水平发展。
演示实验能够为学生提供丰富的感性材料，帮助学生建立思维的模型克服知识的难点，或为科学结论、规律提供实证。
例如：在讲授“重力”这一节中的“重心”内容时，我们可以选择的演示实验比较多。
如确定“任意形状薄木板重心的位置”，“测定杆状物体的重心”，“检验木轮的重心是否在其圆心上”，“说明物体的中心与它的质量有关”，其目的是“说明重心是物体各部分所受重力合力的作用点”这一规律。
我们利用演示实验都应清楚地显示出演示内容的本质特征。
其次，演示实验能培养学生科学的思维方法和各种能力。
物理实验中有许多富有创造性、启迪人思维的好方法，教学中可以通过演示实验或直接点出或潜移默化地向学生渗透这些好的方法和思想；在演示的过程中使学生通过观察、分析、想象、假设、归纳、表达等来培养和提高其各种能力。
最后。
演示实验能培养学生良好的科学素质。
实验除了对知识的掌握，智能的提高有明显作用之外，对非智力因素的培养也有显著的作用，不仅能培养学生实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风和坚忍不拔的意志品质，而且有助于学生形成正确的观点、观念、优秀的道德品质，培养高尚的思想情操和浓厚的学习兴趣。
二、当前高中物理演示实验教学现状分析1．对“物理实验在教学中的作用”的认识存在偏差把物理实验仅仅当作为理论教学服务的工具和手段，没有认识到物理实验本身是充满理论的认识过程，是物理教育必有的内容。
新高考改革背景下优化高中物理实验教学的实践研究
新高考改革背景下优化高中物理实验教学的实践研究随着新高考改革的深入推进，高中物理实验教学面临着新的挑战和机遇。
新高考改革注重学生综合素质的培养，要求学生具备实践能力、创新思维和问题解决能力。
而传统的物理实验教学模式在满足学生学科素养和能力培养方面存在一定的局限性，亟须进行优化和创新。
因此，教师应积极探索在新高考改革背景下优化高中物理实验教学的有效策略，提升学生的学习兴趣、实践能力和创新思维。
一、新高考改革背景下优化高中物理实验教学的意义（一）有利于培养科学思维和实验技能通过参与实验操作，学生能够直观地观察和感受物理现象，培养观察、实验设计、数据分析和问题解决的能力，提高培养科学思维和实验技能。
实验教学是一种积极的学习方式，使学生能够亲自动手进行实验操作，观察和记录实验数据并进行数据分析和解释，将其应用于实际情境中，从而更容易掌握抽象的物理概念。
在实验中，学生需要仔细观察实验过程中的变化和现象，并记录下来，培养了学生细致的观察力和注意力，使其能够发现实验中的规律和异常。
实验教学鼓励学生进行实验设计和实验方案的制定，在实验过程中，学生需要思考如何设计实验、如何选择合适的仪器和材料并安排实验步骤和操作方法，要求学生运用已学的知识和理论，结合实际情境进行创造性思考，培养学生的实验设计能力和解决问题的能力。
在实验中，学生需要正确地进行数据采集和测量，进行数据分析和处理，锻炼了学生的实验技能和数据处理能力，使学生能够有效地从数据中提取信息，探索物理规律和现象。
（二）有利于提升动手能力和实际操作能力物理实验作为一种实际的操作过程，对学生的动手能力和实际操作技能有着重要的提升作用。
在物理实验中，学生需要进行仪器调试、测量数据、分析结果等一系列实际操作，培养了学生的实验技巧和仪器使用能力。
物理实验要求学生进行仪器调试和操作，学生需要使用各种仪器和设备进行实验，使得学生能够熟练地操作各种实验仪器，提高学生的动手能力和实际操作技能。
浅析演示实验在高中物理教学中的作用
验 。是深 受学生欢迎 的实验形式 ， 是教师施展教学艺 术的独特 感为形感 ， 使 学生在 脑海里建 立起清晰 的“ 物理 模型” 。例 如在 方法 。它能化抽象为具体 ， 化枯燥为生动 ， 把要研究 的物理现象 讲授磁场 对运动 电荷 的洛仑兹 力作用 时可以用蹄形 磁铁 的磁 清楚地展 示在学生面前 。能引导学生观察 ， 并进行 思考 ， 配合讲 场去改变从阴极射线管射 出的电子流 的径迹 ， 甚 以利 用一套特 授使 学生认识物理概念和规律 ， 达到事半功倍 的效果 。物理教 殊 的装置 还可把 电子 流在 匀强 磁场 中的圆形轨道径迹 像彩虹 学中， 演示实验 是新课 导入的重要方法之一 。也是帮 助学生理 般地显现在真空管之 中。 解物理概 念 、 物理规 律 的重要 途径 ， 实验具 有生动 、 直观 、 新奇 的特点 ， 容易激发学生 的直觉 兴趣 。如 能充分发挥实验 的趣 味 性、 奇 异性 、 多变性 、 就能创造 出生动 的情景 ， 使学生思 维活跃 。 演示实验是用 来配合教 学的 ，应根据不 同教学内容和要 求 ， 选
择用合适 的实验 ， 合 理地进行 实验 ， 以便让 学生清楚地 认清物 得快 ， 轻 的物体 落得慢 ” 、 “ 物体 受力 才运 动 ， 不受 力就停止 ” 等 等。 实验在 中学物 理教 学中的作 用。 （ ２ ） 演示实验 是学生学习使用仪器 、 进行 实验操作 的示范 。 现行 高中物理 教科 书中则安排了约 ２ ０ ０ 个 演示 实验 。可见 成功 的完美 的演示实验 有助 于培 养学生良好的实验 习惯 、 实验 演示实验在 中学物理教学 实验 中占有很大的比例 ， 是整个 中学 方法以及基本的实验技 能和素养 。 物理教学 实验 的极其 重要 的组成部分 。演示 实验 肩负着特殊 的 在初 中， 学生很少做实验 ， 特别是农村 中学由于条件差 ， 教 教学任 务 ， 具有独特的教学理论 要求和演 示方法 。 师在教学中从 不做 实验 ， 而是讲 实验 ， 更谈不上学生做 实验 。进 第一 ， 演示实验一般 只需要 一套仪 器 ， 基本 上是教师表演 ， 入高中 ， 对于如何 做科 学实验 ， 还是十分新鲜和生疏 的。比如 怎 学生观察 。因此教师的一言一行 、 一举一动学生都看在 眼里 、 听 样正确选 择和使用仪器 ；如何编制实验步骤并按步骤操 作 ； 怎 在耳 中。第二 ， 演示实验受到时间和 空间的限制 ， 一般只做定性 样正确进行读 数和记 录实验数据 ； 怎样 列表和作 图 ； 如 何分析 实验 。通 常用来说明某种物理现象是在什么条件下 产生的 ， 现 和推理得 出结论以及作出误差分析等等 ， 都要 教师长期结合演 象的强弱程度 与哪些因素有关 ， 当这 些因素发生单独 的或 连续 示实验教 学进 行引导和 培养 。教师在课堂上进行 的演示 实验 ， 的变化 时 ． 所研究 的物理量 、 物理现 象发 生了什么相 应的变化 就是教师在进行 示范 ， 言传身教给学 生正确 的实验 方法 。所 以 等等 。有时为 了确定 某些相 关物理量的数量关系 ． 也要作一 些 教师在进行演 示实验操 作时必须周密考虑 、符合规范化要求 ， 定量 的演示实验 ，但是 由于很难 取得 十分准确 的实验结 果 ， 这 处处发挥典范和楷模 的作用。例如在 做电学类演示实验时 ， 一 时必须 向学生说 明产生误差 的原 因。第三 、 演示 实验必须 紧密 般应画 出 电路 图 ， 然 后按 图接线 ； 接 线时要予 先估计 电压高低 配合课堂教学 的 目的要求进行 ， 不是变魔术 。 为演示而演示。 演 和 电流的大小 ， 选择合 适的电表量程 。电流表应 串联在 待测电 示实 验的教学是教学艺术 的一部分 ， 出色的讲述不会妨碍 演示 路之中 ， 电压 表则应并接在待 测电路两端 ； 还要注意 到直流 电 的行 进 ， 巧妙 的演示也 不是一言不发 ， 演 示实验 的教学应该 是 表的正负接线柱不能接错等等 。接线顺序应先接元件 、 仪器 和
浅谈高中物理课堂教学实验演示
析、归纳 、总结 出牛顿第二定律。这样，让学生用实验探
索和 理论 探研 两 种方 法 自我进行 推证 ，在 推证 过程 中 学生 就 自然而 然 地对 核定 的研 究对象 、成 立 条件 、使用 范 围、 注 意 事项 搞得 一清 二 楚。让 学生 由学 知识 变为 主动 探索 自 然规 律 ，对 知识 学得更 扎 实更牢 固 ，同 时使学 生受 到科 学
认识 物体 的加 速 度ａ 与 物体 的质 量ｍ及 它所 受外 力Ｆ 有关。 重视演示 实验 教学 ，加强 能力培养 然 后 ，笔 者再 演示 课本 上 的实验 ，规 范操作 ，这 样 ，不仅 目前 ，学 生普 遍感 到 物理 “ 难 学 ” ，其原 因之一 就 是 物理教学中缺乏实验 。而一些经济发达的国家，他们非常 使 学 生掌 握科 学 的实验 方法 ，而 且让学 生观 察实 验过 程 ，
演 示 实 验 是 教 师 利 用 课 堂 时 间 为 学 生演 示 ，在 操 作 的同时 又引 导学 生对 实 验进 行观 察 、思 考和 分析 的一种 物
理 实验 教学 方式 。传 统 的课 堂教 学 ，演 示实 验通 常教师 演
极慢 的物理 过程 ，从 而突 破 时间 以及空 间 的束缚 ，进 行逼 真 的模 拟 ，灵活 地放 大或 缩小物 理 场景 ，将 物理 过程 生动
一
【 关键词】 高中 物理教 学 实验 演示
、
按照 自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步
重视物 理 实验 教学 和研 究 问题 的 方法 ，如 美 国初 中物 理 的 注 意发 现研 究对 象 引起变 化 的原 因和条 件 以及在 实验 中 出 现 的现 象 ，使 学 生对 ａ 和Ｆ 、ｍ的关系 获得 感 知 。② 探 索知 课 时数 只有 ７ ５ 课 时 ，但 安排 的学 生实验 却有 ２ ０ 个 ，演 示实 验有１ ３ ０ 个 ， 并且 绝大 多数 都 是研 究 性 实验 ，基 本 形成 以 识 ： 指 导 学 生对 问题 进 行 具 体研 究 ，处 理 实 验数 据 、列 实验 为 中心 的课 堂体 系 。可 见 ，他们 的学生 在实验 方 面得 到 训练和 能 力培 养 比我 国 的学生 多得 多 ，他 们学 生的 实验 心理 素质 比我 国中学 生强 。因此 ，在 当前 我 国中 学教育 由 表 、画 出ａ —Ｆ 、ａ 一１ ／ ｍ的图象 。⑨ 归纳 总结 ：师 生共 同分
高中物理课堂教学模式
高中物理课堂教学模式高中物理课堂教学模式有多种，以下是其中一种常见的教学模式：1. 知识导入：老师可以通过提问或引发讨论来激发学生的兴趣和注意力，并引入即将学习的知识点。
通过提出一个有趣的问题或展示一个实验现象来引起学生的好奇心，为后续的学习做好准备。
2. 理论讲解：老师可以用简洁明了的语言对知识点进行系统而全面的解释。
通过生动的实例、图表、模型等来帮助学生理解抽象的概念和原理。
老师可以与学生进行互动，鼓励他们提问和思考，促进主动学习。
3. 实验演示：物理实验是提高学生对物理学习兴趣和理解能力的重要途径。
老师可以进行实验演示，引发学生的思考和探索。
通过实际操作和观察，学生可以亲自体验物理现象，加深对知识点的理解。
4. 小组合作：老师可以将学生分成小组，进行小组合作。
每个小组由不同能力水平的学生组成，旨在激发学生的学习兴趣和合作能力。
小组合作可以包括解决问题、讨论实验结果、设计模型等活动，通过合作学习，学生可以相互借鉴和启发，共同探索知识。
5. 问题解答：老师可以针对学生提出的问题进行解答。
通过回答问题，可以帮助学生消除疑惑，促进他们对知识的深入理解。
鼓励学生互相解答问题，培养他们的思辨和表达能力。
6. 复习总结：课堂尾声，老师可以进行知识的复习和总结。
可以通过提问或布置简单的练习题，检查学生对知识掌握的情况。
总结当天的学习内容，对重点和难点进行强调和梳理，帮助学生做好知识的整理和归纳。
高中物理课堂教学模式还可以根据不同的学习任务和学生的学习特点进行调整和变化。
如果涉及到复杂的物理计算题，老师可以引导学生进行思维导图或解题步骤的演示，帮助学生掌握解题方法；如果是介绍物理实验，老师可以组织学生进行实验设计和观察分析，培养学生的实际操作能力。
通过多种形式和方法的综合运用，可以提高高中物理课堂教学的效果和学生的学习兴趣。
高中物理的课型有哪些.doc
高中物理的课型有哪些(一)实验教学课1、演示实验所谓演示实验是指教师在讲授知识的过程中为配合教学内容而演示给学生看的实验.因此主要是使学生获得感性认识,培养观察能力和思维能力,引起学习兴趣,同时也能对培养学生的实验操作能力起一定的示范作用.为了确保演示实验成功,并取得良好的实验效果,课堂演示实验要首先做好准备,力求演示的现象清楚,并配合必要的说明和讲解.2、探究实验探究实验是物理实验教学的一种重要形式,是培养学生实验能力,掌握实验技能,使学生受到物理学研究的实验方法的初步训练的主要措施.3、课外实验这种实验是物理实验教学的补充形式,可作为实验作业布置给学生,也可作为建议,由有兴趣的学生自愿进行.(二)知识教学课物理基础知识中最重要最基本的内容是物理概念和物理规律.教好物理概念和物理规律,并使学生的认识能力在形成概念、掌握规律的过程中得到充分发展,是物理教学的重要任务.物理概念和物理规律的教学,一般要经过以下四个环节：1、引入物理概念和规律这一环节的核心是创设物理环境,提供感性认识.概念和规律的基础是感性认识,只有对具体的物理现象及其特性进行概括,才能形成物理概念;对物理现象运动变化规律及概念之间的本质联系进行研究归纳,就形成了物理规律.因此教师必须在一开始就给学生提供丰富的感性认识.常用的方法有：运用实验来展示有关的物理现象和过程、利用直观教具、利用学生已有的生活经验以及利用学生已有的知识基础等.2、建立物理概念和规律物理概念和规律是人脑对物理现象和过程等感性材料进行科学抽象的产物.在获得感性认识的基础上,提出问题,引导学生进行分析、综合、概括,排除次要因素,抓住主要因素,找出一系列所观察到的现象的共性、本质属性,才能使学生正确地形成概念、掌握规律.例如,在进行牛顿第一定律教学时,其关键是通过对由演示实验和列举大量日常生活中所接触到的现象的感性材料进行思维加工,使学生认识物体不受其它物体作用,将保持原有的运动状态这一本质.3、讨论物理概念和规律教学实践证明,学生只有理解了的东西,才能牢固地掌握它.因此,在物理概念和规律建立以后,还必须引导学生对概念和规律进行讨论,以深化认识.4、运用物理概念和规律学习物理知识的目的在于运用,在这一环节中,一方面要用典型的问题,通过教师的示范和师生共同讨论,深化活化对所学的概念和规律的理解,逐步领会分析、处理和解决物理问题的思路和方法;另一方面,更主要的是组织学生进行 2 运用知识的练习,要帮助和引导学生在练习的基础上,逐步总结出在解决问题时的一些带有规律性的思路和方法.(三)习题教学课习题教学,也是物理教学的一种重要形式.在讲述若干重要概念和规律,或者在重要的教学单元之后,一般要安排以解题指导为中心的习题课,及时而有重点地进行复习和解题训练.要上好一堂习题课,重要的是根据教学要求和学生程度,选编好例题和习题,认真研究教学方法,把复习讲评、示范解题和学生练习等组成一个有机的整体.。
高中物理教学中的演示实验
浅谈高中物理教学中的演示实验物理学是一门以实验为基础的科学，是加强基础知识教学不可缺少的环节，要学好物理就必须改变过去注重知识传授的倾向，演示实验生动有趣，易形成悬念，它在创设问题情境，激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。
本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与本文就此谈谈自己的肤浅体会和作法，与同行们研讨。
1.认清实验教学的重要性目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很缺乏，尤其是由于经费不足实验器材还不到位。
而在一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。
如国家花大力气为农村学校免费完成了实验室建设等，国家的重视程度我们有目共睹。
那作为教师我们更应该与时俱进，除了完成书本上的指定实验以外还必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就。
这样使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔更容易接受。
2.更新实验教学的思路演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。
有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。
造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。
这些都是演示实验教学的大忌。
教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。
其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。
第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。
高中物理经典演示实验教案
高中物理经典演示实验教案
实验目的：通过实验观察和验证光线在直线传播的规律，加深学生对光线传播的理解。
实验器材：狭缝光源、透镜、狭缝屏、毛玻璃片、光照板、屏幕
实验原理：当光线通过狭缝时，会形成光的衍射现象。
经过透镜的光线会被集中成一个焦点。
利用这一原理可以观察到光线的直线传播。
实验步骤：
1. 将光照板置于桌面上，插入狭缝光源，并将光源打开，使得光线经过狭缝照射到狭缝屏上。
2. 在狭缝屏上放置透镜，调整透镜的位置和角度，使得透镜可以将光线集中到一个焦点上。
3. 在焦点处放置屏幕，观察并记录焦点处的光线状况。
4. 将毛玻璃片放置在光线路径上，观察光线的传播情况。
5. 改变狭缝光源的位置、透镜的位置和角度，观察光线在不同条件下的传播情况。
实验结果及分析：实验结果显示，经过透镜后的光线会被集中到焦点处，形成一个清晰的
光斑。
当光线经过狭缝、透镜和毛玻璃片时，光线会受到衍射和散射的影响，但光线的传
播仍然保持直线传播的规律。
实验总结：通过这个实验，我们验证了光线在传播过程中保持直线传播的规律。
同时也加
深了对光传播规律的理解。
在学习物理时，我们要注重实验的重要性，通过实验可以直观
地观察到物理现象，加深对知识的理解和记忆。
高中物理互动课堂的有效构建策略
高中物理互动课堂的有效构建策略引言：高中物理课堂相比于初中物理课堂来说更加深入、复杂，因此教学策略的选择也变得更加重要。
而在当今信息化时代，传统的一方向的教学模式已经不能满足学生的需求，互动式教学成为了教师们广泛应用的策略。
本文将分享一些高中物理互动课堂的有效构建策略。
一、提倡学生主动参与在高中物理课堂中，学生主动参与是构建互动式教学的基础。
教师应该鼓励学生思考、提问和表达自己的观点。
可以通过以下几种方式来实现学生主动参与：1. 提出问题：在课堂上，教师可以针对知识点或实验现象提出问题，让学生深入思考并回答。
这样可以激发学生的求知欲和主动学习的兴趣。
2. 小组讨论：将学生分成小组，让他们共同探讨、讨论问题，并最后向全班展示他们的结论。
这样可以促进学生之间的交流与合作，培养他们的团队合作能力。
3. 角色扮演：给学生指定角色，让他们在模拟的情景中互动。
模拟磁场的产生过程，让学生扮演不同的磁铁、导线等等，通过真实体验来理解物理原理。
二、利用多媒体技术辅助教学利用多媒体技术可以增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
以下是几种有效的多媒体辅助教学策略：1. 演示实验：利用多媒体设备展示一些复杂的实验过程，或者播放与课堂内容相关的实验视频，让学生通过观察和分析来理解实验原理。
2. 动画演示：通过使用物理学相关的动画，可以直观地展示物理原理、现象和计算过程，使学生更深入地理解物理学中的抽象概念。
3. 交互式软件：使用一些交互式软件，让学生进行物理实验的模拟和控制，可以让学生通过实际操作来加深对物理原理的理解。
三、设计实践任务将学生的知识应用于实践任务中是培养学生动手能力和逻辑思维的有效途径。
以下是一些设计实践任务的策略：1. 实践探究：设计一些实践任务，要求学生通过实践探究的方式发现物理规律，如设计一个简单的电路实验，让学生通过实际操作来发现电路中电流、电压和电阻的关系。
2. 项目设计：让学生分组进行物理实践项目的设计与实施，如设计一个能够测量地球重力加速度的实验，要求学生从选材、设计实验、数据处理等方面进行全面思考和操作。
演示法在高中物理实验教学中的有效应用
演 示法就 是教 师在 物理 教学 中 ， 将所 要 教 授 的抽 象 知 识 通 过 演示 、 操 作 等 方 式 为学 生 形 象 地 呈 现 出 来， 通过 这种 方 式 能 够加 深 学 生 对 知识 的 理 解 ， 使 学 生更 加 快速地 掌握 知识要 领 ， 而 且 能够使 学 生 抓住 整 个知识 体系 的 关键 点 ， 学 会 科 学 的解 题 方 法 ， 物 理 实 验 教 学 只有 在 演 示 法 的 带 动 下 ， 调 动 学 生 的 学 习 兴 趣， 化抽 象 的科 学 理 沦变形 象 的 自然 现 象 ， 使 学 生 更 加 清 晰地意 识 到原 本 看 似 深 奥 的科 学 知 识 其 实 就 存
静 电场 的知识 原理 ， 实 质 上 水 流 星 中 的 涉 及 的 知 识 并
德蚕臻鑫 有熬庭
◇ 江苏 吉 鹏 生
非静 电场 ， 而是 向心力 ， 这 样不 科 学 的情 境 创设 ， 难 免
会使 学生 走入误 区 ， 影 响学 生 的深入学 习．
杜绝 错误 引 导 ， 教 师 要 为 学 生 营造 恰 当情 境 ， 进
把泡沫小球悬挂起来 ， 使玻璃片与小球保持～ 定 距
离， 再把木 片置 于玻璃 片 和小球 中间 ， 此时， 提 醒 学 生
仔 细观察 接下来 的实 验现 象 ， 学生 在好 奇心 的驱 动 下
早 已经开 始遐想 了 ， 此 时 的 实 验 现 象 也 会 使 学 生 倍 加
关注， 学 生看 到 了小 球 会 跟 随 木 片去 移 动 ， 而 且与 木 片 的移动方 向保 持一 致 ， 趁 着学 生仍 然 陶 醉在 实 验现 象过 程 中时 ， 教师 则 向学 生 问道 ： “ 同学 们 ， 你 们 知 道 产生 这种 现象 的原 因是 什 么吗 ？ ” 学 生 睁 大 眼睛 ， 带着 强 烈 的求 知 欲 ， 望着 教师， 由此 引 出静 电 场 知 识 的
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高中物理课堂演示实验的作用
物理知识来源于实践,特别是来源于科学实验的实践。
因此,物理课堂上的演示实验是物理教学的重要教学手段,通过演示实验可培养学生辩证唯物主义的认识观,掌握正确的物理学习方法。
怎样才能做好物理课堂上的演示实验,发挥以上的作用呢?传统的实验器材经教育工作者多年的使用和改进,效果大多很理想,实验的可见度、可信性、可靠性都很强,但是有些学生较难掌握的物理知识,往往因种种原因在常规的演示器材中较为缺乏,或是可见度、可信性不够理想。
因此在物理教学中需要我们充分应用现代的教学媒体去探索、制造器材,在演示实验的可见度、可信性、可靠性上下功夫,充分发挥课堂上演示实验的作用。
长期以来,由于缺乏对课堂演示实验的认识,或是由于客观条件的限制,那种口头上讲原理、黑板上做实验的现象仍十分严重,在一定程度上影响了教学质量的提高和学生素质的培养.笔者在教学中深刻体会到,要全面提高物理课的教学质量,培养学生的科学素质,就必须搞好实验教学,尤其是要做好课堂演示实验.下面就以课堂自制小实验为例来说明课堂演示实验在物理教学中的重要作用。
“力的分解”是力学中的一个难点,对初学者来说,往往不知道一个力该怎样分解,为了分化难点,在教学中应用简单的器材(学生在日常生活中都可以找到)和同学们一起做了两个小实验,使同学们较完满的解决了这个难点。
实验器材:每个同学自备木板一块(50×10×1厘米左右),木块一块(5×4×2厘米左右)自制螺旋弹簧一只(K值要小),大头针少许,棉花少许及筷子三只,橡皮筋三条。
实验一:研究放于斜面上的物体重力作用效果。
(1)取出木板,木块,螺旋弹簧,按图(一)放好,(螺旋弹簧用大头针固定在木板上)
(2)慢慢抬起N端,观察弹簧的变形情况。
(3)在木板上垫上一层棉花,将木板抬起,再将木块放于棉花上,观察棉花形变情况。
同学们通过自己同手实验发现:当木板被抬高到一定程度时,弹簧被压缩,说明弹簧受到木块的作用,而这个作用来源正是由于重力作用结果,同时,同学们还观察到垫在木板上的棉花当木块放上后,棉花被压缩,说明木块对棉花也有压力作用,因而可得:重力的作用效果是沿着斜面向下使物体对弹簧有压力作用和垂直于斜面有压力作用,如图(二),重力的分解也就同时确定了。
实验二:研究三角支架中力的作用效果。
(1)取三只筷子,用三条皮筋组成一个三角架。
如图(三)
(2)在交汇处O挂一个重物(上实验中的木块)根据皮筋的形变确定筷子受力情况。
从而确定作用于交汇处O点的力的作用效果。
实验发现,两条皮筋的形变如图(四)所示。
根据实验现象可分析出筷子AO受拉力作用,筷子OB受压力作用,从而解决了作用于支架的作用效果问题。
当然,并不是每个实验都是可以自我设计的,更多的时候还得应用多媒体来辅助教学。
1、应用多媒体变静态分析为动态观察。
在物理演示实验中,有些实验是只能观察最终的
现象,而实验现象的演变过程就只好借助挂图进行静态分析了,而借用现代教学媒体──电脑能较好地解决这一问题。
例如:电磁感应现象这一演示实验,从实验现象可以观察到当磁铁相对螺线管有运动时,闭合电路中有感应电流产生。
感应电流的产生条件是什么呢?传统的教学手段是通过挂图的静态分析来得出来的。
而应用电脑编程模拟磁铁靠近(远离)螺线管时,穿过螺线管的磁力线条数不断增加(减少)的同时,螺线管中就有电流产生的过程。
学生就可通过荧屏上观察到电磁感应现象中,穿过闭合电路的磁通量产生变化时,闭合电路中就有感应电流产生这一动态变化的全过程,从而加深了对感应电流产生条件的认识,加强了实验的效果。
2、改装实验仪器,是实验过程参数增加。
磁场对电流的作用力的演示实验,传统的装置仅能说明作用力的方向、磁场的方向和电流的方向三者间的关系导出左手定则。
而无法演示出力的大小、与磁感应强度的大小、电流强度的大小、通电导线长度的大小间的定性关系。
解决这个问题可应用改装的实验装置。
把看成通电导线的矩形线圈的一边放在截面为正方形的匀强磁场中。
其对角线分别在水平方向和竖直方向上。
改变这一边在磁场中不同位置,其在磁场长度L就改变了,观察各位置时弹簧秤的读数即可归纳出F与L的关系。
改变R观察弹簧秤的读数变化,即可归纳出F与I的定性关系,改变电磁铁的输入电压,观察弹簧秤的读数变化即可归纳出F与B的定性关系。
直观、清晰的实验效果,使学生深刻认识了F、B、I、L 的大小间的定性关系。
以上做法的体会可以归纳为,要发挥出课堂演示实验的作用,除使用现成仪器装置外,还必须想方设法借助现代教学媒体提高演示实验的可见度、可信度和可靠性,利用电化教学手段可将挂图的静态分析变化成动态分析;可将一闪即逝的物理过程变成慢速的连续定态,更有利于学生的观察、分析、思维同步。