新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告

新课标下小学语文作业优化设计的课题研究结题报告沛县龙固中心小学张金秀一、课题摘要随着课程改革的不断深入，语文教师不但要关注课堂教学的有效性，更应关注语文作业设计的有效性。

本文针对传统作业出现的种种弊端，从作业设计的趣味性、个性化、实践性、拓展性等方面去反思现状并根据调查到的几种弊端分析出相应的对策，对语文作业优化设计进行研究，从而探讨出优化语文作业设计的措施。

课题总体目标：通过该课题的研究逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、自主性、积极性；减轻学习上过重、不适当的心理负担和恐惧心理；创设一定的条件关注学生的差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展；通过改变作业的组织形式和呈现方式，让学生富有个性的学习，在丰富多彩的作业内容和形式中获得自我发展、自我完善，实现完美人格。

并在实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生个性化的作业方式。

课题研究的重点：1、充分发挥学生的个性特长，创设利于学生发展的氛围，注重培养学生的作业兴趣。

2、根据学生的年龄特征，开展他们喜闻乐见的作业形式，让他们在实践中培养其作业兴趣，让学生在实践中创造、发现，促进学生思维力、创造力、想象力的发展阶段，学会创造性学习。

课题的研究主要经过如下几个阶段：第一阶段：准备阶段。

第二阶段：规划设计阶段。

第三阶段：作业优化设计的实践操作阶段。

第四阶段：结题推广阶段。

通过本课题的研究，在教学班中实行“作业优化设计”的研究与实践，对于推动学生的语文学习具有不可估量的作用。

二、课题背景语文作业贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。

是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。

《语文课程标准》也明确指出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”这不但要求我们的教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等都必须富有人文色彩，同样也要求我们语文作业的设计要富有人文色彩。

农村小学语文作业还是传统的一本课本、一套辅助习题，课外是配套的同步练习，强调知识的巩固，这种作业方式给学生带来的是低效的、低层次的学习，不利于学生学习的深入。

不做作业、抄袭作业的现象时有发生，有相当一部分学生存在着不同程度的厌学情绪，这种现象是非常司空见惯的，经过问卷调查：语文作业在不同学校、不同班级、不同阶段，程度不等地存在着以下六个方面的质量问题：一是目标不明，在实际操作过程中，作业设计存在着较大的主观性、盲目性和随意性二是体系不全，作业设计中知识、技能训练点的排布相当零散和重复，不少训练点的选择和时序安排缺乏科学性三是渗透不广，将语文学科和其它学科割裂开来，放着无比丰富的语言矿藏不去采掘，就语文练语文，忽视了多学科之间的交叉渗透四是层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，第一层次耗时过多，二、三层次相对薄弱，尤其是学生的思维能力得不到科学、系统的训练五是对象不分，不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在语文作业设计中没有得到充分的体现六是形式不活，抄词、组词、造句、填空、问答、作文，老面孔唱主角，千题一面，缺乏创新，如此单调的刺激，难以激发学生的兴趣因此，现在农村小学生的语文作业形式呆板，内容枯燥，要求划一，评价单一，作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，影响了教学质量的提高，导致作业的实效性差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。

实际上，“语文学习的外延与生活的外延相等”，这就是说，生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。

作为小学语文教师应该充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文的学习成果运用于生活实践，树立大语文学习观，帮助学生沟通语文和生活的联系。

基于此，我本着“一切为了学生”的教育理念，我提出了《新课标下小学语文作业设计的研究》这一课题，旨在构建符合素质教育要求的语文作业体系，充分发挥学生学习的主动性，提高作业的实效性，让作业成为促进学生发展的一个生长点。

三、研究构想（一）研究内容1．优化作业形式的研究对于一成不变的事物，机械化的事情，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。

因此，尝试改变作业的形式，注重灵活多样，听说读写并重，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素质。

2．优化作业内容的研究在设计作业的内容时，既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意四个结合，突出语文学科的工具性和实践性，能切实提高学生的语文素质。

3、变换作业评价的研究作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。

教师采用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。

并且综合教师评价、小组评价、自我评价，逐步实现让学生成为评价的主人。

（二）研究对象在《新课标下小学语文作业设计的研究》预试阶段和正式实施阶段，将年级组的几个教学班的学生及教师作为研究对象。

（三）研究工具和材料准备阶段：本课题以调查分析为主要方法辅以文献法、问卷调查法等。

调查对象以龙固小学低年级语文作业设计为落脚点，分布到各个班的课内外作业设计中去。

实施阶段：以行动研究法为主，辅之以个案跟踪研究。

把研究的重点放在课外的作业设计中。

根据两位对照班教师对同一课文设计的不同作业进行对比比较，结合课题研究，进行分析和对策归因。

保证学生之间的差异性和个性化让作业成为学生成长的一种需要并开展一系列活动，并对几个典型的好、中、差学生建立个案，跟踪研究，以观察此研究的效果。

总结阶段：以经验总结法为主。

这阶段将以论文，结题报告等形式对这一研究作总结，同时展示学生作业实践、比赛活动等照片。

（四）实验原则1.全体性原则本实验面向全体学生，让所有学生都能得到充分发展，使全体学生都收益。

2.全面性原则实验的操作过程首先从作业设计开始，但作业不是唯一的目的。

在这个实验中，作业设计是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。

3.主体性原则这项原则就是要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。

注重培养学生的自学能力、自学习惯和读写兴趣，作业成为学生的需要。

4.激励性原则抓住学生的积极心态充分发挥，使他们全身心地投入到做作业的快乐中去。

四、研究过程与做法教育教学的对象是学生，我的研究课题就是要充分发挥学生的作用，贯穿于学生生活的各个环节，为了保证课题实施的有条不紊，我将实验过程分为如下几个阶段：（一）准备阶段1.立课题组2.选定实验班3.做好课题研究前的测试与信息搜集：根据低年级学生的年龄特点和实际发展水平，拟定测查低年级学生有关作业情况调查表；教师问卷表，以及学生进行各项作业掌握情况观察表和评分标准，对实验班与对照班进行测试，并按统一标准逐一评分，进行统计分析。

4.实施细则、计划（二）实施阶段实施阶段是完成本课题研究的实质性阶段，针对上述情况，我对实验组进行控制实验，本实验按三个阶段进行，各阶段的教育目标与要求逐步加深。

第一阶段：共四周总的教育目标是进行理论学习，对学生作业进行心理分析、找到作业设计的切入点，激发他们的作业兴趣；收集资料创设条件让学生参与作业设计有效性的实践活动中为语文学习打下基础。

学习的材料有：美国学者库柏在20世纪八十年代末，出版的专著《家庭作业》它对作业的功能与作用进行了大量的研究；我国学者吴也显的著作《教学论新编》它把教材分成三个系统:课题系统、图象系统和作业系统等相关书籍使老师们掌握必备的实验理论知识，另外：如《江苏教育》《小学语文教学》等同时，我还从网上下载与课题相关的一些教学案例和研究论文等学习，帮助尽快进入实施阶段。

学习方法：开展教育理论学习活动，写学习体会1—2篇，推动活动步步深入，使学习理论与教学实践相结合，力求理论联系实际。

第二阶段：共三十周，采用各种方式、方法，激发学生的作业兴趣，丰富作业内容，提高语文学习能力。

1.调查归因,找准切入点的处理(1)以优化作业设计为切入点，激发学生对作业的兴趣，设计一份学生作业问卷调查表，并将调查表加以分析，找出问题现状。

(2)罗列该课题涉及到的理论书籍，并学习,在学习后写一份学习心得体会或相关论文。

(3)收集资料创设条件让学生参与到优化作业设计的实践活动中去增强好奇心，兴趣感；克服他们对作业的厌倦、畏难心理。

构建人文交互性作业评价机制（多采取激励性、赞美性语言）在学生的作业批改中体现作业评价机制。

(4)对实验班学生的作业评价不定时地加以抽查。

2.作业形式体现多样性的处理对作业形式的多样性进行罗列概括并根据各种形式，对学生作业进行对应性指导。

针对学生的不同需求，设计个性化作业(1)分析理解教材的编排特点，根据课文内容设计“超市型”作业。

确定作业的基础题和选做题让不同水平的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。

(2)根据主动性原则，重视学生的个体经历、体验与感悟及交互。

引导学生自己“创造”出习题，在初期对他们进行相应的指导。

(3)与学生一起梳理单元重难点，让学生编一份单元习题。

(4)举办学生的个性化作业展3.挖掘教材资源，设计实践性作业(1)布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。

将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。

即学中求广型作业设计。

要求选好一本与课文内容相配套的课外读物。

(2)在儿童掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通的解决相关作业。

即学后迁移式作业设计。

(3)在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。

让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。

即学后设疑式作业设计。

根据以上操作确定由之相关联的课文进行作业设计案例分析并在初期加强对学生的作业进行相应指导。

4.作业内容突出趣味性的处理结合教学内容特点，从以下几方面入手达到作业内容的趣味性(1)引导学生用绘画的方式巩固、应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导。

即设计绘画式作业。

(2)在课堂教学中,给枯燥的作业创设一定的情境，调动学生的积极性。

根据课文内容让儿童选择喜欢的角色去模仿、体验情境。

引导学生续编故事、演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

(3)加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。

将所学的知识寓含于游戏中。

让学生与学生、学生与家长在课外玩。

5.作业方式力求兼容性的处理(1)加强作业设计与其他学科的联系：如教了《一株紫丁香》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。

(2)在作业完成进程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色的完成作业。