当代中日学前教育之比较

当代中日学前教育之比较

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【摘要】学前教育是基础教育的奠基阶段，是人生成长中的重要一环，是人生教育的开始。学前儿童教育是当代世界各国都十分关注的问题，和中国隔海相望的日本，更是尤其的重视儿童教育事业的发展，其学前教育已经走在了世界前列。对我国的学前教育有很大的启示作用。本文介绍了中日学前儿童学前教育的基本情况，比较了中日学前教育在教育观念、教育制度、教育方法、师资力量以及教育经费等方面的异同，并对产生中日学前教育差异的原因进行了初步的分析，从中吸取经验，从而更好的推动我国学前教育的迅速发展。

【关键词】中国日本学前教育比较

一、中日学前教育教育观念的比较

近年来，我国虽重视了转变教师的教育观念，确立了教师为主导、幼儿为主体的教育原则，树立正确的儿童观、发展观，提倡师生关系平等，取得了可喜的成绩。然而仍有教师没有真正做到尊重幼儿，了解幼儿，仍然坚持着传统的教育观念，教育过程没有从幼儿的实际出发、从幼儿的兴趣和需要出发，而是将幼儿当作灌输知识的容器。教师讲，幼儿听；教师教，幼儿学，教育内容“一刀切”、“齐步走”等，这些都不同程度的影响了幼儿的发展。

而日本的学前教育从“全人教育”的角度出发，重视幼儿的全面发展，将幼儿作为社会的一员，并重视他们的人格与尊严，提倡师生关系的平等、融洽和亲近，并将这一观念作为幼儿园教育的基础和前提。教师是幼儿学习的伙伴、指导者和帮助者。幼儿园无论开展什么活动，教师总是一切从幼儿出发，充分考虑幼儿的兴趣、爱好、年龄特点及发展水平。

在家庭的学前教育中，日本亦是尤其的重视。在日本，举国上下都非常的重视幼儿教育，人们对幼儿教育的作用有着深刻的认识。“留给子女最宝贵的财富不是金钱而是教育”已成为许多家长的座右铭，许多妇女一结婚就放弃工作，开始为将要出生的孩子作精心的准备。她们纷纷进短期大学、母亲训练班等，学习如何实施幼儿家庭教育。在中国的学前家庭教育中，近年来许多年轻家长也都开始慢慢的重视对幼儿的培养，可是中国毕竟是个农业大国，农村人口占了很大的比重，还是会有很多的农村家庭漠视对幼儿的教育，以至于出现很多隔代教养、

留守儿童的问题。为了生计，他们把孩子留在农村，自己去城市打工。这样做很不利于幼儿的成长。

二、中日学前教育制度的比较

我国学前儿童教育机构由托儿所和幼儿园组成，而幼儿园是学前儿童教育的主体。幼儿园是3～6周岁学前儿童实施教育的机构，是基础教育的组成部分。我国政府将幼儿园学前教育列入学制系统，归属教育部门主管。然而幼儿园不同于学校，因为幼儿园的教育对象是未入学的幼儿。我国幼儿园基本上实行全日制，幼儿园除对学前儿童进行教育还负有保育幼儿的责任。幼儿园是学校教育的前期准备阶段，幼儿园的任务具有保育与教育相结合的特点。在中国，幼儿园招收3岁以上儿童，由教育部门管理；而托儿所是招收1～3岁的儿童，托儿所隶属卫生部。隶属教育部主管的幼儿园主要任务是学前教育；而隶属卫生部主管的托儿所带有更多保育的成分[1]。

日本学前教育机构包括幼儿园和保育所。幼儿园归文部省，是根据文部省颁布的《学校教育法》设立的，作为学校教育的一个组成部分和教育环节，主要任务是教育，招收3~6岁的幼儿，每天入园4小时，每年保教220天以上，按照《幼儿园教育纲要》进行教育。而保育所则隶属厚生省。是根据厚生省颁布的《儿童福利法》设立的，主要任务是保育，以缺乏保育的儿童为对象，具有补充、完善家庭保育的功能，招收0~6岁的幼儿，每天保育8小时，按照《保育所保育指南》实行教育。[2]日本文部省明确了幼儿园是学校教育体系的组成部分。日本的《学校教育法》中规定，幼儿园招收3岁到入学前的儿童，以养育学前阶段的儿童，幼儿园应根据幼儿期的特性，根据每个幼儿的特性进行教育[3]。

由以上中日学前儿童的学前教育制度的比较可以看出，幼儿园是中、日儿童学前教育的主要机构。中日均有一定的教育法规作保障，中国的幼儿园有《幼儿园工作规程》为纲领，日本的幼儿园有《学校教育法》为纲领。但是中国的幼儿园基本为全日制，而日本的幼儿园一般为半日制。目前，日本已达到让所有希望入园的学前儿童都能入园，已经走在世界的前列。而中国教育目前的主要任务是普及义务教育，学前教育的振兴还需政府和社会进一步关注。

三、中日学前教育方法的比较

中国和日本学前教育的内容大体一致，2001年7月2日颁发的《幼儿园教

育指导纲要（试行）》指出，中国的学前教育内容包括：健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。[4]日本文部省颁布的《幼儿园教育大纲》指出：日本的学前教育内容包括：健康、人际关系、环境、语言和表现五个领域。[5]内容大体上一致，主要是在教育方法上存在较大的不同。

虽然中国儿童学前教育的内容和日本儿童学前教育的内容基本一致，但中国儿童学前教育在教法上偏重于给幼儿传授道理、讲授知识、解释疑难问题。我国大多数幼儿园教师在教学活动中习惯于教师一人堂、满堂灌，做活动内容时基本是教师先示范，孩子被动模仿，教师灌输，孩子被动接受，自觉或不自觉地在教学中把教师和孩子的关系错位，戳伤或降低了孩子学习的积极性，严重妨碍了孩子的想象力创造思维及动手能力。由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展很重要，使望子成龙心切的家长希望自已的孩子能够更早、更快地学到更多的知识，家长们都不希望自己的孩子输在起跑线上。许多幼儿园为了迎合这种错误需求，将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中。学前教育最重要的是培养儿童的学习欲望而不是教给儿童多少知识。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，会对学习产生厌倦畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

日本十分重视幼儿学习的主动性与创造性。教学中鼓励幼儿提出问题，重视幼儿操作与实践，不强求幼儿一定要怎么做。教师很少给幼儿出示样板及范例，而是鼓励幼儿根据自己的体验，按自己的意愿去做，鼓励幼儿的独创精神，重视幼儿的创造性。在日本，幼儿园教学是以游戏活动为中心来进行的，教师注重孩子和环境互动，鼓励孩子去做自己愿做、自己想做的事情。例如，早上孩子来到幼儿园后，自己选择自由活动的游戏，而这时老师并不参与，在活动的过程中，如孩子之间因发生争执而动起手来，一起玩的孩子会停下来，他们并没有跑去找老师，而是通过孩子们自己协商，解决了冲突，游戏又重新进行。孩子们在户外玩大型体育器械时，他们自己在尽情玩耍，教师要做的只是观察、适时指导、鼓励与赞扬。而在我国，我们虽提倡重视幼儿学习的主动性、积极性和创造性，但