多动症儿童的教育个案分析[1]
多动症少年教育案例分析(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，小学五年级学生。
小明从小活泼好动，注意力不集中，经常在课堂上走动，打扰其他同学学习。
家长和老师反映，小明在家也经常无法安静下来，容易分心，做事拖沓。
经过医院诊断，小明被确诊为注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。
二、案例分析1. 家庭教育因素小明的家庭教育环境较为宽松，家长对其较为宠爱，常常满足其各种要求。
这种溺爱的教育方式导致小明在成长过程中缺乏自律意识，无法控制自己的行为。
此外，家长对小明的多动症状关注不足，未能及时给予正确的引导和干预。
2. 学校教育因素小明就读的小学师资力量较为薄弱，教师对多动症的了解有限，缺乏针对多动症学生的教育方法。
在课堂上，教师对小明的行为干预不足，导致小明在课堂上无法集中注意力，影响了自己和周围同学的学习。
3. 社会环境因素社会对多动症的认识不足，导致小明在人际交往中受到歧视。
同学和老师对他的态度较为冷漠，使他更加缺乏自信，加剧了多动症状。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长应加强对小明的关注，了解其多动症状，并积极配合医生进行治疗。
（2）家长要培养小明的自律意识，教育其遵守纪律，养成良好的生活习惯。
（3）家长要关注小明的心理健康，给予其足够的关爱和支持，帮助其树立自信。
2. 学校教育（1）教师应提高对多动症的认识，了解多动症学生的特点，采用针对性的教育方法。
（2）在课堂上，教师应合理安排教学内容，激发小明的学习兴趣，使其集中注意力。
（3）加强课堂管理，对小明的行为进行适当的干预，引导其遵守纪律。
（4）与家长保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活状况。
3. 社会环境（1）提高社会对多动症的认识，消除对多动症学生的歧视。
（2）学校、家庭和社会应共同努力，为多动症学生提供良好的成长环境。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明的多动症状得到了明显改善。
他在课堂上能够集中注意力，与同学友好相处，学习兴趣也得到了提高。
家长和老师对教育效果表示满意。
幼儿园多动症儿童教育个案分析 幼儿园教育
幼儿园是孩子们接受教育的起点，对于多动症儿童来说，幼儿园教育也是非常重要的。
多动症儿童在幼儿园教育中面临各种挑战，而针对这些挑战，教师和家长需要采取有效的教育措施。
下面，我们将通过个案分析探讨多动症儿童在幼儿园教育中的教育问题，并提出相应的解决方案。
1. 多动症儿童在幼儿园教育中的表现多动症儿童在幼儿园教育中往往表现出注意力不集中、行为冲动、活动过度等特点。
他们可能难以坐定、易于分心，对任务完成缺乏耐心，以及难以按照规定行为。
多动症儿童还可能在社交交往中存在问题，如难以与其他孩子合作，难以控制自己的情绪等。
2. 多动症儿童教育的挑战针对多动症儿童在幼儿园教育中的表现，教育者面临着一系列的挑战。
教师需要关注多动症儿童的注意力集中问题，因为这关系到他们学习的效果。
教师需要应对多动症儿童的行为冲动和过度活动，确保他们不会对其他孩子造成影响。
教师需要协助多动症儿童在社交交往中融入，避免被孤立。
3. 解决多动症儿童教育问题的有效措施要解决多动症儿童在幼儿园教育中的问题，教师和家长需要采取一系列的有效措施。
教师可以通过分组教学等方法，帮助多动症儿童更好地集中注意力。
教师可以引导多动症儿童参与课堂活动，让他们在运动中释放过多的能量。
家长也要和学校密切合作，共同关注多动症儿童的教育问题。
4. 幼儿园教师培训针对多动症儿童的教育问题，幼儿园教师的专业能力也面临挑战。
幼儿园可以通过举办相关的培训课程，提升教师对多动症儿童的认知和教育技能。
培训课程可以包括多动症儿童的特点分析、教育方案制定、行为管理技巧等内容，帮助教师更好地应对多动症儿童教育问题。
5. 多动症儿童家长教育除了幼儿园教师的培训，多动症儿童的家长教育也至关重要。
多动症儿童的教育不仅仅发生在幼儿园，家庭教育也是非常重要的一环。
幼儿园可以通过家长会、家长培训等，向家长传授多动症儿童的教育知识和家庭教育技巧，共同关注多动症儿童的成长。
6. 科学的评估和干预针对多动症儿童的教育问题，科学的评估和干预显得尤为重要。
(完整)多动症儿童的教育个案分析[1]
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多动症个案分析一、研究对象：王财财,今年10岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年，因为上课坐不住,经常大喊大叫影响其他学生，被多家幼儿园婉拒。
到医院诊断确诊为多动症，曾用药物进行治疗过半年的时间，取得较好的效果，后来因家庭经济原因停药.去年9月份到我校就读.他认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清。
能认识较多的汉字，掌握的词汇也比较多，但不理解字词意思，不能正确说一个句子。
在行为方面，存在较大问题。
刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。
上课时，他在教室跑来跑去，还不时去拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。
当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人。
二、问题原因：在他进入学校后,我们对他的情况进行了了解，分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因.1、家庭原因平时父母上班,无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一起。
从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈如果在家，就随口骂两句.家里人见他发脾气的时候,就会骂他,或吓唬他，编造一些东西吓得他不敢吵。
在这样的家庭环境下，他的自控能力受到了更大的限制，导致他在学校经常骂人，虽然他不知道骂的意思，但还是经常说一些莫名其妙的话，说一些古怪的事。
同学都不跟他一起玩，他就更是到处跑，不断发脾气。
2、学校原因王财财刚来到学校时,对学校纪律非常不适应，上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他就拉这个扯那个，或者去拿别人的书，又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走,老师制止他，他就躺地上，一边打滚，一边喊：救命啊，救命！很多学生都来看热闹,经过一段时间观察,他的这种行为不但没改变,还变本加厉了,很多老师一上课就头疼，不知道怎么对付他，对他产生一种惹不起躲得了的意识。
因此只要他能在教室不怎么捣蛋就算了,随便他怎么走。
但即使这样,他还是不愿意,经常在上课的时候,跑到讲台上，要求老师陪他做什么事，遭到拒绝就在讲台上打滚,闹得一节课不得安宁.三、多动症导致的问题行为1、伤人由于他难以控制自己的行为，经常不经过别人同意就去拿同学的东西，学生都不愿意给他拿，要跟他拿回来。
多动症教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
小明自入学以来，表现出了明显的多动症症状。
上课时注意力不集中，经常在课堂上走动、大声喧哗，严重影响了自己和周围同学的学习。
在与老师的交流中，小明家长表示，孩子在日常生活中也存在类似问题，如做作业拖沓、容易分心等。
经过多方了解，我们决定对小明的多动症进行教育干预。
二、案例分析与诊断1. 案例分析小明在课堂上注意力不集中，容易分心，导致学习成绩不佳。
此外，他在日常生活中也存在做作业拖沓、做事粗心等问题。
这些问题给小明自身和周围同学带来了很大困扰。
2. 诊断根据小明的表现，我们可以初步判断他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
ADHD 是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
小明在课堂上注意力不集中、多动，符合ADHD的诊断标准。
三、教育干预方案1. 家庭教育（1）家长应了解ADHD的相关知识，提高对疾病的认识。
（2）家长要给予小明足够的关爱和支持，鼓励他克服困难。
（3）家长要合理安排小明的作息时间，保证充足的睡眠。
（4）家长要培养小明良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
2. 学校教育（1）教师应了解ADHD的相关知识，尊重小明的特殊需求。
（2）教师要根据小明的特点，制定合适的教学方法，提高他的学习兴趣。
（3）教师要加强与小明的沟通交流，关注他的情绪变化，及时给予鼓励和帮助。
（4）教师可以适当调整座位，将小明安排在安静、便于管理的位置。
3. 社会支持（1）学校可以组织家长培训，提高家长对ADHD的认识。
（2）学校可以邀请专业人士为小明提供心理咨询和辅导。
（3）学校可以组织同学开展互助活动，帮助小明融入集体。
四、教育干预实施1. 家庭教育实施（1）家长通过阅读书籍、参加讲座等方式，了解ADHD的相关知识。
（2）家长与小明共同制定作息时间表，保证充足的睡眠。
（3）家长引导小明养成良好的生活习惯，如按时完成作业、整理房间等。
多动症学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，多动症（注意力缺陷多动障碍，ADHD）是一种常见的儿童行为障碍，其症状表现为注意力不集中、活动过度、冲动行为等。
这些症状不仅影响学生的学习效果，还可能对其心理健康和人际关系产生不良影响。
本案例以一名多动症学生为例，探讨如何通过有效的教育策略帮助其改善症状，提高学习效果。
案例人物：学生姓名：小明性别：男年龄：12岁年级：六年级诊断：注意力缺陷多动障碍（ADHD）二、案例描述小明是一名六年级的学生，自入学以来，其表现一直不尽如人意。
课堂上，他常常注意力不集中，容易被外界事物吸引；做作业时，他常常坐立不安，无法坚持完成；与同学交往时，他常常冲动行事，导致人际关系紧张。
针对小明的状况，班主任和任课教师进行了深入的交流，发现他在以下几个方面存在问题：1. 注意力不集中：小明在课堂上无法长时间专注于老师的讲解，常常东张西望，甚至有时会离开座位。
2. 活动过度：小明在课堂上和课间休息时，总是处于兴奋状态，无法安静下来。
3. 冲动行为：小明在课堂上经常未经思考就发言，有时甚至对同学进行攻击。
4. 学习困难：小明由于注意力不集中，导致学习效果不佳，成绩一直处于班级下游。
三、教育策略针对小明的状况，班主任和任课教师制定了一系列的教育策略，旨在帮助他改善症状，提高学习效果。
1. 个性化教学：针对小明注意力不集中的问题，教师采用了以下措施：座位调整：将小明安排在教室前排，便于教师关注。
课堂互动：增加课堂互动环节，吸引小明的注意力。
视觉辅助：使用图表、图片等视觉辅助工具，帮助小明理解教学内容。
2. 行为矫正：针对小明活动过度和冲动行为的问题，教师采取了以下措施：建立规则：与小明一起制定课堂纪律，让他明白自己的行为边界。
正强化：当小明表现出良好行为时，给予表扬和奖励。
负强化：当小明违反规则时，给予适当的惩罚，让他认识到错误。
3. 家庭合作：教师与小明的家长保持密切沟通，共同制定教育方案：家庭教育：家长配合学校，在家中营造安静的学习环境，培养小明良好的学习习惯。
小学多动症孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，小学四年级学生。
从小活泼好动，注意力不集中，上课经常走神，小动作不断。
在学校里，小明经常被老师批评，学习成绩较差，和同学关系紧张。
家长对此非常担忧，希望找到合适的教育方法，帮助小明改善学习状况。
二、案例分析1. 多动症（ADHD）概述多动症，全称为注意力缺陷多动障碍（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD），是一种常见的儿童行为障碍。
多动症儿童通常表现出注意力不集中、多动、冲动等特征，给他们的学习、生活带来诸多困扰。
2. 小明多动症的原因分析（1）家庭因素：小明家庭环境较为紧张，父母工作繁忙，缺乏与孩子的沟通和陪伴，导致小明缺乏安全感和关爱。
（2）学校因素：小明所在班级纪律较为宽松，教师对多动症儿童的教育方法不当，未能给予足够的关注和指导。
（3）个人因素：小明性格活泼开朗，好奇心强，但自制力较差，容易受到外界干扰。
三、教育方案1. 家庭教育（1）营造温馨的家庭氛围：家长要多关心、关爱小明，多陪伴他，让他感受到家庭的温暖。
（2）制定家庭规则：与孩子共同制定家庭规则，如按时完成作业、整理房间等，培养孩子的自律意识。
（3）关注孩子心理健康：家长要关注小明的心理变化，及时发现并解决他的心理问题。
2. 学校教育（1）教师关注：教师应关注小明的学习状况，了解他的兴趣和特长，为他提供更多的学习机会。
（2）班级管理：班级纪律要严格，教师可采取分组教学、个别辅导等方式，提高小明在学习中的参与度。
（3）家校合作：教师与家长保持密切沟通，共同关注小明的成长，共同制定教育方案。
3. 个人教育（1）培养注意力：通过游戏、训练等方式，提高小明的注意力。
（2）培养自制力：鼓励小明参加体育锻炼、兴趣班等活动，锻炼他的意志力。
（3）树立自信心：家长和教师要多鼓励小明，让他相信自己能够克服困难，取得进步。
四、教育效果经过一段时间的教育，小明的学习状况有了明显改善。
多动症的孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
从小活泼好动，注意力不集中，常常在课堂上做小动作，影响课堂纪律；在家庭作业方面，经常做一半就分心去做其他事情，导致作业完成质量不高；在与人交往方面，容易冲动，缺乏耐心，常常因为一些小事情而与同学发生争执。
经过了解，小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，家庭环境较为宽松。
在幼儿园时期，小明曾被诊断为多动症（ADHD），但家长并未给予足够的重视。
进入小学后，小明的症状愈发明显，学习成绩不佳，与同学关系紧张，家长开始担忧。
二、教育目标1. 提高小明在课堂上的注意力，减少分心行为；2. 培养小明良好的学习习惯，提高作业完成质量；3. 帮助小明改善人际关系，学会与他人友好相处；4. 提高小明的自我认知，培养他的自信心。
三、教育方法1. 课堂教学（1）采用多种教学方法，如游戏教学、情景教学等，激发小明的学习兴趣，提高他的注意力。
（2）在课堂上，给予小明一定的关注，适时提醒他注意听讲，避免分心。
（3）对于小明的进步，及时给予表扬和鼓励，增强他的自信心。
2. 家庭教育（1）家长要了解多动症相关知识，正确对待小明的症状，给予足够的关爱和支持。
（2）家长要为孩子创造一个良好的家庭环境，避免过于宽松，适当增加一些规则和约束。
（3）家长要合理安排小明的作息时间，保证充足的睡眠，有助于改善他的注意力。
3. 社交技能训练（1）在课堂上，培养小明遵守纪律的习惯，如按时完成作业、安静听讲等。
（2）组织小明参加兴趣小组，如绘画、音乐等，让他结识志同道合的朋友，提高他的社交能力。
（3）在日常生活中，引导小明学会与人沟通，尊重他人，学会倾听。
四、教育过程1. 课堂教学在课堂上，教师采用了游戏教学和情景教学等方法，使小明逐渐适应了课堂氛围。
在教师的引导下，小明开始注意听讲，减少分心行为。
同时，教师及时给予小明表扬和鼓励，使他的自信心逐渐增强。
2. 家庭教育家长了解到多动症的相关知识后，开始关注小明的症状，给予他更多的关爱和支持。
多动症_教育案例(2篇)
第1篇一、背景小明，男，8岁，是一名小学二年级的学生。
从小，小明就表现出了多动症的症状，例如：上课不能安静地坐下来听讲，经常离开座位乱跑；容易分心，做作业时经常出错；情绪不稳定，容易生气、哭闹等。
由于小明在课堂上表现不佳，学习成绩一直处于班级下游。
面对这种情况，小明的家长和老师都感到十分困扰。
二、案例分析1. 小明的多动症症状（1）注意力不集中：小明在课堂上很难集中注意力，经常东张西望，无法听清老师讲解的内容。
（2）活动过多：小明喜欢在课堂上随意走动，甚至离开座位去其他地方。
（3）情绪不稳定：小明容易生气、哭闹，有时甚至对同学或老师产生攻击性行为。
2. 小明多动症的原因（1）遗传因素：小明家族中有多动症的病史。
（2）环境因素：小明在家庭和学校环境中缺乏足够的关注和引导。
（3）心理因素：小明可能存在心理压力，如学习成绩不佳、人际关系紧张等。
三、教育策略1. 家校合作（1）家长方面：家长应了解多动症的基本知识，学会正确对待孩子的多动行为。
家长要关心、理解、尊重孩子，给予孩子足够的关爱和支持。
（2）教师方面：教师应了解多动症的特点，针对小明的多动行为制定合适的教育策略。
教师要加强与小明的沟通，关注他的情绪变化，给予他更多的鼓励和表扬。
2. 课堂教学策略（1）采用互动式教学：教师可以采用小组讨论、游戏等方式，激发小明的学习兴趣，提高他的注意力。
（2）合理安排教学内容：教师应将教学内容分成小块，便于小明理解和记忆。
（3）关注小明在课堂上的表现：教师要及时发现小明的多动行为，适时给予提醒和纠正。
3. 课外活动策略（1）鼓励小明参加体育活动：体育活动有助于提高小明的注意力和自控能力。
（2）培养小明的兴趣爱好：兴趣爱好有助于小明转移注意力，减轻多动症状。
（3）组织集体活动：集体活动有助于小明学会与他人合作，提高他的社交能力。
四、实施效果经过一段时间的教育干预，小明的多动症状得到了明显改善。
在课堂上，小明能够安静地听讲，并积极参与课堂活动。
小学生多动症教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，10岁，小学四年级学生。
小明自入学以来，在课堂上注意力不集中，经常走动，打扰其他同学学习。
他喜欢插嘴，不遵守课堂纪律，容易冲动，与同学发生矛盾。
课后，小明作业完成不及时，书写潦草，经常丢失学习用品。
家长和老师都反映，小明存在多动症倾向。
二、案例分析1. 多动症的定义多动症，又称注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童行为障碍。
多动症儿童在注意力、活动控制、情绪调节等方面存在困难，表现为注意力不集中、多动、冲动等症状。
2. 小明多动症症状分析（1）注意力不集中：小明在课堂上经常走动，不能专注于听讲，导致学习效果不佳。
（2）多动：小明在课堂内外都表现出多动行为，如翻书、摆弄文具、离开座位等，影响自己和周围同学的学习。
（3）冲动：小明容易冲动，与同学发生矛盾，难以控制自己的情绪。
三、教育措施1. 建立良好的课堂氛围（1）教师应注重课堂纪律，引导学生遵守课堂规则，培养良好的学习习惯。
（2）教师可以采用多种教学方法，如小组合作、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂注意力。
（3）针对小明，教师可以采取单独辅导、提醒等方法，帮助他集中注意力。
2. 加强家校合作（1）与家长沟通，了解小明在家的表现，共同制定教育方案。
（2）家长应关注小明的日常生活，培养良好的生活习惯，如定时作息、按时完成作业等。
（3）家长要耐心引导，避免过度批评，给予小明更多的关爱和支持。
3. 强化行为矫正（1）针对小明的多动行为，教师可以采取以下措施：①设立“静心角”，让小明在需要时到“静心角”静心思考。
②在课堂上，教师可以给予小明适当的关注，如提问、表扬等，提高他的课堂参与度。
③鼓励小明参加课外活动，如体育、音乐等，培养他的兴趣爱好，转移注意力。
（2）针对小明的冲动行为，教师可以采取以下措施：①教育小明学会控制情绪，遇到问题时要冷静思考。
②培养小明的同理心，让他学会换位思考，理解他人的感受。
③引导小明参加心理辅导，帮助他改善情绪调节能力。
一年级多动症教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，8岁，是一名一年级的学生。
自从上学以来，小明的表现一直让老师和家长感到担忧。
他上课注意力不集中，经常在课堂上走动，打扰其他同学；做作业时坐不住，容易分心，导致作业质量不高；在与同学交往中，也表现出冲动、易怒的性格特点。
经过家长和老师的观察，初步判断小明可能患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
二、案例分析1. 家庭背景小明的家庭条件一般，父母工作较忙，很少有时间陪伴他。
父母对小明期望较高，但教育方式较为严厉，导致小明心理压力大，缺乏安全感。
2. 学校环境小明所在班级的学生较多，老师难以全面关注到每个学生的需求。
此外，学校的教学方式较为单一，缺乏趣味性，不利于小明集中注意力。
3. 个人因素小明本身性格活泼好动，好奇心强，但在课堂上无法控制自己的行为，导致注意力不集中。
三、教育措施1. 家庭教育（1）调整教育方式：家长要尊重小明的个性，多给予关爱和支持，减少对小明的压力。
（2）合理安排作息：保证小明充足的睡眠，培养良好的作息习惯。
（3）家庭作业辅导：家长要耐心辅导小明完成作业，关注其学习进度，并及时与老师沟通。
2. 学校教育（1）课堂教学：教师要根据小明的特点，采用多样化的教学方法，激发其学习兴趣，提高课堂注意力。
（2）个别辅导：针对小明的学习问题，教师可进行个别辅导，帮助其提高学习成绩。
（3）同伴互助：鼓励小明与同学建立良好的同伴关系，共同进步。
3. 社会支持（1）心理咨询：家长和老师可寻求专业心理咨询师的帮助，对小明的心理问题进行疏导。
（2）社会实践活动：组织小明参加各类社会实践活动，提高其适应能力。
四、教育效果经过一段时间的教育干预，小明的注意力有所提高，学习态度也有了明显改善。
以下是具体表现：1. 课堂上，小明能较好地控制自己的行为，不再随意走动，对学习产生了兴趣。
2. 作业完成情况明显好转，家长和老师对他的学习态度表示满意。
3. 与同学的关系逐渐融洽，小明学会了尊重他人，减少了冲动行为。
多动症少年教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明（化名），男，12岁，是一名多动症少年。
自入学以来，小明在课堂上注意力不集中，经常与同学发生冲突，作业完成情况较差，学习成绩也一直处于班级中下游。
家长和老师对小明的情况感到非常担忧，希望找到合适的教育方法帮助他改善学习和行为。
二、案例分析1. 问题诊断根据小明在学校和家庭的表现，我们可以初步判断他患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），即多动症。
多动症是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动、冲动等症状。
针对小明的情况，我们需要从以下几个方面进行教育：（1）提高注意力（2）培养良好的学习习惯（3）加强情感交流与沟通2. 教育措施（1）提高注意力针对小明注意力不集中的问题，我们可以采取以下措施：①合理安排课程，避免连续长时间的学习。
例如，将课程分为几个部分，每部分学习时间不宜过长。
②创造良好的学习环境。
确保教室光线充足，桌椅舒适，减少干扰因素。
③采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣。
例如，运用多媒体教学、小组讨论、角色扮演等。
④适当调整座位，让小明坐在老师附近，便于关注和引导。
（2）培养良好的学习习惯①制定合理的学习计划，让小明明确学习目标。
②鼓励小明参加课外活动，提高他的兴趣爱好，丰富他的精神世界。
③培养小明的时间观念，让他学会合理安排时间。
④教会小明自我监控和自我调节的方法，提高他的自我管理能力。
（3）加强情感交流与沟通①关注小明的心理健康，及时发现并解决他的心理问题。
②鼓励小明与同学、老师建立良好的关系，增强他的自信心。
③家长与老师保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活。
④定期开展家长会，让家长了解多动症相关知识，提高家长的教育意识。
三、教育效果经过一段时间的教育干预，小明在以下方面取得了显著进步：1. 注意力明显提高，课堂上能够专心听讲。
2. 学习习惯逐渐养成，作业完成情况得到改善。
3. 与同学、老师的关系更加融洽，自信心增强。
4. 家长和老师对小明的情况表示满意，认为他已经成为一个更加优秀的学生。
幼儿园小班多动症幼儿个案
幼儿园小班多动症幼儿个案【一】个案背景姓名：小宝（化名）年龄：5岁班级：幼儿园小班诊断：多动症（注意力缺陷多动障碍）小宝，一个活泼可爱的小男孩，但在幼儿园的表现却让老师们犯了难。
他上课时经常离开座位，打扰其他小朋友，注意力难以集中。
为了更好地了解小宝的情况，我们进行了为期一个月的观察与记录。
【二】行为表现1.注意力不集中小宝在上课时，经常东张西望，很难专注听讲。
有时老师提问，他甚至会答非所问。
在做作业时，他也不能安静地坐下来，总是动来动去。
2.行为冲动小宝在与小朋友玩耍时，常常因为冲动而做出危险的动作。
比如，他会突然跑过去抱住别的小朋友，或者在没有征得别人同意的情况下拿走别人的玩具。
3.情绪波动小宝的情绪波动较大，有时候会因为一点小事而大声哭闹，有时候又表现得过于兴奋。
这使得他在幼儿园的人际关系并不融洽。
【三】分析与建议1.家庭因素经过与小宝的父母沟通，我们发现家庭环境对小宝的影响较大。
他的父母工作繁忙，无暇照顾小宝，导致小宝在家庭中缺乏安全感。
因此，我们建议家长尽量抽出时间陪伴孩子，给予他们更多的关爱。
2.教育方法（1）增强课堂互动：老师可以通过提问、游戏等方式，让小宝参与到课堂活动中，提高他的注意力。
（2）设置明确规则：老师在课堂上要设立明确的规则，让小宝明白哪些行为是可以接受的，哪些是不可以的。
（3）鼓励与表扬：老师要善于发现小宝的优点，及时给予鼓励和表扬，增强他的自信心。
3.家庭与学校合作家庭和学校是小宝成长的重要环境，双方要加强沟通，共同制定教育方案。
家长要积极配合学校，关注小宝的进步，及时反馈情况。
【四】实施与效果1.家庭方面小宝的父母开始抽出时间陪伴小宝，关注他的成长。
他们学会了用正确的方式引导小宝，而不是简单地责骂和惩罚。
2.学校方面老师们根据小宝的特点，调整了教育方法。
在课堂上，他们增加互动环节，让小宝有更多的参与机会。
同时，老师们也注重与小宝沟通，了解他的需求。
3.效果经过一段时间的努力，小宝的行为表现有了明显的改善。
小学多动症小孩教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，男，10岁，是一名小学四年级的学生。
小明自入学以来，表现出明显的多动症症状。
上课时，他常常不能安静地坐在座位上，经常在教室内走动，甚至有时会离开座位跑到教室外。
他经常打扰其他同学，与同学发生争执。
在课堂上，他注意力不集中，容易分心，对于老师布置的任务往往不能按时完成。
尽管小明在家庭作业方面也表现出类似的问题，但他的父母并没有意识到这是多动症的表现，而是认为小明只是调皮、不听话。
二、案例分析1. 多动症的症状：根据小明的表现，可以初步判断他可能患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
多动症是一种常见的神经发育障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
2. 教育挑战：小明的多动症给他和他的同学带来了很大的教育挑战。
首先，他在课堂上无法集中注意力，影响了他的学习效果。
其次，他的多动和冲动行为也干扰了课堂秩序，影响了其他同学的学习。
3. 家庭环境：小明的家庭环境对其多动症的影响不容忽视。
父母对小明的行为缺乏正确的认识和引导，未能为他提供一个稳定、和谐的成长环境。
三、教育措施1. 专业诊断：首先，建议小明进行专业的多动症诊断，以便制定针对性的教育方案。
2. 家校合作：与家长进行沟通，让他们了解多动症的相关知识，共同关注小明的情况。
同时，家长需要调整教育方式，为小明提供一个稳定、和谐的家庭环境。
3. 个性化教育：针对小明的特点，制定个性化的教育方案。
以下是一些具体措施：- 注意力训练：通过游戏、故事等方式，提高小明的注意力。
例如，可以让他参与“听故事，找出关键词”的游戏，以培养他的专注力。
- 规则教育：制定明确的课堂规则，让小明了解在课堂上应该做什么，不应该做什么。
同时，对于小明的违规行为，要给予适当的惩罚，让他认识到自己的错误。
- 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的关系，让他们在相互尊重、理解的基础上，帮助小明改正不良行为。
- 情绪管理：教给小明一些情绪管理的方法，如深呼吸、放松训练等，帮助他控制冲动行为。
多动症教育案例分析(2篇)
第1篇一、背景介绍多动症，又称注意力缺陷多动障碍（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD），是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动行为。
多动症儿童在学校、家庭和社会中常常面临诸多困难，因此对其进行有效的教育干预至关重要。
本文将通过一个具体案例，分析多动症儿童的教育干预策略。
二、案例介绍小明（化名），男，10岁，小学四年级学生。
自入学以来，小明在学校表现出了明显的多动症症状，具体表现为：1. 注意力不集中：小明上课时容易分心，经常与同学讲话、做小动作，无法专心听讲。
2. 多动：小明在课堂上坐不住，经常在座位上扭动身体，甚至站起来走动。
3. 冲动：小明在课堂上容易冲动，经常与同学发生争执，有时还会故意捣乱。
4. 学习成绩较差：由于注意力不集中，小明在学习上难以跟上进度，成绩较差。
三、教育干预策略针对小明的多动症症状，教师和家长采取了以下教育干预策略：1. 家庭教育（1）家长与教师保持密切沟通，了解小明在学校的表现，共同制定教育方案。
（2）家长创造良好的家庭环境，减少干扰因素，如关闭电视、电脑等。
（3）家长对小明的学习进行监督，帮助他制定学习计划，提高学习效率。
（4）家长鼓励小明参加户外活动，锻炼身体，提高身体素质。
2. 学校教育（1）教师调整教学方式，采用多种教学方法，如游戏、故事、实物演示等，提高小明的学习兴趣。
（2）教师给予小明更多的关注和鼓励，增强他的自信心。
（3）教师根据小明的特点，调整座位，使其能够更好地集中注意力。
（4）教师与小明进行一对一辅导，帮助他解决学习中的困难。
3. 社会支持（1）学校组织家长培训，提高家长对多动症的认识，帮助家长更好地应对孩子的症状。
（2）学校与社区合作，为小明提供更多的活动机会，如兴趣小组、体育活动等，帮助他融入集体。
四、干预效果经过一段时间的教育干预，小明的多动症症状得到了明显改善，具体表现为：1. 注意力集中：小明在课堂上能够更好地集中注意力，与同学互动减少。
多动孩子教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景小明，一个典型的多动症（ADHD）孩子，今年10岁。
从小，他就让父母和老师头疼不已。
在学校，他坐不住，总是动来动去，上课时注意力不集中，常常走神；在家里，他一刻也停不下来，不是在墙上爬来爬去，就是在地上打滚，甚至经常把家里的东西弄得乱七八糟。
尽管父母和老师对小明的行为感到无奈，但他们始终没有放弃，希望找到一种方法，帮助小明健康成长。
二、案例分析多动症是一种常见的儿童行为障碍，主要表现为注意力不集中、多动和冲动。
小明的情况正是多动症的典型表现。
面对这样的孩子，教育者需要耐心、细致地分析其行为背后的原因，并采取相应的教育策略。
1. 家庭因素：小明的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
在他成长的过程中，缺乏足够的关爱和陪伴，导致他在情感上得不到满足，从而表现为多动和冲动。
2. 学校因素：小明的学校教育方式较为传统，缺乏针对多动症孩子的个性化教育。
在课堂上，小明无法集中注意力，教师也没有给予他足够的关注和引导。
3. 个体因素：小明本身具有多动症的生理基础，这使得他在行为上表现出与众不同的特点。
三、教育策略1. 家庭关爱：父母要抽出时间陪伴小明，多与他沟通交流，了解他的想法和需求。
同时，要给予他足够的关爱和鼓励，让他感受到家庭的温暖。
2. 学校教育：学校要针对小明的特点，采取个性化教育。
在课堂上，教师可以采用多种教学方法，如小组合作、游戏教学等，以提高小明的注意力。
此外，教师还要给予小明足够的关注和引导，帮助他养成良好的学习习惯。
3. 专业干预：可以寻求专业的心理咨询师或医生的帮助，对小明的多动症进行诊断和治疗。
在专业人员的指导下，小明可以接受药物治疗、心理辅导和行为训练等。
4. 同伴支持：鼓励小明与同学建立良好的友谊，让他们在相互交流中学会尊重和理解。
同时，引导其他同学关心和帮助小明，让他感受到集体的温暖。
四、教育过程1. 第一阶段：建立信任关系。
通过与小明建立良好的师生关系，让他感受到教师的关爱和信任。
幼儿园教育案例多动症(2篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，5岁，是某幼儿园中班的一名学生。
小明从小活泼好动，但他的行为总是让老师和家长感到担忧。
在幼儿园，小明经常在课堂上随意走动，无法安静地坐在座位上；在户外活动中，他总是跑来跑去，不能和其他小朋友一起玩；在家里，小明也无法安静地看书或者玩耍，总是不停地动来动去。
经过家长和老师的观察，初步判断小明可能患有注意力缺陷多动障碍（ADHD），也就是我们常说的多动症。
二、案例分析1. 多动症的定义多动症，全称为注意力缺陷多动障碍（Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder，ADHD），是一种常见的儿童行为障碍。
多动症儿童在注意力、注意力转移、情绪控制、冲动控制等方面存在缺陷，表现为多动、注意力不集中、情绪波动大、冲动行为等。
2. 多动症的症状（1）注意力不集中：多动症儿童很难长时间集中注意力，容易被外界干扰，做事经常半途而废。
（2）多动：多动症儿童经常无法控制自己的行为，表现为手脚不停地动，坐不住，容易摔跤或碰撞他人。
（3）冲动：多动症儿童常常缺乏耐心，做事急躁，容易冲动行事，不考虑后果。
（4）情绪波动大：多动症儿童的情绪波动较大，容易生气、哭闹，有时甚至出现攻击性行为。
3. 多动症的原因多动症的原因尚不完全清楚，可能与遗传、环境、心理等多种因素有关。
三、教育策略1. 家庭教育（1）家长要关注孩子的心理健康，了解多动症的相关知识，正确对待孩子的多动行为。
（2）家长要为孩子提供一个安静、舒适的生活环境，减少外界干扰。
（3）家长要培养孩子的兴趣爱好，引导孩子参加有益身心健康的活动。
（4）家长要注重与孩子的沟通，倾听孩子的想法，关心孩子的成长。
2. 幼儿园教育（1）创设良好的教育环境：幼儿园要为多动症儿童提供一个安静、舒适、有序的学习环境，减少外界干扰。
（2）合理安排教学内容：教师要根据多动症儿童的特点，合理安排教学内容，避免长时间集中注意力。
多动症儿童案例教育措施(3篇)
第1篇一、引言多动症，又称注意力缺陷多动障碍（ADHD），是一种常见的儿童神经发育障碍。
多动症儿童在行为、学习、情绪等方面存在明显异常，给家庭教育和学校教育带来了很大困扰。
本文将以一个多动症儿童案例为切入点，探讨针对此类儿童的教育措施。
二、案例背景小明（化名），男，8岁，小学二年级学生。
从小活泼好动，注意力不集中，容易分心。
在学习过程中，小明经常走神，课堂作业完成得很慢，成绩不稳定。
此外，小明在人际交往中，也表现出冲动、易怒、缺乏耐心等特点。
经医院诊断，小明患有注意力缺陷多动障碍。
三、教育措施1. 家庭教育（1）了解多动症知识：家长首先要了解多动症的相关知识，包括病因、症状、治疗方法等，以便更好地理解和支持孩子。
（2）营造良好的家庭氛围：家长要为孩子创造一个安静、舒适的学习环境，避免过多干扰。
同时，家庭成员要相互理解、关爱，共同帮助孩子克服困难。
（3）制定合理的作息时间：家长要帮助孩子制定合理的作息时间，保证充足的睡眠，有助于提高注意力。
（4）培养良好的生活习惯：家长要引导孩子养成良好的生活习惯，如按时吃饭、洗澡、睡觉等，有助于提高生活规律性。
2. 学校教育（1）关注个体差异：教师要根据多动症儿童的特点，调整教学方法，关注个体差异，给予更多的关爱和支持。
（2）培养兴趣：教师可以通过组织各种兴趣小组、课外活动，激发多动症儿童的学习兴趣，提高他们的参与度。
（3）建立良好师生关系：教师要多与多动症儿童沟通，了解他们的内心世界，建立良好的师生关系，帮助他们树立自信。
（4）合理分组：教师可以将多动症儿童与学习成绩较好的同学分组，发挥榜样作用，提高他们的学习积极性。
3. 社会支持（1）开展多动症知识普及：社会各界要关注多动症儿童，开展多动症知识普及活动，提高公众对多动症的认识。
（2）建立多动症儿童关爱组织：社会各界可以成立多动症儿童关爱组织，为多动症儿童提供心理、教育、就业等方面的支持。
（3）加强家校合作：学校、家庭、社会要共同努力，形成合力，关注多动症儿童成长。
特殊儿童多动个案分析及记录范文
特殊儿童多动个案分析及记录范文一、个案基本情况。
1. 小明（化名）：男，8岁，就读于[具体学校]二年级。
这小家伙长得虎头虎脑的，看起来特别机灵，可就是这多动症让他在学校里没少“惹事儿”。
2. 家庭背景：家庭经济状况一般，父母都是普通上班族，工作比较忙。
平时主要是爷爷奶奶照顾他的生活起居。
爸爸妈妈对他的教育方式有点简单粗暴，一看到他调皮捣蛋就忍不住训斥。
二、多动表现。
# （一）课堂上。
1. 坐不住。
这孩子就像屁股上长了刺儿似的，凳子上就像有钉子在扎他。
上课没几分钟就开始扭来扭去，一会儿把身子歪到左边，一会儿又歪到右边。
有时候甚至直接站起来，在座位旁边晃悠，搞得周围的同学都没法安心听课。
老师经常提醒他“小明，坐好！”，可他就像没听见一样，过不了多久又开始动起来了。
2. 小动作多。
他的手就没有闲下来的时候，不是摆弄铅笔盒里的文具，把铅笔拿出来又放进去，就是撕作业本的角。
还经常拿橡皮擦在课桌上乱画，好好的一张桌子被他画得乱七八糟。
老师在黑板上写字的时候，他还会去揪前排同学的头发，惹得同学哇哇叫。
# （二）课间休息。
1. 跑来跑去。
下课铃一响，他就像火箭一样冲出去，在教室里或者走廊上跑来跑去，横冲直撞的。
有时候差点撞到其他同学，大家都躲着他。
他也不管不顾，就沉浸在自己的“奔跑世界”里。
别的同学在课间休息的时候聊天或者玩一些安静的游戏，他可没这个耐心，就觉得跑来跑去才有意思。
2. 打扰别人。
他看到有同学在玩游戏，就会突然跑过去捣乱。
人家在玩跳棋，他会一下子把棋子弄乱，还嘻嘻哈哈地觉得很好玩。
要是有同学在看书，他会凑过去抢人家的书，搞得大家都很讨厌他，渐渐地，都不愿意和他一起玩了。
三、原因分析。
# （一）生理因素。
1. 经过和家长沟通了解到，小明在婴儿时期就特别好动，睡觉都不安稳。
可能是他的神经系统发育有些问题，导致他的自控能力比较差。
就像一辆汽车的刹车系统不太灵敏，想停的时候停不下来。
2. 另外，他的饮食也不是很健康。
特殊儿童多动个案分析及记录范文
特殊儿童多动个案分析及记录范文一、个案基本情况。
1. 小超（化名）的基本信息。
小超是一个7岁的小男孩，目前就读于小学一年级。
他长得虎头虎脑的，眼睛大大的，看起来特别机灵。
不过这机灵劲儿可有点过头啦，在课堂上总是坐不住，像个小陀螺一样转个不停。
2. 家庭背景。
小超的家庭是一个普通的三口之家。
他的爸爸妈妈都是上班族，平时工作比较忙。
小超主要由奶奶照顾，奶奶对他那可是疼爱有加，要星星不给月亮的。
也许就是这种过度的宠爱，让小超有点任性，规则意识比较淡薄。
二、多动行为表现及观察记录。
# （一）课堂表现。
1. 频繁离座。
在语文课堂上，老师正在前面绘声绘色地讲着拼音字母，小同学们都在认真听讲。
可小超呢，屁股就像抹了油一样，没一会儿就离开座位，要么去拿旁边同学的铅笔，要么在教室过道里走来走去，把老师精心营造的课堂秩序都给打乱了。
我仔细记录了一下，在一节40分钟的课里，他离座的次数竟然高达8次，平均每5分钟就忍不住要起来溜达一圈。
2. 小动作多。
小超的手啊，就像有自己的想法一样，根本停不下来。
他一会儿抠抠橡皮，一会儿把课本翻得哗啦哗啦响，还时不时地用铅笔在课桌上乱画。
老师提醒他的时候，他就像没听见似的，过不了两分钟又开始了。
有一次，他甚至把自己的鞋带解开又系上，系上又解开，玩得不亦乐乎，完全沉浸在自己的小世界里，根本顾不上老师讲的内容。
# （二）课间表现。
1. 奔跑打闹。
课间休息的时候，别的小朋友都在安静地喝水、聊天或者做小游戏。
小超就像脱缰的野马，在教室里、走廊里跑来跑去，大喊大叫。
他经常会撞到其他小朋友，有好几次都差点把小朋友撞倒受伤。
我跟他说：“小超，慢点儿跑，小心摔跤。
”他就嘻嘻哈哈地回我一句：“我是超人，不会摔跤的！”然后继续横冲直撞。
2. 难以安静等待。
课间排队去操场做操的时候，小超也总是不安分。
同学们都在规规矩矩地排队，他却在队伍里扭来扭去，一会儿碰碰前面的同学，一会儿踢踢后面同学的脚。
老师让大家安静等待，他就像热锅上的蚂蚁，根本站不住，嘴里还嘟囔着：“怎么还不走啊，好无聊啊。
多动症孩子教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍小明（化名），一个活泼好动的孩子，今年8岁，就读于小学三年级。
自从入学以来，小明的表现让老师和家长都感到十分困扰。
他上课经常注意力不集中，小动作不断，下课则四处奔跑，与其他同学发生冲突。
在家庭作业方面，小明同样表现不佳，经常忘记带作业本，做作业时心不在焉，导致成绩一直处于班级下游。
经过家长和老师的观察，小明的这些行为可能与多动症（ADHD）有关。
多动症是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为注意力缺陷、多动和冲动行为。
为了帮助小明改善这些行为，学校和家庭共同制定了针对性的教育方案。
二、教育方案实施1. 家校合作，共同关注首先，学校和家庭成员共同关注小明的行为变化，及时沟通，共同制定教育方案。
家长和老师定期交流小明的学习、生活情况，共同探讨有效的教育方法。
2. 个性化教学，培养兴趣针对小明的注意力不集中问题，老师采用个性化教学，将教学内容分解成小步骤，让小明在轻松愉快的氛围中学习。
同时，老师注重培养小明的兴趣爱好，通过参与课外活动，提高他的注意力。
3. 强化训练，纠正不良行为针对小明的多动和冲动行为，老师和家长共同开展强化训练。
当小明在课堂上表现出良好的行为时，给予表扬和奖励；当出现不良行为时，及时制止并引导他改正。
此外，家长还通过游戏、运动等方式，帮助小明锻炼身体，增强自控力。
4. 心理辅导，提高自信心针对小明自信心不足的问题，学校安排了专业的心理老师进行辅导。
心理老师通过与小明进行交流，了解他的内心世界，帮助他树立自信心。
同时，鼓励小明参加各种活动，展示自己的特长，提高自我价值感。
三、效果评估经过一段时间的教育干预，小明的行为有了明显改善。
以下是对小明教育效果的评估：1. 注意力集中程度提高小明在课堂上能够保持较长时间的注意力集中，不再像以前那样容易分心。
他开始认真听讲，积极参与课堂活动。
2. 行为规范，减少冲突小明在课下与同学相处融洽，不再频繁发生冲突。
他能够遵守纪律，尊重他人，表现出良好的行为规范。
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多动症个案分析一、研究对象：王财财，今年10岁，曾经在幼儿园间断性地就读两年，因为上课坐不住，经常大喊大叫影响其他学生，被多家幼儿园婉拒。
到医院诊断确诊为多动症，曾用药物进行治疗过半年的时间，取得较好的效果，后来因家庭经济原因停药。
去年9月份到我校就读。
他认字能力强，记忆力好，但对数字有抗拒心理，三个数以上就数不清。
能认识较多的汉字，掌握的词汇也比较多，但不理解字词意思，不能正确说一个句子。
在行为方面，存在较大问题。
刚到班级的时候，把教室里的桌子推到一边。
上课时，他在教室跑来跑去，还不时去拿同学的书本、文具等，经常是整节课因为他的存在而无法进行。
当他不开心的时候，他时常会大喊大叫，大声骂人。
二、问题原因：在他进入学校后，我们对他的情况进行了了解，分析造成他不良行为的主要原因有家庭原因和学校原因。
1、家庭原因平时父母上班，无暇教育孩子，孩子自小跟奶奶一起。
从小被奶奶宠爱着，如果他的行为太过分了，他奶奶就会告诉他的爸爸，他爸爸的教育方法就是打和骂，他妈妈如果在家，就随口骂两句。
家里人见他发脾气的时候，就会骂他，或吓唬他，编造一些东西吓得他不敢吵。
在这样的家庭环境下，他的自控能力受到了更大的限制，导致他在学校经常骂人，虽然他不知道骂的意思，但还是经常说一些莫名其妙的话，说一些古怪的事。
同学都不跟他一起玩，他就更是到处跑，不断发脾气。
2、学校原因王财财刚来到学校时，对学校纪律非常不适应，上课的时候，同学们都坐在自己座位上，他就拉这个扯那个，或者去拿别人的书，又去玩教室的扫把，拿凳子拖着走，老师制止他，他就躺地上，一边打滚，一边喊：救命啊，救命！很多学生都来看热闹，经过一段时间观察，他的这种行为不但没改变，还变本加厉了，很多老师一上课就头疼，不知道怎么对付他，对他产生一种惹不起躲得了的意识。
因此只要他能在教室不怎么捣蛋就算了，随便他怎么走。
但即使这样，他还是不愿意，经常在上课的时候，跑到讲台上，要求老师陪他做什么事，遭到拒绝就在讲台上打滚，闹得一节课不得安宁。
三、多动症导致的问题行为1、伤人由于他难以控制自己的行为，经常不经过别人同意就去拿同学的东西，学生都不愿意给他拿，要跟他拿回来。
遇到这种情况，他就跟同学发生争执，不让步地去抢，甚至去打同学，以达到自己的目的，把东西抢到手为止。
2、扰乱课堂由于他坐不住，一节课40分钟对他而言，是相当难熬的，因此他对课堂的抗拒比较明显，特别是老师在讲课，没有进行游戏或互动较强的活动时，他就不愿意坐着，要在教室走来走去，拿教室里能拿的任何东西玩。
有时候他烦躁了，老师在讲课的时候，他就大喊大叫。
老师提醒他要安静，他就张口骂人，整节课被他这么一搅和，就很难顺利进行了。
四、教育对策为了能使他融入到学校生活中，减少他的不正当行为的发生，我们对他进行了一系列有序的教育辅导。
1、确定要改变的行为任何事情，都要有目标，才能指导行为。
同样的，如果教育活动缺乏目标，将使教育行为缺少坚定性，变得杂乱和无序，降低教育效益。
对多动症儿童进行教育，我们也需要首先确定教育目标。
对于王财财，我们针对他存在的问题，提出了具体的教育目标。
通过游戏、教育、辅导，加上他家庭的协助，改变他伤人的行为，改变他扰乱课堂秩序的行为，使他能以较稳定的情绪投入到学习生活中。
2、制定并实施教育计划（1）坦然面对现实，寻求最佳教育途径研究表明，多动症儿童捣蛋、不遵守课堂纪律，上课不认真听讲，不是他们不想学习，也不是他们故意要跟老师作对，更不是他们要跟家长抗衡，只是他们对自己的行为缺乏自我控制能力。
作为教师，要正确认识他们的行为，理解他们的表现，包容他们的过错，同时，要寻求良好的教育对策，帮助多动症孩子逐步改变自己的行为。
为了更好地实施教育，我们做了几方面的工作。
首先，制定详细的教育方案，注重个别辅导，通过设定游戏和各种活动，有步骤地引导学生向正常化转变。
同时制定行为记录表、活动记录表，随时做好观察记录工作，并根据记录表，分析教育效果，改进教育策略。
其次，教师统一认识。
由于教育效果受到多方面的制约，而不同科任教师也会影响到学生的行为，如果没有全体教师的密切配合，教育效果就会大打折扣，甚至会因为某个教师有意或无意的言行给了学生影响，而导致教育效果归零。
因此，我们集中所有科任教师进行商讨，使每个任课教师都了解教育目的，知道对王财财采取的教育矫正计划，并能配合班主任做好工作。
第三，对家长做细致的工作，争取家长的配合。
要求家长关心孩子，给孩子营造良好的家庭环境，同时，尽量减少不良言行对孩子的影响。
在家里多给孩子关怀，陪孩子活动，不要总让孩子一个人呆着。
建议家长要给孩子积极良好的情绪示范，避免不良情绪对孩子的影响。
以上是我们实施教育的第一步骤，也是不可忽视的一个环节。
（2）设计游戏活动，提高自控能力美国研究注意力缺损多动障碍的著名学者巴克利认为：注意力缺陷只是表面现象，背后的机制是儿童不能抑制自己的行为，不能自控。
巴克利认为，抑制反应功能的发展性落后造成了儿童自我控制缺陷。
人的大脑神经接受刺激产生必要的兴奋，但与此同时，也要产生抑制，即抑制其他不必要的兴奋。
由于多动症儿童的自控能力较差，要改变他的行为，就是要提高他的自控能力。
而游戏，是提高自控能力的有效途径。
游戏，是开发智力的有效方法，而且采用游戏，能收到良好的教育效果。
游戏可以促进儿童认知能力的发展，能激发儿童的运动兴趣；游戏可以促进儿童社交能力的发展，还可以促进儿童良好情绪情感的发展，让孩子愉快地接收正面教育。
根据实际情况，我们教育的第一个步骤是用三周的时间，采用游戏活动，提高他的自控能力。
在此之前，我们对他的行为进行了观察记录，表4-1是对王财财在某一天某个时间段内扰乱课堂的行为记录表。
表4-1 矫正前个案行为跟踪记录表记录时间：2010年2月26日行为类型时间情景原因即时处理方式效果大喊大叫9：35 在教室里一边跑，一边叫老师讲课时，他要求讲另外一课，没得到满足。
制止维持躺地板10：00 躺在走廊上不肯起来下课后他去玩扫把，被教师制止。
拉他，劝他维持骂人10：45 在教室里骂同学“骗人”要同学的漫画书，同学不给。
制止加剧推桌子10：45 骂人的同时推教室的桌子得不到漫画书。
制止停止后继续从上表我们可以看出，王财财存在较多的问题行为，而且严重影响了其他同学的上课，对课堂教学造成较消极的后果。
对儿童而言，静和动是守衡的，越是限制他动，他越会多动，动够了必然有安静的过程。
针对他的情况，我们在教育矫正的第一周，有意识地指导他参加一些需要精力的活动。
如跑步、打球、跳绳等各种强体力的活动。
另外，他喜欢拿扫把玩，我们就因势就利，利用每天的扫除时间，引导他参加劳动，负责教室的拖地工作，并及时加以表扬、鼓励，他很高兴，干得浑身是汗都没有喊累，既转移了他的注意力，培养了他正确有序、认真做事的习惯。
为了提高王财财的自控能力，针对他喜欢表现的特点，在课堂上，我们尽量创造机会让他表现。
他对知识的掌握较快，我们就多让他回答问题；他喜欢读书，我们就多给机会他，让他上讲台表现，既不影响课堂教学，又克制了他的多动行为。
为了让他学会遵循规则，我们设计了很多游戏，让他跟同学一起进行娱乐活动，借助游戏活动，特别是游戏里边的规则，让他在游戏中不知不觉中纠正不良行为和抑制不良情绪。
游戏对于多动症儿童有显著的作用，他在游戏中也学会了礼让。
比如，我们组织学生进行城堡大战的游戏，引导王财财和同学们分两组用积木搭建两座城堡，等城堡盖好后，每个同学都发一个小球，轮流拿球攻击对方城堡，看哪个组的城堡最牢固。
在这个游戏中，分组，是学生自由组合的，只要求两组的人数一样多，通过这个分组，使王财财学会与同学合作，在搭建城堡的过程中，学会与同学协商，学会尊重别人的意见。
而在攻击城堡的过程中，王财财一开始的时候总是争先恐后地挤到前面去，争着攻击，还想去抢同学的球。
这时候我们就马上提醒他，如果不遵守游戏规则，就不能参加游戏。
通过几次的游戏活动，他对游戏的规则熟悉了，学生们都能接纳他参与游戏了。
在三周后，我们用一天的时间进行观察，同时对他的行为进行了记录。
具体情况如下表。
表4-2 实施游戏法后个案行为跟踪记录表记录时间：2010年3月18日行为类型时间情景原因即时处理方式效果大喊大叫9：35 在教室里一边跑，一边叫老师讲课时，他要求讲另外一课，没得到满足。
制止停止几分钟后重新大叫躺地板10：00 躺在走廊上下课后在为上课的事生气劝他、提醒停止骂人15：30 在教室里骂同学“骗人”要同学在教室玩排队游戏，同学不玩提醒、制止声音减小推桌子无发生从上表记录，通过几个星期的游戏活动训练，同样的行为发生时，教师的提醒对他起了一些作用，说明游戏的规则对他是有作用的。
在这个阶段的训练中，由于是采用事后提醒的方式，我们特别注意做到以下几点：第一,是只有他需要提醒的时候才给予提醒，以提供必要的指导，以免他产生依赖性。
第二，当他需要提醒的时候，首先用口头提醒，当口头提醒不能起到作用时候，才决定是否用手势或手把手的方法帮助。
第三，在运用提醒法后如果起到一定作用，尽快减少提醒，让他逐步不需要提醒。
（3）提出清晰要求，改变不良行为单纯靠教师提醒、制止来减少不良行为，并没有达到教育的目标。
我们的目标是使他能意识到自己的行为是不对的，让他知道自己应该怎么做，因此我们在游戏训练取得一定效果后，同时采取了第二个步骤，实施明确目标自我教育法，帮助他改变不良行为。
首先，帮助他认识到多动行为的危害性，增强克服多动行为的自觉性。
一个人的思想决定了他内心的体验和反应，要转变儿童的多动行为，必须让儿童对多动行为有一个正确的认识。
针对王财财的多动行为，我们利用班会时间引导学生表演故事，如“小猫钓鱼”、“小猴子下山”等内容，通过角色不同表现、不同效果的对比，引导学生特别是王财财积极参与讨论，使王财财在讨论中懂得好动不专心是学不好本领的，是不受人欢迎的。
在教育矫正的过程中，王财财还是经常做错事，有一次还不小心撞伤了一个同学。
这时候，我们告诉他，这是因为他太多动作了，才伤害了同学。
他有一些害怕，并在老师的提醒下，给同学道歉。
他还表示，他以后不敢这样了。
通过这些活动，增强了他克服多动行为的自觉性。
其次，提出具体要求要求。
因为多动症的孩子常常会忘记纪律，特别是玩起来，就会忘记自己该怎么做。
为了使王财财能较好地控制自己的行为，每次活动之前，我们都先找他谈话，提醒他要遵守纪律，对于活动，对他提出明确的要求，使他知道活动中可以做什么，不可以做什么，另外要求他在活动中要认真。
但提醒了不一定就能做到，在活动过程中，我们发现王财财常常会无法控制自己的行为，这时候我们不是责怪他，而是积极地提醒他，用语言、表情、动作等给予他一些必要的积极的暗示，及时提醒他遵守纪律，使他逐步养成良好的习惯。