当代中日学前教育之比较
当代中日学前教育制度的比较(完)
当代中日学前教育制度的比较（完）当代中日学前教育制度的比较中国教育先锋网 2005-08-15 曹能秀王凌1.中日主要的学期教育机构的构成不同，性质也有所差异中国的学前教育机构主要由托儿所、幼儿园和学前班组成。
其中，托儿所和幼儿园是比较正式的学前教育机构，二者招收的儿童在年龄上是衔接的，托儿所招收的是3岁以下儿童，幼儿园招收的是3岁至入学前的儿童。
学前班则是幼儿园的一种补充形式，是为没有条件进入幼儿园的儿童设置的机构。
日本的学前教育制度主要由幼儿园和保育所构成，二者均为正式的学前教育机构。
幼儿园是注重教育的幼儿教育机构，招收3岁至入学前的儿童;保育所是对缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的少年进行以保育为目的的设施，招收出生至入学前的儿童。
可见，在中日学前教育的机构中，名称相同且性质相近的是幼儿园。
中、日的幼儿园均主要招收3岁至入学前儿童，而且均属教育部门管理，重视教育;二者均为学校教育体制的组成部分。
但二者也有所不同。
中国的幼儿园一般为全日制，日本的幼儿园一般为半日制;中国的幼儿园在学前教育机构中是主体，日本的幼儿园则和保育所平分秒色，不分上下。
中国的托儿所和日本的保育所尽管部属卫生部门管理，都以保育为主，但二者之间的差异较大。
首先，二者的招生年龄不同。
中国的托儿所招收出生至3岁的儿童;日本的保育所招收出生至入学前的儿童和有特殊需要的少年。
其次，二者的入所资格不同。
中国的托儿所除年龄要求外，没有其它的入所资格;日本的保育所则有严格的入所条件，即只招收缺乏保育条件的婴幼儿及有特殊需要的少年。
第三，从实际情况来看，中国的托儿所在大中城市有较多的需求，发展较快，在小城市及广大农村却需求不多，发展缓慢;日本的保育所却遍及全日本，发展迅速，其数目和幼儿园相差无几。
1999年的数据表明，日本现有保育所22275所，入所儿童数达1736281人;现有幼儿园14527所，入园儿童数为1778286人[3]。
中国的学前班作为幼儿园的一种补充，是学前教育不可缺少的一种形式。
幼儿教育论文：中日两国的幼儿教育对比
中日两国的幼儿教育对比幼儿期是人成长的重要时期。
这一时期，幼儿在模仿和玩耍的过程中，智力和情商得以迅速成长。
如果在此时期没能得到良好的培养，长大后的情绪和人际关系交往都可能出现问题。
然而，在此时期，如能好好培养孩子的好奇心和学习能力，那么将来就能体会到其中的重要关系。
因此，教育应当从娃娃抓起，幼儿教育是学习的启蒙时期，是教育系统中的重要一环，是各国的重要社会福利。
一、中日两国学前教育对比1.教育机关中日学前教育制度有很大差别。
众所周知，日本学前教育机关由幼稚园和保育园构成。
幼稚园是《学校教育法》下设的教育机关。
保育园是根据儿童福利法下设的面向儿童的福利机关。
前者隶属于文部省管辖，而后者则是隶属于厚生劳务省的机关。
但是，近些年，保育一体化的呼声越来越高。
森田明美指出：进入90年代，人们突然将目光转向了幼稚园和保育园。
在城市化进程加快、独子化、母亲就业等等新兴家庭生活模式的背景下，保育园和幼稚园已经不能够完全适应各地域的特点，加之少子化社会进程加快，各地问题日渐凸显。
与此相对，中国1995年颁布了《中华人民共和国教育法》，将学前教育制度化，并把相当于日本幼稚园的教育机构命名为“幼儿园”。
幼儿园隶属于教育部，对学龄前儿童进行保护和教育，相当于日本保育园的功能。
2.教育理念两国的幼儿教育机构为了是孩子身心健康，都对孩子进行正确生活习惯、日常知识、算术和音乐等知识的培养。
但是，在日本，教育机构注重培养孩子对他人信赖和尊重，提出构建道德意识培养的教育理念，尊重每个孩子的个性，最大程度的尊重孩子的想法和培养孩子的自主创新性。
我国近年来为了给孩子减少负担，进行教育改革，提倡素质教育。
确立了“提高儿童的创造性”的幼儿教育原则。
但在地方，为了应试，幼儿园并不考虑孩子的个人兴趣和个性，全部教授相同的内容。
3.学习内容日本人注重孩子的健康和体魄，“为了好的体魄，自由玩耍”是幼儿园以及保育园的重要课程。
冬天的早上，进行长距离行走，孩子耐寒性得到锻炼。
当代中日学前教育之比较
当代中日学前教育之比较 The final edition was revised on December 14th, 2020.当代中日学前教育之比较【摘要】学前教育是基础教育的奠基阶段，是人生成长中的重要一环，是人生教育的开始。
学前儿童教育是当代世界各国都十分关注的问题，和中国隔海相望的日本，更是尤其的重视儿童教育事业的发展，其学前教育已经走在了世界前列。
对我国的学前教育有很大的启示作用。
本文介绍了中日学前儿童学前教育的基本情况，比较了中日学前教育在教育观念、教育制度、教育方法、师资力量以及教育经费等方面的异同，并对产生中日学前教育差异的原因进行了初步的分析，从中吸取经验，从而更好的推动我国学前教育的迅速发展。
【关键词】中国日本学前教育比较一、中日学前教育教育观念的比较近年来，我国虽重视了转变教师的教育观念，确立了教师为主导、幼儿为主体的教育原则，树立正确的儿童观、发展观，提倡师生关系平等，取得了可喜的成绩。
然而仍有教师没有真正做到尊重幼儿，了解幼儿，仍然坚持着传统的教育观念，教育过程没有从幼儿的实际出发、从幼儿的兴趣和需要出发，而是将幼儿当作灌输知识的容器。
教师讲，幼儿听；教师教，幼儿学，教育内容“一刀切”、“齐步走”等，这些都不同程度的影响了幼儿的发展。
而日本的学前教育从“全人教育”的角度出发，重视幼儿的全面发展，将幼儿作为社会的一员，并重视他们的人格与尊严，提倡师生关系的平等、融洽和亲近，并将这一观念作为幼儿园教育的基础和前提。
教师是幼儿学习的伙伴、指导者和帮助者。
幼儿园无论开展什么活动，教师总是一切从幼儿出发，充分考虑幼儿的兴趣、爱好、年龄特点及发展水平。
在家庭的学前教育中，日本亦是尤其的重视。
在日本，举国上下都非常的重视幼儿教育，人们对幼儿教育的作用有着深刻的认识。
“留给子女最宝贵的财富不是金钱而是教育”已成为许多家长的座右铭，许多妇女一结婚就放弃工作，开始为将要出生的孩子作精心的准备。
论中日幼儿教育的比较
论中日幼儿教育的比较在当今全球化的时代，教育成为了各国关注的焦点，幼儿教育更是基础中的基础。
中国和日本作为亚洲的两个重要国家，在幼儿教育方面有着各自的特点和优势。
本文将对中日幼儿教育进行比较，以期为我国的幼儿教育发展提供一些有益的启示。
一、教育理念中国的幼儿教育理念注重知识的传授和技能的培养，强调幼儿在语言、数学、艺术等方面的早期启蒙。
家长和教育者往往期望孩子在幼儿园阶段就能掌握一定的基础知识，为将来的学习打下坚实的基础。
然而，这种理念有时可能会导致幼儿的学习压力较大，忽视了他们的个性和兴趣发展。
日本的幼儿教育理念则更侧重于培养幼儿的综合素质和个性发展。
他们认为，幼儿时期最重要的是让孩子学会与人相处、培养良好的品德和生活习惯。
日本的幼儿园注重让孩子在游戏和实践中学习，鼓励他们自主探索和发现，培养创造力和独立思考能力。
例如，在中国的幼儿园，可能会有较多的课堂教学时间，让孩子学习认字、算数等；而在日本的幼儿园，孩子们更多的是在户外玩耍、参与手工制作和集体活动。
二、教育内容在教育内容方面，中国的幼儿教育通常包括语言、数学、艺术、科学等多个领域的知识。
课程设置较为系统和规范，教学内容也相对固定。
同时，为了迎合家长的期望，一些幼儿园还会开设各种兴趣班，如英语、舞蹈、绘画等。
日本的幼儿教育内容则更注重生活教育和自然体验。
孩子们会学习自己穿衣、整理物品、参与家务劳动等生活技能。
幼儿园还会经常组织户外活动，让孩子接触大自然，观察动植物的生长变化。
此外，日本的幼儿园也会注重传统文化的传承，如茶道、武术等。
比如，中国的幼儿园可能会通过教材和教具来教授孩子知识；而日本的幼儿园可能会让孩子亲自种植蔬菜，观察植物的生长过程，从而了解自然规律。
三、教育方法中国的幼儿教育方法以教师讲授为主，教师在教学中起着主导作用。
课堂上，教师会向幼儿传授知识和技能，并通过提问、练习等方式检验幼儿的学习效果。
同时，家长也会积极参与孩子的教育，监督孩子完成作业和学习任务。
中日幼儿教育之比较
中日幼儿教育之比较引言随着社会的进步与发展，幼儿教育越来越受到世界各国的。
作为世界上两个重要的邻国，中国和日本的幼儿教育各有其独特的特点。
本文将从教育体系、教育理念、教育内容和教育方式四个方面，对中日幼儿教育进行比较，并探讨两者的异同与未来发展趋势。
比较中日幼儿教育1、教育体系中国的幼儿教育体系较为完善，由政府主导，覆盖城乡。
公办幼儿园为主导力量，民办幼儿园为补充。
而日本的幼儿教育则以私立幼儿园为主导，政府给予补贴，家庭和社会共同参与。
2、教育理念中国的幼儿教育强调儿童的综合发展，注重培养孩子的道德品质、自主能力和团队合作精神。
而日本的幼儿教育注重个性化培养，注重孩子的独立性和创造性，提倡“自由”、“表现”的教育理念。
3、教育内容中国的幼儿教育内容丰富多样，涵盖了语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域。
日本幼儿教育的内容也较为全面，重视个性化发展和兴趣培养，但相对更注重传统文化和家政教育。
4、教育方式中国的幼儿教育方式多样化，强调游戏化教学和情境教学，重视儿童在快乐中学习。
而日本的幼儿教育则注重正规课程的学习，以及教师的指导和评价。
分析中日幼儿教育的发展目前，中日幼儿教育都面临着一些挑战。
中国的幼儿教育存在着城乡差距和教育资源不均衡的问题。
而日本的幼儿教育则面临着财政压力、教师资质和家庭教育缺失等问题。
然而，随着社会的发展和全球化的推进，两国幼儿教育的未来发展也呈现出一些趋势。
首先，两国幼儿教育都越来越注重质量提升。
中国正通过提高教师素质、优化教育资源等措施来提升幼儿教育的质量。
日本也正通过加强教师培训、改善教育环境等措施来提高幼儿教育的水平。
其次，两国幼儿教育都越来越注重与家庭的合作。
中国正通过举办家长会、亲子活动等方式加强与家庭的合作，提升幼儿教育的效果。
日本也正通过提倡家庭教育、加强与社区的合作等方式来促进幼儿教育与家庭的融合。
结论总的来说，中日幼儿教育既有相似之处，也有明显的差异。
在未来的发展中，两国幼儿教育将越来越注重质量提升和与家庭的合作。
中日学前教育的比较与启示word精品文档5页
中日学前教育的比较与启示一、中日学前教育的共同点中日两国幼儿园的共同点之一是公立、私立幼儿园并存。
其次，中日两国均未将学前教育纳入义务教育体系，只是将学前教育作为义务教育的准备阶段。
再次，中日两国为了适应全球经济的发展，不断进行学前教育改革，制定未来发展计划。
如2000年，日本文部省推出《幼儿园指导要领》指出了幼儿园的教学内容；2004年，提出“幼小一体化”的发展规划。
2011年，我国的《中国儿童发展纲要（2011- 2020）》此外，中日两国对学前教育都有一定的财政拨款，以支持学前教育的发展。
二、中日学前教育的差异（一）财政支持力度不同目前，从中央到地方，几乎都没有设立专项的学前教育财政经费。
幼儿园作为基础教育的一部分，其经费与中小学一起统筹安排，作为非义务教育阶段的幼儿园在各级政府每年的财政预算规划中处于弱势地位。
[2]从2000到2009年我国对学前教育经费的投入仅占教育总经费支出的1.3%左右。
[3]而日本对学前教育则设有专项财政拨款。
2008年，公立幼儿园的财政投入约占84.6%，家庭负担约占15.4%；私立幼儿园的财政投入约占44.1%（国家8.5%、地方政府35.6%，其中都道府县一级政府的私学资助占28.8%），家庭负担约占55.9%，其他占13%；幼儿园教育费占学校教育费总额的4%。
[1]日本除了拨款给学前教育机构、直接资助教学设施外，还以免税、减税措施对私立学前教育实施间接经费支持。
[4]综上所述，我国对学前教育的财政支持力度远远低于日本政府对学前教育的财政支持力度。
（二）幼儿教师素质水平不同一方面，我国幼儿教师的职业门槛低。
我国幼儿教师主要是通过幼儿师范学校、高等教育的师范大学、综合性大学的师范专业等途径培养。
此外，只要具备中等师范或以上学历、教育学、心理学、普通话等条件，就可以经过相应的申报程序，获得幼儿园教师资格证。
同时，中等幼儿师范学校是我国幼儿教师培养的主要模式。
另一方面，我国幼儿教师的继续教育培训情况不容乐观。
当代中日学前教育内容比较
当代中日学前教育内容比较
近年来，中日学前教育在内容上存在一些差异。
中日两国都非常重视学前教育的重要性，但由于不同的历史、文化和教育制度，两国的学前教育内容有一些不同点。
首先，中日学前教育的目标不同。
在中国，学前教育的目标主要是培养幼儿的社会适应能力和基础学习能力。
这包括幼儿的社交能力、情感认知、语言表达、动手能力等方面的培养。
而在日本，学前教育的目标更加注重培养幼儿的自主性、创造力和思考能力。
日本的学前教育更加注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿主动参与学习和解决问题。
其次，中日学前教育的教学方法也存在差异。
在中国，教师在学前教育中扮演着重要的角色，他们通常会采用直接教学的方式，通过教师的指导和引导来传授知识和技能。
相比之下，日本的学前教育更加注重幼儿的自主学习和探索。
教师更多地充当观察员和引导者的角色，鼓励幼儿自己发现和解决问题，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
另外，中日学前教育的内容设置也有所不同。
在中国，学前教育的内容主要包括语言、数学、科学、艺术等方面的基础知识和技能。
这些内容主要通过游戏和活动的方式进行教学。
而在日本，学前教育的内
容更加注重培养幼儿的生活技能和社交能力。
幼儿在学前教育阶段将学习如何自理、如何与他人合作、如何表达自己的想法等等。
总的来说，中日学前教育在内容上存在一些差异，这是由于两国历史、文化和教育制度的不同所致。
中日两国的学前教育都注重培养幼儿的综合能力，但在目标、教学方法和内容设置上有一些不同。
通过了解和比较两国的学前教育内容，可以借鉴对方的优点，进一步提高学前教育的质量和效果。
中日两国幼儿教育对比
中日两国幼儿教育对比在不同国家的幼儿教育系统中，中日两国的教育方式和目标存在着一定的差异。
本文将对中日两国幼儿教育进行对比，并探讨它们的优势和不足之处。
一、教育体制和法规中日两国的幼儿教育体制有所不同。
在中国，幼儿教育属于义务教育的一部分。
教育部门负责制定和实施幼儿教育的政策和法规。
幼儿园是主要的教育机构，接受3至6岁儿童的教育。
然而，日本的幼儿教育类似于学前教育，没有强制性要求。
幼儿园通常是私立机构，也有一些公立幼儿园。
日本的幼儿教育法规由厚生劳动省制定并监管。
二、教育目标和理念中日两国的幼儿教育目标和理念也存在差异。
在中国，幼儿教育强调全面发展，注重培养学前儿童的品德、智力、体质和艺术等方面的素养。
重点是培养儿童的社交能力、品德和好奇心。
与此相比，日本的幼儿教育注重托幼功能，即照顾孩子的生活需要以及提供适宜的环境和饮食。
日本的幼儿教育还强调培养孩子的自主性和创造力。
三、课程内容和活动中日两国的幼儿教育在课程内容和活动方面也有所不同。
在中国，幼儿园的课程内容包括语言、数学、科学、音乐、美术、体育等。
幼儿园通过游戏和主题活动来教孩子们学习和发展。
与此相比，日本的幼儿园主要注重幼儿的生活体验和社交互动。
他们会安排孩子们参观社区、商店、博物馆等地，以促进他们的社会意识和交往能力。
四、教师角色和培训在中日两国的幼儿教育中，教师的角色和培训也有所区别。
在中国，幼儿园教师扮演着指导者和引导者的角色。
他们需要具备相关的教育背景和专业知识。
中国的幼儿园教师需要接受教育学、心理学等方面的培训。
相比之下，日本的幼儿园教师更多扮演着看护者和协助者的角色。
他们的培训重点是提供托幼知识和照顾技能。
五、家庭参与和社会支持家庭参与和社会支持在中日两国的幼儿教育中也有所差异。
在中国，家庭对幼儿教育的参与程度相对较低，大部分教育责任由幼儿园承担。
相比之下，日本的幼儿教育更注重家庭和社区的合作。
幼儿园与家长之间的沟通和互动非常频繁，孩子们的教育是家庭和幼儿园共同努力的结果。
中日幼儿教育之比较
中日幼儿教育之比较随着全球化的进程和国际教育的交流与合作日益密切，有关不同国家幼儿教育的比较研究成为一项备受关注的课题。
中日两国作为亚洲的邻国，在幼儿教育方面具有相似性和差异性。
本文将对中日幼儿教育进行综合比较，以探讨两国幼儿教育的特点和发展趋势。
一、教育体制与法规中日两国的幼儿教育体制存在一定的差异。
在中国，幼儿教育属于九年义务教育的重要组成部分，由教育部门负责统筹管理。
而在日本，幼儿教育则是学前教育体系的一部分，由厚生劳动省和文部科学省共同管理。
针对幼儿教育的法规，两国存在一些共同点。
例如，中日两国都有针对幼儿教育的政策文件，明确要求提供高质量的幼儿教育。
另外，两国都鼓励幼儿教师的专业发展和培训，并设立相应的考核评估制度。
二、教育目标与理念中日两国的幼儿教育目标和理念在某些方面存在差异。
中国的幼儿教育强调全面发展，注重培养学生的各个方面的能力，包括智力、语言、社会、情感等。
而日本则注重培养幼儿的自理能力、合作意识和社交技巧，同时也重视培养幼儿的创造力和想象力。
此外，中日两国对待幼儿教育的态度也存在差异。
在中国，家长和社会普遍高度重视幼儿教育，认为幼儿教育对孩子的未来发展至关重要。
而在日本，虽然家长对幼儿教育的重视度也在提高，但整体社会对幼儿教育的重视程度相对较低。
三、教学方法与课程设置中日两国在幼儿教育的教学方法和课程设置上也有相应的差异。
在中国，常见的教学方法包括朗读故事、唱歌、游戏等。
而在日本，教师更注重通过情感交流和互动游戏培养幼儿的凝聚力和社交能力。
关于具体的课程设置，中国的幼儿教育主要包括语言、数学、科学、美术、体育、音乐等方面。
而日本的幼儿教育则更注重综合素质教育，包括游戏活动、球类运动、手工制作等内容。
四、环境与设施建设中日两国在幼儿教育的环境和设施建设上也存在差异。
中国的幼儿园多为大班额教学，师生比较高，且公共幼儿园的建设相对不足。
而日本的幼儿园注重创造温馨、舒适的学习环境，拥有宽敞明亮的教室、丰富的教具和专业的幼儿园师资力量。
当代中日学前教育发展趋势的比较
日本学前教育机构主要分为幼儿园和保育所两种。由于幼儿园只招收3～5岁儿童，所以招收3岁以前儿童只和保育所有关。日本低年龄儿童的人所率很低，这已经引起日本学前教育界的注意，目前，日本对3岁前儿童的教育也开始重视起来。
二、当代中日学前教育发展趋势的不同点
（一）中国
1．建设有中国特色的学前教育。
在借鉴外国先进经验的基础上，我们应该发扬我国学前教育的优良传统，坚持“一切从实际出发”的指导思想，坚定不移地走探索有中国特色的学前教育的道路。
2．学前教育法的逐步建立和完善。
目前，我国已经初步建立起基本的教育法规体系，但构建初步的学前教育法律、法规的工作尚未结束。
3．二者都注重培养儿童的社会性。
日本学前教育强调培养儿童之间互相交往的意识，促进不同年龄儿童之间自然地交往，重视培养儿童的社会性。
中国的学前教育也注重培养儿童的社会性。在理论和实践中，也都强调在游戏活动中促进儿童的交往，培养儿童的集体主义意识和合作精神，培养儿童分享、公正社会性行为。
4．二者都注重0～3岁儿童的早期教育。
3．学前教育的理论和实践的多元化。
各幼儿园也开始根据各自条件和区域特点，创办各色各样的特色园，办园指导思想、课程和教育形式也呈现出多元化的发展趋势。
2．二者都重视学前教育与社区和家庭的联系。
中国已经开始重视学前教育和社区联系，近年来城市的社区学前教育也有所发展，也开始走上农村社区学前教育的发展道路。
在社区学前教育方面，日本学前教育界已经考虑到要使学前教育机构成为“社区儿童养育中心”，并建立起“儿童教育网”，充分发挥学前教育在社区中的作用。在和家庭的联系方面，日本学前教育界也考虑到学前教育机构要为家庭分忧解愁，减轻父母养育儿童的后顾之忧。
日本学前教育的特点及对我国学前教育的启示
日本学前教育的特点及对我国学前教育的启示一、日本学前教育的特点1.1 重视儿童的个性发展在日本学前教育中，教师非常注重培养儿童的个性。
他们认为每个孩子都是独一无二的，有着不同的兴趣和特长。
因此，教师会根据孩子的特点制定个性化的教育计划，帮助他们发挥潜能。
这种教育方式让孩子们在轻松愉快的环境中成长，有利于培养他们的自信心和独立性。
1.2 以游戏为主要教学手段日本学前教育强调以游戏为主要教学手段，让孩子们在玩耍中学习。
教师会设计各种有趣的游戏活动，引导孩子们在游戏中探索世界，培养他们的观察力、思考力和创造力。
游戏还有助于增进师生之间的感情，让孩子们更愿意接受教育。
1.3 注重实践和体验式学习日本学前教育强调实践和体验式学习，让孩子们在实际操作中发现问题、解决问题。
教师会组织各种实践活动，如实地考察、手工制作、科学实验等，让孩子们在实践中学习知识，培养他们的动手能力和实践能力。
二、日本学前教育对我国学前教育的启示2.1 重视儿童的个性发展我国学前教育应该借鉴日本的经验，重视培养儿童的个性。
教师要了解每个孩子的特点，因材施教，让他们在适合自己的环境中成长。
家长也要尊重孩子的个性，不要过分追求分数和成绩，给孩子们创造一个宽松的成长空间。
2.2 以游戏为主要教学手段我国学前教育可以借鉴日本的经验，将游戏作为主要教学手段。
教师要设计有趣、富有创意的游戏活动，激发孩子们的学习兴趣。
家长也可以参与到游戏中来，与孩子共同度过快乐的时光。
2.3 注重实践和体验式学习我国学前教育应该加强实践和体验式学习，让孩子们在实际操作中学习知识。
教师要组织各种实践活动，让孩子们亲身体验社会生活，培养他们的实践能力和创新精神。
家长也要支持孩子的实践活动，给予他们充分的信任和鼓励。
日本学前教育的一些特点对我国学前教育具有很好的启示作用。
我们应该学习和借鉴这些优点，努力提高我国学前教育的质量，为培养新一代具有创新精神和实践能力的人才奠定坚实基础。
中日学前教育比较研究
中日学前教育比较研究引言随着经济全球化的不断发展，越来越多的国家和地区开始学前教育的重要性。
中国和日本作为亚洲最具代表性的两个国家，其学前教育体系在历史背景、文化传承和教育理念等方面存在一定差异。
本文将对中日学前教育进行比较研究，探讨其异同点、成因及影响。
幼儿教育差异1、教育理念中国的学前教育重视儿童全面发展的理念，强调知识、技能和情感态度的综合发展。
而在日本，学前教育更加注重培养孩子的独立性和创造性，鼓励孩子在自主探索中学习。
2、教育目标中国的学前教育目标主要是为孩子入小学做好准备，注重基础知识的学习和习惯的培养。
而日本学前教育目标则更注重孩子个性的发展和生活能力的培养，以及情感和社交技能的培养。
3、教育内容中国的学前教育课程设置较为丰富，包括语言、数学、科学、艺术、体育等多个领域，但以学科知识为主。
而日本的学前教育更注重生活化和游戏化，课程设置相对灵活，更注重孩子实践能力和创新精神的培养。
4、教育方式中国的学前教育以集体教学为主，教师主导课堂，注重纪律和规范。
而日本的学前教育则更注重个别化和差异化教学，鼓励孩子自由表达和自主学习，课堂氛围较为宽松。
幼儿教育相似1、教育资源中日两国的学前教育都面临着教育资源不足的问题，无法满足所有家庭的需求。
尤其是在城市地区，优质学前教育资源供不应求。
2、教育质量中日两国的学前教育质量普遍较高，但存在一定的地区差异。
两国政府都致力于提高学前教育质量，促进幼儿全面发展。
3、教育趋势近年来，中日两国的学前教育都逐渐向全面化和公平化方向发展，越来越重视幼儿的个性化需求和社会情感培养。
同时，两国都在积极推进学前教育与小学教育的衔接工作，提高教育的连续性和一贯性。
讨论中日学前教育差异和相似点的成因主要与社会文化背景、教育政策和经济发展水平等因素有关。
在影响方面，两国学前教育的差异可能导致幼儿在成长过程中出现不同的发展轨迹，而相似之处则有助于两国在教育领域进行更多的交流与合作。
当代中日学前教育面临的主要问题比较
当代中日学前教育面临的主要问题比较刚刚步入２１世纪的中国和日本的学前教育，面对着新世纪的挑战，各有其发展的前景，却又面临着一些共同和不同的问题。
日本是发达的资本主义国家，日本学前教育目前所遇到的问题也许是中国学前教育将来要遇到的问题。
我们力图通过对中日学前教育面临的主要问题的比较，为中国的学前教育界的同行，在把握我国学前教育基本状况的基础上，以日本学前教育为鉴，找出解决我国学前教育问题的方法和途径，以更好地促进我国学前教育的发展。
一、当代中国学前教育面临的主要问题（一）教育行政部门对学前教育不够重视80年代以来，学前教育的重要性已经逐渐为中国的教育理论和实践所证实，也得到了中国国家领导人李岚清等的高度重视。
1998年，学前教育被列入《面向21世纪教育振兴行动计划》。
1999年4月和6月，李岚清副总理两次亲自主持召开学前教育座谈会，多次强调素质教育必须从学前教育抓起，学前教育要为培养高素质的人才打下良好的基础。
在1999年6月召开的第三次全国教育工作会议上，中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中，充分肯定了学前教育在素质教育中第一环的基础性地位，为学前教育工作指明了方向。
但是，总的来说，教育行政部门对学前教育的重视还远远不够。
这主要表现在以下几个方面。
1、国家教育部在全年的工作要点中没有提及学前教育，造成各省（市、自治区）的教育行政部门也没有将学前教育列入全年的工作要点，极大地限制了学前教育的发展。
2、各省（市、自治区）的学前教育行政机构，除北京、天津、上海等极个别地区仍保留外，其余大多被撤消，或由基教处一名同志兼管，在不少省（市、自治区）甚至没有幼教专职干部，或专职干部不“专干”，大大削弱了该地区学前教育的实际领导力量。
3、国家没有把幼儿教师培训工作列入教师继续教育工作中，造成各省（市、自治区）也大多没有把幼儿教师培训工作列入当地教师继续教育工程中。
这既影响了幼儿教师素质的提高，也影响了幼儿教师提高素质的积极性。
当代中日学前教育内容比较
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中日学前教育的比较与启示
中日学前教育的比较与启示主要有以下几点：
教育制度：中日学前教育的教育制度有很大不同。
日本的学前教育是在幼儿园和保育所中展开的，而中国则主要通过幼儿园进行学前教育。
日本的幼儿园和保育所属于不同的教育机构，他们的教育目标和方式也有所不同。
中国则将幼儿园纳入教育系统中，对其管理和教育目标进行了更加系统和科学的规范。
教育理念：中日学前教育的教育理念也有一定差异。
日本的学前教育注重培养孩子独立自主、勇于尝试和社交能力，而中国则注重孩子的思维开发和创造力培养。
不过，两国都强调给孩子提供多元化的学习经验，帮助孩子更全面地发展。
教育环境：中日学前教育的教育环境也有一定不同。
日本的幼儿园和保育所注重创造一个安全、舒适的环境，让孩子在自由和愉快的氛围中学习和成长。
中国的幼儿园也注重环境的创造，但更加重视教育资源的利用和科技设备的应用，以提高教育质量和效率。
师资队伍：中日学前教育的师资队伍也有所不同。
日本的幼儿园和保育所一般要求教师具备高等教育背景和专业教育认证，而中国的幼儿园则要求教师具备幼儿教育专业背景和教育实践经验。
不过，两国都强调师资队伍的素质和教育培训的重要性。
以上是中日学前教育的比较与启示，可以看出两国在学前教育方面各有优势，可以互相借鉴和学习。
同时，学前教育的重要性越来越被人们所认识，希望两国都能不断改进和创新，提高教育质量和教育水平，为孩子们的健康成长和未来发展提供更好的教育保障。
当代中日学前教育制度的比较
当代中日学前教育制度的比较导言：随着国际交流的加深，中日两国在各个领域的比较研究也越来越多。
学前教育是一个非常重要的领域，对于孩子的成长和未来发展起着至关重要的作用。
本文将比较中日两国当代学前教育制度，探讨差异和相似之处，并对两国的教育模式提出一些建议。
一、制度设置中日两国的学前教育制度设置有所不同。
在中国，学前教育一般分为幼儿园和托班两个阶段。
幼儿园接纳3至6岁的幼儿，而托班则接纳0至3岁的幼儿，并提供托儿服务。
而在日本，学前教育根据年龄划分为保育所（0至3岁）和幼稚园（3至6岁）。
保育所主要提供托儿服务，而幼稚园则重点培养幼儿的社交能力和自理能力。
二、总体目标中日两国的学前教育在总体目标上存在相似之处。
都注重培养幼儿的身心健康、语言能力、社会适应能力和动手能力。
同时，两国的学前教育都强调幼儿的主动性和终身学习能力的培养。
但是，中日两国在具体实施过程中存在一些差异。
三、教育内容与方法在教育内容上，中国的学前教育注重幼儿的基础知识学习，如汉字、数字、英语等。
同时，也注重幼儿的运动发展和艺术素养培养。
而日本的学前教育注重幼儿的社交能力、自理能力和创造力培养。
虽然两国的教育内容有所不同，但都注重综合能力的培养。
在教育方法上，中国的学前教育偏重于教师指导，强调教师的角色和干预。
而日本的学前教育更注重幼儿自主学习和自我表达，教师更多地扮演引导者和观察者的角色。
这也与两国的文化背景和教育理念有关。
四、教师培养和教育保障中日两国的学前教育在教师培养和教育保障方面存在一些差异。
在中国，学前教育的教师培养需要相关专业的学士学位，及格考试和实习。
同时，政府也制定了一系列政策和法律来保障学前教育的质量和安全。
在日本，学前教育的教师培养要求是取得幼稚园教著资格证。
同时，日本政府为学前教育提供了大量的经费和资源支持，保障了学前教育的质量和发展。
结论：通过对中日两国学前教育制度的比较，我们可以看到两国存在一些共同点和差异。
中日学前教育面临的主要问题比较
举两个例子:一是公办性质的幼儿园,从原单位剥离出来之后,管理权没有归 入教育行政部门,也没有完全转制为民办园,处境十分尴尬;二是新建小区配套园, 由于建成移交环节有关政策缺乏强制性,且牵涉到经济利益,开发商往往把幼儿园 出售或出租给高收费民办园。三是管理机构力量薄弱。目前有些省级教育行政部 门没有设立学前教育管理机构,负责学前教育的专职干部也仅有1-2人,管理力量 严重不足。
针对以上问题，德国需要采取一系列改革策略。首先，提高教育质量是关键。 这包括加强学前教育的学科建设和教育方法创新，推广优质教育资源，以及加强 教育监督和评估等方面。其次，师资队伍的建设是重点。德国应该加大对学前教 育师资的培训和支持，提高教师待遇，吸引更多优秀的人才从事学前教育事业。 最后，完善财政保障措施也是必要的。德国政府应加大对学前教育的投入，确保 每个孩子都能享受到优质的教育资源。
2、教育质量
中日两国的学前教育质量普遍较高，但存在一定的地区差异。两国政府都致 力于提高学前教育质量，促进幼儿全面发展。
3、教育趋势
近年来，中日两国的学前教育都逐渐向全面化和公平化方向发展，越来越重 视幼儿的个性化需求和社会情感培养。同时，两国都在积极推进学前教育与小学 教育的衔接工作，提高教育的连续性和一贯性。
2、教育方式中国以教师为中心的授课方式与日本以孩子为中心的项目式学 习方式形成鲜明对比。中国的幼儿园教育以课堂教学为主，而日本则更多地采用 项目制学习方法，注重孩子的实践操作能力。
3、教育资源中日两国在幼儿园教育资源方面均存在不均衡现象。中国的城 乡教育资源差距较大，而日本则面临城市与农村的教育资源不平等问题。
为了实施这些改革策略，德国学前教育需要采取一系列重点措施。首先，应 扩大家庭教育，加强对家长的教育指导和支持，以便更好地促进儿童的成长和发 展。其次，应促进儿童的全面发展，注重培养孩子的综合素质和各种能力，确保 他们在未来的学习和生活中具备足够的竞争力。最后，应提升学前教育的国际化 水平，通过加强国际合作和交流，吸收借鉴世界各地的优秀教育理念和做法，提 高德国学前教育的质量和影响力。
当代中日学前教育内容比较
当代中日学前教育内容比较'樊惊(石南师范人学教育科学与管J}'.学院，石南昆明650092)[关键词」内客:异同比较:分析思考[摘要1木文结合中国幼儿园教育指导纲要》和口木幼儿园教育要领》中有关当代中口两国学前教育内客的规定对中口学前教育内客的异同进行了比较少{得出相应的结论及评价。
在此基础上分析思考中国学前教育自身发展的问题。
[中图分类号1 6619. 1[文献标识码l}[文章编号11003- 8574(2002)06- 0229- 04 Comparison of the present preschool educational contentbetween China and JapanFAN Jing(I'acul}.y了Educa},ional Science and Marragernero., Yurrrrccrr Normal Universi}.y'K urrrning 650092, China)Key words: content; comparison; analysisAbstract: T3ased on the rules of the Chinese Preschool Education Guidance and the JapanesePreschool Education Main Points, the thesis states and compares the present preschool educationalcontent between China and Japan, and puts forward some suggestions about the self-developmentalproblem of the Chinese preschool education. 改苹开放以来.中国经济发展迅速。
中日学前教育比较
当代中日学前教育面临的主要问题的比较（一）当代中日学前教育面临的主要问题的共同点二者都处于21世纪的大背景之下，又都处于亚洲，因此二者面临的问题存在着共同点。
1、学前教育的发展处于停滞甚至滑坡的现象如前所述，中国的学前教育从90年代以来出现滑坡现象，日本的学前教育也出现了类似的现象。
日本出现这种现象的主要原因是人口出生率的下降；中国出现这种现象的主要原因除了人口下降的原因外，还有其他的因素，如市场经济引起的激烈竞争等等。
2、二元制学前教育机构的问题正如我们在前面已经谈到的，日本学前教育机构是由幼儿园和保育所组成，二者在创办宗旨、服务对象等方面的不同，给日本学前教育带来了一些难以解决的问题。
中国的学前教育机构同样存在着二元制的问题。
我国的学前教育机构属于将学龄前儿童根据年龄分为0—3岁和3—6、7岁两个阶段，前段属于托儿所阶段，由卫生部门管理，后段属于幼儿园阶段，由教育部管理。
尽管从严格的意义上说，我国的托儿所幼儿园机构并不属于二元制，因为二者从年龄方面没有重叠，但是托幼机构基本上是脱节的，没有任何实质上的联系。
3、低年龄儿童入学前教育机构的比率较小前面已经谈到，日本3岁以前入学前教育的比率较小。
事实上，我国3岁前儿童入学前教育机构的比率也较小。
这是因为，我国3岁前儿童的学前教育机构主要是托儿所，而我国儿童入托儿所的比率较低。
在我国，只要提到幼儿教育或学前教育，大都是指3—6、7岁儿童的教育。
我国幼教工作者尽管已经意识到3岁前儿童的教育十分重要，也提出了“托幼一体化”的建议，并在这方面有少量的尝试；也有些幼儿园已将入园幼儿的年龄放宽到2—2.5岁。
但总体来说，这些努力仍不能扭转儿童入托儿所率低下的现象。
目前，除一些经济比较发达的大、中城市外，大多数中小城市的托儿所远远不能满足广大家庭的需要，造成了大量3岁前儿童滞留在家庭，卫生条件较差、设备简陋的私立的托儿所占领托儿所市场的现象，给双职工的家庭带来了极大的困难和不便。
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当代中日学前教育之比较1104班林艳萍2011105030408【摘要】学前教育是基础教育的奠基阶段，是人生成长中的重要一环，是人生教育的开始。
学前儿童教育是当代世界各国都十分关注的问题，和中国隔海相望的日本，更是尤其的重视儿童教育事业的发展，其学前教育已经走在了世界前列。
对我国的学前教育有很大的启示作用。
本文介绍了中日学前儿童学前教育的基本情况，比较了中日学前教育在教育观念、教育制度、教育方法、师资力量以及教育经费等方面的异同，并对产生中日学前教育差异的原因进行了初步的分析，从中吸取经验，从而更好的推动我国学前教育的迅速发展。
【关键词】中国日本学前教育比较一、中日学前教育教育观念的比较近年来，我国虽重视了转变教师的教育观念，确立了教师为主导、幼儿为主体的教育原则，树立正确的儿童观、发展观，提倡师生关系平等，取得了可喜的成绩。
然而仍有教师没有真正做到尊重幼儿，了解幼儿，仍然坚持着传统的教育观念，教育过程没有从幼儿的实际出发、从幼儿的兴趣和需要出发，而是将幼儿当作灌输知识的容器。
教师讲，幼儿听；教师教，幼儿学，教育内容“一刀切”、“齐步走”等，这些都不同程度的影响了幼儿的发展。
而日本的学前教育从“全人教育”的角度出发，重视幼儿的全面发展，将幼儿作为社会的一员，并重视他们的人格与尊严，提倡师生关系的平等、融洽和亲近，并将这一观念作为幼儿园教育的基础和前提。
教师是幼儿学习的伙伴、指导者和帮助者。
幼儿园无论开展什么活动，教师总是一切从幼儿出发，充分考虑幼儿的兴趣、爱好、年龄特点及发展水平。
在家庭的学前教育中，日本亦是尤其的重视。
在日本，举国上下都非常的重视幼儿教育，人们对幼儿教育的作用有着深刻的认识。
“留给子女最宝贵的财富不是金钱而是教育”已成为许多家长的座右铭，许多妇女一结婚就放弃工作，开始为将要出生的孩子作精心的准备。
她们纷纷进短期大学、母亲训练班等，学习如何实施幼儿家庭教育。
在中国的学前家庭教育中，近年来许多年轻家长也都开始慢慢的重视对幼儿的培养，可是中国毕竟是个农业大国，农村人口占了很大的比重，还是会有很多的农村家庭漠视对幼儿的教育，以至于出现很多隔代教养、留守儿童的问题。
为了生计，他们把孩子留在农村，自己去城市打工。
这样做很不利于幼儿的成长。
二、中日学前教育制度的比较我国学前儿童教育机构由托儿所和幼儿园组成，而幼儿园是学前儿童教育的主体。
幼儿园是3～6周岁学前儿童实施教育的机构，是基础教育的组成部分。
我国政府将幼儿园学前教育列入学制系统，归属教育部门主管。
然而幼儿园不同于学校，因为幼儿园的教育对象是未入学的幼儿。
我国幼儿园基本上实行全日制，幼儿园除对学前儿童进行教育还负有保育幼儿的责任。
幼儿园是学校教育的前期准备阶段，幼儿园的任务具有保育与教育相结合的特点。
在中国，幼儿园招收3岁以上儿童，由教育部门管理；而托儿所是招收1～3岁的儿童，托儿所隶属卫生部。
隶属教育部主管的幼儿园主要任务是学前教育；而隶属卫生部主管的托儿所带有更多保育的成分[1]。
日本学前教育机构包括幼儿园和保育所。
幼儿园归文部省，是根据文部省颁布的《学校教育法》设立的，作为学校教育的一个组成部分和教育环节，主要任务是教育，招收3~6岁的幼儿，每天入园4小时，每年保教220天以上，按照《幼儿园教育纲要》进行教育。
而保育所则隶属厚生省。
是根据厚生省颁布的《儿童福利法》设立的，主要任务是保育，以缺乏保育的儿童为对象，具有补充、完善家庭保育的功能，招收0~6岁的幼儿，每天保育8小时，按照《保育所保育指南》实行教育。
[2]日本文部省明确了幼儿园是学校教育体系的组成部分。
日本的《学校教育法》中规定，幼儿园招收3岁到入学前的儿童，以养育学前阶段的儿童，幼儿园应根据幼儿期的特性，根据每个幼儿的特性进行教育[3]。
由以上中日学前儿童的学前教育制度的比较可以看出，幼儿园是中、日儿童学前教育的主要机构。
中日均有一定的教育法规作保障，中国的幼儿园有《幼儿园工作规程》为纲领，日本的幼儿园有《学校教育法》为纲领。
但是中国的幼儿园基本为全日制，而日本的幼儿园一般为半日制。
目前，日本已达到让所有希望入园的学前儿童都能入园，已经走在世界的前列。
而中国教育目前的主要任务是普及义务教育，学前教育的振兴还需政府和社会进一步关注。
三、中日学前教育方法的比较中国和日本学前教育的内容大体一致，2001年7月2日颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，中国的学前教育内容包括：健康、语言、社会、科学和艺术五大领域。
[4]日本文部省颁布的《幼儿园教育大纲》指出：日本的学前教育内容包括：健康、人际关系、环境、语言和表现五个领域。
[5]内容大体上一致，主要是在教育方法上存在较大的不同。
虽然中国儿童学前教育的内容和日本儿童学前教育的内容基本一致，但中国儿童学前教育在教法上偏重于给幼儿传授道理、讲授知识、解释疑难问题。
我国大多数幼儿园教师在教学活动中习惯于教师一人堂、满堂灌，做活动内容时基本是教师先示范，孩子被动模仿，教师灌输，孩子被动接受，自觉或不自觉地在教学中把教师和孩子的关系错位，戳伤或降低了孩子学习的积极性，严重妨碍了孩子的想象力创造思维及动手能力。
由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展很重要，使望子成龙心切的家长希望自已的孩子能够更早、更快地学到更多的知识，家长们都不希望自己的孩子输在起跑线上。
许多幼儿园为了迎合这种错误需求，将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，把汉语拼音、书写汉字、数学运算等小学一年级的部分教学内容纳入了幼儿园的教学活动中。
学前教育最重要的是培养儿童的学习欲望而不是教给儿童多少知识。
幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，会对学习产生厌倦畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。
日本十分重视幼儿学习的主动性与创造性。
教学中鼓励幼儿提出问题，重视幼儿操作与实践，不强求幼儿一定要怎么做。
教师很少给幼儿出示样板及范例，而是鼓励幼儿根据自己的体验，按自己的意愿去做，鼓励幼儿的独创精神，重视幼儿的创造性。
在日本，幼儿园教学是以游戏活动为中心来进行的，教师注重孩子和环境互动，鼓励孩子去做自己愿做、自己想做的事情。
例如，早上孩子来到幼儿园后，自己选择自由活动的游戏，而这时老师并不参与，在活动的过程中，如孩子之间因发生争执而动起手来，一起玩的孩子会停下来，他们并没有跑去找老师，而是通过孩子们自己协商，解决了冲突，游戏又重新进行。
孩子们在户外玩大型体育器械时，他们自己在尽情玩耍，教师要做的只是观察、适时指导、鼓励与赞扬。
而在我国，我们虽提倡重视幼儿学习的主动性、积极性和创造性，但在实际教学中，不少教师习惯于给幼儿一些样板和范例，让幼儿照着画、照着说、照着做，比较强调让幼儿按照教师的示范和讲解去做。
在日本对孩子虽然重视，但并不溺爱，例如，气温在摄氏10度以下，幼儿园的孩子们经常是短装打扮，以便培养孩子们的耐寒与自我生存能力，增强体质和抗病能力，以免长大后成为温室里的花朵。
又如，孩子在幼儿园玩建构游戏，把材料摊在教室的地板上，席地而坐甚至跪着、趴着、脸贴着地面去观察，尽情挥毫，没有人去阻止他们。
游戏结束后，孩子们自觉地把小脸和脚丫在水池中清洗得干干净净。
教师为孩子提供的是方便的、合适的环境，孩子也遵守其中的规则，而这些规则丝毫不会给孩子的活动带来不必要的压力，更不会因为要遵守规则而扼杀了孩子的主动性和创造性。
然而在我国多数幼儿园里，教师对孩子寸步不离，照顾细微，如果在寒冷的冬天，我们的幼儿园教师一定是将孩子们安排在室内活动，不敢将孩子们带到户外或雪地里游戏，因为生怕出现危险。
由于独生子女越来越多，对孩子呵护有加，一年四季，穿的严严实实。
这样做不仅使幼儿身体抵抗力不强，而且直接影响意志力的培养，稍有挫折就畏缩不前。
四、中日学前教育师资力量以及教育经费的比较中国的学前教育在师资力量方面，我国《幼儿园工作规程》规定幼儿教师要有幼师或幼职毕业资格，虽然近几年上海等地设置了幼教高等专科学校，但总体上学历层次仍然较低，而且，基本上是清一色的女性。
教师的文化水平不高、女性化等对幼儿的成长有着很多负面影响。
在教育经费方面，由于中国还是发展中国家，经济实力还相对比较弱，有限资源的分配不公各地区发展的不平衡，使广大农村山区贫困地区学前教育发展还较为落后，儿童的入园率还较低。
学前教育经费整体投入不足，学前教育事业没有在我们国家的财政预算中单独列支，也没有设立专项经费。
[6]而在日本，日本对幼儿教师任职资格要求较高。
幼稚园教师需大学四年以上的学历，保育园也必须大学二年以上。
取得学历证书后，任职前还必须由政府进行资格考核。
而且，在幼儿园中，均有一定比例的男教师。
此外，日本还非常重视学前教育师资的培训与管理工作。
日本教师在职进修的途径很多，如插入大学相应的年级；当大学旁听生，参加开放大学学习；参加函授大学学习；进入教师研究院等。
由此可见，日本对学前教育师资的质量要求是相当严格的。
[7]在教育经费方面，日本有很强的经济实力，重视学前教育较早，政府和民间都重视对学前教育的投入。
日本学前教育经费在国民生产总值中所占比例较高，政府鼓励私立学前教育机构的发展，对财团教会企业和个人办学均积极支持，日本60%的学前教育机构是私立的，这些学前教育机构的经费主要靠自筹和学费收入，这在很大程度上缓解了政府投资的压力。
五、日本学前教育的发展对我国的启示通过对中日学前教育在教育观念、教育制度、教育方法以及教育师资力量和经费方面的比较，我国在各方面都还有很多不足，而日本对学前教育的重视程度要比我国高的多。
因此，我国应该向日本学习先进的学前教育理念，更新我们对学前教育的观念，加强制度建设，改进我们的教育方法以及加强师资队伍的建设。
另外，政府及社会各方面要加大对学前教育方面的投资力度。
总之，日本的学前教育比我国起步的要早，且发展快，有许多值得借鉴之处。
我们应从日本的学前教育中取长补短，吸取经验，使我国的学前教育得到更好的发展，为我国的经济建设培养高素质的人才打下坚实的基础。
【参考文献】[1][3] 曹能秀，王凌：当代中日学前教育制度的比较［J］.云南师范大学学报（哲学社会科学版），2002年.[2] [5]史静寰，周采：学前比较教育[M]. 辽宁师范大学出版社，2002年.第138页.[4] 教育部基础教育司出版社：《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读. 2002.[6] 刘存刚：学前比较教育［M］.北京：科学出版社，2007年．第215页.[7] 陈文华：中外学前教育史[M]（第二版），科学出版社，2011年.第246页.。