构建自主德育模式,给学生一个展示自我的机会

构建自主德育模式，给学生一个展示自我的机会

发表时间：2016-12-05T14:42:19.773Z 来源：《文化研究》2016年9月作者：徐艳[导读] 德育所面对的是学生，因此想要得到良好的德育教育效果，提高德育教育效率，我们必须将德育的注意力全部集中到学生身上。——《自主生态——融合发展德育创新培养模式探究》课题研究感悟苏州工业园区青剑湖学校【摘要】学校工作，德育为先。德育工作想要取得良好的教育效果，必须从学生入手，突出学生的主体地位，挖掘学生的自主管理潜能。因此给学生一个展示自我的舞台，搭设德育活动平台，构建自主德育模式是很有必要的。

【关键词】自主管理校园文化班级文化特色活动多元评价德育所面对的是学生，因此想要得到良好的德育教育效果，提高德育教育效率，我们必须将德育的注意力全部集中到学生身上。而“自主德育”模式充分体现了对学生人格的尊重，突出了学生的主体地位，能充分挖掘学生自主管理潜能。德育建构模式凸显主体性，实现了学生自管自育；凸显实践性，强化了学生的道德体验；凸显自主性，为学生提供了广阔的发展和选择空间。由此看来，只有贴近实际、贴近

学生的德育，才是最有实效的德育。走在德育管理的路上，我们真的要像朱洪秋老师那样，给自己重新定位，通过科学合理的德育建构模式，为学生的终身发展搭桥，为学生的一生指路。

一、构建自主性德育模式是新课程改革的需要

《基础教育课程改革纲要》明确指出：新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义、继承发扬中华民族的优良传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这是新课程改革的总目标，也是学校教育教学的目标。新课程改革要求学校教育必须改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能过程的同时成为学生学会学习和形成正确世界观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。可见，新课程改革的宗旨是培养能够自主发展的人，教育重新走向生本，走向普遍道德教育的道德文化层面，强调儿童价值观的培养和道德教育。教育是学生的教育，课程是学生的课程。

二、构建自主性德育模式是学生发展的需要

学校不但要传输知识，更重要的是塑造人格。苏霍姆林斯基说：“当我们的学生离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。”因此，学生的发展，不仅仅是知识的掌握和能力的获得，而是综合素质的提高和道德素养的形成。学生在学校里的时间如果从幼儿园开始算起的话，到大学就要20年左右的时间，再加上读研究生，大致需要25年。人的一生有几个25年呢？“浪费别人的时间无异于谋财害命”，如果没有从学生发展的需要出发切实转变观念，创新德育的途径、方法、手段等，还是一味地用控制、压制、管制、遏制的方式去理解德育，我们就在浪费学生的时间。现行的教育制度改革，归根到底是如何发展学生，如何使学生获得发展的改革。教育所关注的是学生作为理想个体的形成与发展，它有两个互相制约、互相联结、互相规定、对立统一的基本点，即价值引导和自主构建。自主性德育正是基于学生的发展过程是自主的、能动的形成和构建的过程而进行的，是学生发展的内在需要。学生不是被动地接受外界强加给他的道德信息，而是经过不断的甄别、判断、分析、综合，最后做出选择，使符合自身已有道德认识结构的信息纳入到道德系统之中，这是一个自主探究、自我认知的过程，是进行自主性德育模式构建的客观依据。

1、在教学中进行启发渗透德育，使学生学会自我认知

教书必先育人，学科教学是学校的中心工作，是德育工作的主渠道。学校在教学中应规定，所有任课教师的课堂教学目标中，必须具有德育目标，在日常教学中进行手头德育，这就要求教师要充分挖掘教材中知识教学与思想教学的最佳“融合点”，把思想教育融入课堂教学之中，通过启发式教学，引导学生主动学习，感受课本中健康向上的思想内容和社会精神，引导学生主动思考，把德育内容在其头脑中自觉内化，构建出由教师引导启发，学生自我认知的德育模式。

2、让学生成为德育管理的中心，使学生学会自我管理

教师管理角色要转换，政教处、班主任由前台的执行官转为幕后的指导员，做好调控、引导、服务，发挥学生的积极性和创造性，将学生由被动的受教育者转为自主教育的主人。

学校要建立起全方位、立体式的自我管理系统，使学生的自我管理渗透到学校工作、班级工作的角角落落，使学生成为学校、班级的主人。在实践过程中，要让学生人人有事做，各司其责，各负其责，自我管理，自我约束，自我教育，增强自身的管理能力和综合能力。学生之间年龄相近，实行自我管理，相比教师管理，学生更易接受，易形成自身价值观念和行为准则。

教师要放权，把学校、班级的各项活动的组织和管理放心大胆地交给学生。为学生提供指导，提供必要的条件，让学生以主人翁的身份和态度，设计各种活动方案，并开展相应活动，这样，德育就由学生被动接受变成了主动探索和主动参与，提高了学生的主人翁意识，增强学校和班级凝聚力。

三、自主德育科学设计德育评价体系，使学生学会自我评价

学校的德育中要重视学生德育评价，将学生评价也交付于学生自己，以评价推动德育实践。如，建立学生个人的德育档案、德育银行，包含在校期间的学习、纪律、活动、生活等各个方面，科学设置加分减分项，加大对结果的使用，学生德育分值的多少由学生自己控制，逐步使其学会自我评价，使其正确地认识自我，认识到自己的缺点与不足，在以后的实践中再逐渐约束自我、监督自我，进一步促成自身良好素养的形成，促进自身的全面发展。

让德育的力量直达人心，唤起学生心灵的感触，激发精神潜能。构建适宜学生成长的德育环境，孕育道德生长力，学校必须大力拓展德育空间，把学生带到更广袤的社会、生活中，引导学生主动去探索、去发现、去收获，那我们的德育自主模式之路将更加绚丽多彩，更加熠熠生辉。