冀教版六年级语文下册《六单元29冬至的梦》教学设计_1

唤醒一切生命， 让他们迎接新的一年。 从苹果树、 葡萄枝、 小麦，到冬眠的青蛙、 蚯蚓，都在做着春天的梦，这是温暖的梦、希望的梦。
2．不信，你拨开积雪或扒开泥土仔细地看看吧。黑色的藤条变青了，干硬 的树枝变软了，冻土地开始松动了，冰河下面有了“哗哗”的声音。细小的草根 儿，有的已经绽出苍白的芽苞……。
1．教师为学生展示一些其他关于“冬至”的诗歌，推荐朗读。
2．学生展示搜集到的与“冬至”有关的谚语等。
3．背诵课文第二自然段。
（五）课后练习
1．根据拼音，结合语言环境填空。
我多么怀念童年的冬天！ 那时候， 我们既可以在下雪的天气里玩个痛快， 又 能在晴好的日子里游戏：钻 dìji ào（ ），挖 qi ūyǐn（ ）。我仿佛能听 见冬眠的青蛙在 yì
《冬至的梦》教学设计
一、教材分析
这是一篇文质兼美的散文， 作者以一个孩子的独特的视角， 描绘出冬至后万 物的萌动和人们的生活， 字里行间饱含着作者对春天的向往， 对生活和生命的热 爱之情。
全文共 5 个自然段。 文章的开篇以 《二十四节气歌》 引出“冬至” 这一节气， 并介绍了 “冬至” 这一节气的特点。 课文的第二自然段主要描写了冬至后大自然 中万物的变化。
地窖 蚯蚓 呓语 藤条 预设：“窖“字容易写成宝盖头；注意“藤”字的正确笔画。 苏醒：昏迷后醒过来。 呓语：梦话。 严严实实：严密，没有缝隙。 【设计意图】 通过朗读课文， 培养学生主动学习生字、 新词，能依据具体的语言环境理解 词语的能力。 1．自读课文，思考：这篇课文主要讲了什么？你读完的感受如何？ 2．小组交流。鼓励学生大胆说出自己的答案。 3．全班交流。 预设： 课文主要讲了小时侯的“我”，从冬至开始就做着春天的梦：冬至过后，万 物萌动，大地复苏，一切生命都焕发出生机。人们盼望着春天，迎接着春天。 感受：冬天就要过去，春天的脚步越来越近了。 作者特别向往春天，对生活无限热爱。 …… 【设计意图】 培养学生对文章主要内容的把握，训练学生用简练的语言概括文章。 （三）默读课文，概括段意。 1．学生默读课文，思考每自然段的主要内容。 【设计意图】 通过概括段意，理清文章的脉络，为进一步理解文章做好铺垫。 2．交流： 第一自然段：冬至是怎么回事。 第二自然段：冬至过后，春天悄悄地走来。
第三自然段：冬至的等待。 第四自然段：冬至的梦。 第五自然段：冬至的记忆。
第二课时 （一）师范读第二自然段，学生回顾课文。 【设计意图】 教师的范读有很好的感染作用，能为学习课文创设一个较好的氛围。 （二）品读课文，畅谈感受。 1．提出中心话题，学生自读学习，做好批注。 话题：为什么说冬至的梦是“温暖的梦、希望的梦”？你是从文中哪些地方 感受到的？细读课文，边读边勾画出相关内容，并作出批注。 【设计意图】 语文教学应把握神不可散。 通过一个具体的中心话题， 可以引领学生在目标 的指导下， 自由地去理解学习。 既帮助学生抓住文章的中心， 又最大限度的给学 生思考的空间。 2．学生自己学习。培养学生自主阅读，自觉批注的习惯。 3．小组交流。鼓励学生说出自己的看法。 4．全班交流。 【设计意图】 让学生反复读书、 读懂课文， 在此基础上让学生通过咀嚼品味， 体会语言的 内涵，从而达到工具性与人文性的和谐统一。文本的灵性要靠理解、咀嚼、品味 来激活，言语的精妙要靠体悟得以实现。 1．预设——交流时从以下语言文字中感受： “但是那谁也看不见的春天， 也就在这一天随着飘落的白雪向我们走来。 只 不过，她不愿意那么快地与人们见面， 但她使一切有生命的事物都开始做着 自己温暖的梦、希望的梦。……” 引导解读：作者采用了拟人的写法，赋予春天人的性格。她如此含蓄温婉， 如此诗意浪漫。 就像我们平时描述的那样——春姑娘悄悄地向我们走来， 悄悄地
【设计意图】
学生通过咀嚼品味，才可体会语言的魅力。
（三）品味语言，领悟表达方法。
1．再读课题，重温梦境。
师：“冬至的梦”究竟是怎样的梦？
预设：是温暖的、美好的、让人怀念的……
2．细细品味，感悟情之源头。
思考：文中两次提到梅花图，分别写出了我和爷爷怎样的情感？
鼓励学生谈出自己的理解，可以结合具体的语言。
六、教学时间
两课时。
七、教学过程
第一课时 （一）交流信息，自然引入。 1．背诵《节气歌》 春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。 秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。 师：这琅琅上口的节气歌不仅韵律优美， 而且包含了劳动人民的智慧。 你知 道它的含义吗？ 【设计意图】 《节气歌》 应该是学生们耳熟能详的歌谣， 上课开始齐声朗诵， 能调动学生 的听觉感受，激发学生的学习兴趣。 2．学生交流关于节气的信息。 预设： 冬至是二十四节气之一，并且是很重要的一个节气。冬至这天，白昼最短， 黑夜最长。 冬至是冬天最冷的时候，过了冬至开始“数九”，九九八十一天后，就真正 感受到了春天。 …… 【设计意图】 这样将课前准备的信息进行交流， 为理解课文奠定基础， 同时，也培养了学 生分析信息，运用信息的能力。 （二）初读课文，整体感知。 1．指名读课文。 2．指导学习字词：
引导解读： 作者心中因为有着对自然的热爱， 对生命的热爱， 所以他用心倾 听了生命的声音， 用心观察了生命的变化。 只有心怀热爱， 才能欣喜地发现春天 的脚步近了。
（说得多好！ 你感受到了作者的心意， 你的心中也一定涌动着对春天的向往 和热爱。带着体会读一读吧！）
3．等不及也要再等等啊。我们那糊得严严实实的小窗现在还不能打开，我 们插在草垛上和挂在屋檐下的风车还不能摘下来。 我们冬至的梦， 还要经过九九 八十一天，才可以真正地在春天里醒来呢！这是多么难熬的八十一天！
第三自然段讲我们对春天的期冀。 第四自然段作者发出心底的呼唤， 直抒胸 臆，同时也点明文章的主旨， 并与第二自然段相呼应。 文章的最后一段再次提到 梅花图， 让我们深切感受到了作者对爷爷的怀念以及 “但看图中梅树红， 便是门 外柳叶青”这副对联所蕴涵的作者对春天的向往及热爱之情。
二、教学目标
1．正确认读一个要求会认的生字“窖”，掌握四个要求的生字“窖、蚯、 蚓、藤”。
引导解读：等待总是显得那么漫长。从“再等等”、 “还不能”、 “还要”、 “多么难熬”等词语中，可以感受到我们是怀着梦想、怀着希望来等待的。这种 等待感觉很美好，很温暖！
哦，我多么向往明朗的温暖的春天， 我更深深地怀念那无数个漫长的冬夜里 曾经做过的温暖的梦！
4．引导解读：春天是美好的，为什么说冬天里的等待更让他怀念？
2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第二自然段。 3．理解课文内容，体会“我”和爷爷向往、热爱春天的情感，感受生活的 美好。
三、教学重点
朗读课文，理解课文，感受冬至后万物萌动的生气勃勃的状态。
四、教学难点
引导学生融入作者描绘的情境中， 品味语言，感悟作者对春天的向往与热爱。
五、教学准备
课前布置学生查阅有关冬至的资料， 了解什么是冬至以及它的特点。 搜集和 冬至有关的谚语。
预设：在春天来临前的等待中， 爷爷用美丽的梅花图来计数， 九九八十一天， 八十一瓣梅花， 多美好的事情。 从这里看出爷爷是个热爱生活的人， 也是一个勤 劳而善良的老人。
【设计意图】
文中两次提到梅花图，饱含了“我”和爷爷向往春天、热爱生活的真挚的情 感。让学生结合课文谈体会，深入理解这份情感。这样才能做到“有源之水”。
yǔ（ ），听到冰冻的小河下面哗哗的水流声。
2．回忆课文内容，填空。
（1）（
），夏满芒夏暑相连。
（
），冬雪雪冬小大寒。
（2）哦，我多么向往明朗的温暖的春天， 我更（
那是（
）、（
）；那是（
），（
）！ ），
（
），（
）……
3．结合课文说一说，冬至的梦是怎样的梦？为什么？
因为等待总是让我们心怀希望， 心怀向往。 我们可以展开想象的翅膀， 憧憬 美丽的春天， 盼望温暖的春天： 憧憬在春天的田野里放风筝， 盼望脱掉厚重的棉 衣棉鞋。结果很美，过程更美，因此，冬夜里，我们的梦是温暖无比的。
5．选择自己喜爱的段落朗读。
师：作者在文章的字里行间都表达出对春天的渴盼与热爱， 请选择你喜欢的 段落放声朗读吧，在朗读中让我们回味我们心中的那个梦。