《姥姥的剪纸》教学实录

紧扣新课标上出真语文——《姥姥的剪纸》教学实录及评析

执教:江苏省淮安市外国语实验小学刘广祥

评析:北京市东城区教育研修学院吴琳

刘广祥

就职于江苏省淮安市外国语实验小学二淮安市优秀青年教师、小学语文特色教师,全国第九届小学语文阅读教学观摩活动特等奖获得者：

最喜欢的教育格言:我们无法在人间做大事，我们只能用大爱来做小事

最崇拜的名师:李亮、

最喜欢读的一本书：《教育的理想与信念》：揭示课题，了解剪纸

（一)揭题

师:今天，我们学习一篇文章，题目叫《姥姥的剪纸》，知道姥姥是什么人吗?

生：姥姥就是外婆。

师：是的,北方人称自己的外婆为姥姥。“剪纸”你了解吗?

生:剪纸是我国民间传统工艺。

生:剪纸多数是用红纸剪成的。

师：是的,人们在逢年过节、五谷丰收的时候将大红的剪纸贴在窗户上，所以,剪纸又叫窗花。让我们齐读课题,

（生齐渎课题)

（二)检查预习情况

师:课文都预习了吧?渎了几遍?(了解情况）课文读得怎么样，刘老师只检查义中的一个字。（板书：薅)

师：谁会渎‘？(指名读)课文中并没有这个字的读音，你是怎么知道的？

生：我是通过查字典知道的!

师:很好，那你知道文巾“薅草”是什么意思吗?

生:简单地说,薅草就是拔草。

师：正确，这么难的字词不仅读好了，还理解了,相信大家课文一定渎得不错！

点评:“薅草”，很富有生活气息的一个词，却很少有人知道“薅”字怎么写，怎么读不会写或不会读的字通过查字典自己弄懂它，远比教师直接教给学生更有意义刘老师的课从一开始就关注学生学习能力的形成，而不只关注知识本身。

(三）整体感知课文内容

师：刘老师想问一问大家,读完课文后，你感受最深的是什么？

生：姥姥的剪纸水平很高。

生:文中的“我”很爱自己的姥姥，觉得能有这样的姥姥很幸福。

生：姥姥特别疼爱自己的孙儿，他们祖孙之间的情意很深厚。

师:刚才,同学们谈到了姥姥高超的剪纸技艺和“我”与姥姥之间的深厚情意,这正是这篇课文描述的两方面的主要内容。（板书：技艺高情意浓）我们先一起来感受姥姥高超的剪纸技艺。

点评:“读完课文后，你感受最深的是什么？”这句话多次在刘老师的课上出现，这是把学生的“学”放在首位，是“以学定教”的具体表现;而“技艺高”“情意浓”则是教师在学生谈了诸多感受之后的“顺学而导”。一篇洋洋千字的课文，学生就这样轻而易举地完成了整体感知，抓住了主要内容。

二、课文，体会技艺之“神”

(一）提出自读要求

师：课文的哪些语句写出了姥姥剪纸技艺的高超呢？又是怎么写的呢？请默读课文第一至第六自然段,画一画句子,圈一圈词语，写一写自己的体会和发现,开始。

(学生默读静思，圈画批注，教师巡视。）

(二)交流自学收获,体会姥姥剪纸技艺之“袖”

师：同学们学得非常投入,让我们一起分享你们的收获。谁先来？

生：我圈画的是第二自然段第一句话。（该生读此句）我从两个“普普通通”看出材料平常，结果却“要什么就有什么”“无所不能”,我体会到姥姥的剪纸技艺很高超!

师：你能抓住关键词语来理解语句,很会学习。

生:我觉得这两个“普普通通”用得很好，与“无所不能”形成了强烈的对比。姥姥的剪纸技艺就高超在她能用最普通的材料剪出不普通的作品。

师:你能把你的体会通过朗读表现出来吗?（生读)这两个“普普通通”这么一用，这么一读，就一点儿都不普通了,让我们一起来感受一下。(生齐读）

点评：“你能抓住关键词来理解语句,很会学习。”这是刘老师对学生学习成果的评价，也是对学习方法的指导。正是因为有了这样的提示，学生才进而抓住“普普通通”“无所不能”体会出了其中的“对比”,也进而在接下来的学习中抓住了“都”“神”等关键词语,体会出了其中的丰富内容。

师：还有哪些语句让你感受到了姥姥剪纸技艺十分高超?

生：我从“左邻右舍的窗子上,都贴着姥姥心灵手巧的劳作”这句话中的“都”字,体会到乡亲们都很喜欢姥姥的剪纸，说明姥姥剪纸技艺十分高超。

生:我从这一句中也能感受到姥姥剪纸技艺十分高超。(生读句）这里的一个“神”字就很好地说明了这一点。姥姥的剪纸技艺不是一般得高,而是达到了炉火纯青的程度！

师：是的，一个“神”字高度凝练地说明了姥姥剪纸技艺的高超!好一个“神”字！（板书：神)有谁发现这句话运用了什么样的表现手法？

生：这句用了夸张的手法写出了姥姥剪纸技艺的高超。剪出的“母鸡能下蛋”,这不可能,剪出的“公鸡能打鸣”,也不可能。

师:是呀，明知不可能，但听起来又不像是在说假话，倒让我们对姥姥高超的技艺印象极深！这句话读起来也特别有意思,自由读一读，感受感受。

（生自由读）

师:读起来感觉怎么样?

生:很有节奏。

生：很押韵,像顺口溜。

生：理解起来一点儿也不难。

师：是呀,这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话,通俗易懂，乡土味很浓，读起来那么顺口、生动!谁来读一读？

（指名读,齐渎。)

师：咱们能不能学着乡亲们的样子,来夸一夸姥姥的剪纸呢?

（学生自由练说，指名说。)

生:你姥姥神了，剪老人像老人,剪小孩像小孩，剪个小伙力气大，剪个姑娘笑哈哈。

师:你夸的是姥姥剪的人物，语言很生动，不错。但老师觉得乡亲们更会夸人,再回过头来细看这句话,有没有新的发现？

生:猫与虎,公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。

师:为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥?

生：姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来,更能说明姥姥的剪纸很“神”!

师：那我们再来试试夸一夸姥姥。同桌之间讨论讨论,再来夸夸姥姥。

(学生讨论，指名说:）

生：你姥姥神了，剪鸭像鸭,剪鹅像鹅,剪只孑L雀能开屏，剪只凤凰能上天。(掌声）

师:真是细微之处见真功！我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超,这两句话在写法上有什么不同呢?

生:对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。

师:哎呀，你很不简单呐！的确如此,作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。（板书:正面、侧面。)

点评:由发现“夸张”的表现手法，到通过“朗读”体会语言特点,再到两次“夸姥姥”,刘老师的教