世界一流大学建设的特征及启示
世界一流大学探析与启示
世界一流大学探析与启示作者：孔令闯吴俊来源：《科教导刊》2012年第25期摘要中国要想成为未来的科技与经济强国，就必须培养出色的人才，而若想有一批出色的人才，中国就一定要有一流的高等教育。
本文首先介绍了大学的概念及历史演变，进而介绍了大学教育评价的两个重要理论模型——纽曼模型与洪堡模型，在此基础上总结了世界一流大学的特征以及对于中国当前建设高水平大学的启示。
关键词高等教育世界一流大学纽曼模型洪堡模型1998年5月4日，江泽民同志在北京大学100周年校庆大会上宣告：“为了实现现代化，我国要有若干所具有世界先进水平的一流大学”，“985工程”由此诞生。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，到2020年我国要建成一批有特色的国际知名高水平院校，若干所大学达到或接近世界一流大学的水平。
关于什么是世界一流大学、如何建设世界一流大学等，是当前学术界议论较多的热门话题。
本文从西方大学的概念出发，介绍英美大学的结构、理念等，并分析中国大学的现状、特点和问题，从而为当前国内高等教育的发展提供有益的借鉴。
1 大学的历史演变在英语中，大学“University” 这个单词，是由拉丁文“universus”派生而来的。
其中，“universus”在拉丁文中是由表示数量“一”的“unus”和表示“沿着特定的方向”的“versus”组成，因此“universus”在拉丁文中的意思因此就是“沿着某一个特定的方向”。
伴随着拉丁文在政府、宗教和教育等领域的使用，“Universe”这个单词被用来表示由教师和学生所组成的联合体，这就是今天大学的最初形式。
目前广泛使用的“university”最早在大约公元1300年被记录，当时就是用来指这种新联合体。
西方最早的大学都是在中世纪时期由天主教会建立的，是从教会办的师徒结合的行会性质学校发展起来的。
大学的主要任务，除了研究神学，还要学习数学、哲学、语言、修辞、音乐、天文等等。
世界一流大学的“三维”特征及其启示
世界一流大学的“三维”特征及其启示目录1. 内容概览 (3)1.1 研究背景 (4)1.2 研究意义 (5)2. 世界一流大学的定义与特征 (6)2.1 世界一流大学的定义 (7)2.2 世界一流大学的三维特征 (8)2.2.1 教学与科研能力 (10)2.2.2 国际化水平 (11)2.2.3 社会影响力 (12)3. 三维特征的深入分析 (13)3.1 教学与科研能力 (15)3.1.1 师资力量 (16)3.1.2 学术成果 (17)3.1.3 教育质量 (19)3.2 国际化水平 (20)3.2.1 全球视野 (21)3.2.2 留学生教育 (22)3.2.3 国际合作 (23)3.3 社会影响力 (25)3.3.1 行业联系 (26)3.3.2 政策贡献 (27)3.3.3 文化传承 (29)4. 世界一流大学特征的案例分析 (30)4.1 国际知名大学的案例 (31)4.1.1 美国哈佛大学 (33)4.1.2 英国剑桥大学 (34)4.2 亚洲领先大学的案例 (36)4.2.1 新加坡国立大学 (37)4.2.2 韩国高丽大学 (38)4.3 中国大学的发展案例 (40)5. 世界一流大学特征对中国教育的启示 (41)5.1 教育制度与管理体制的革新 (42)5.2 教育和科研的国际化 (43)5.3 产学研合作的加强 (44)5.4 文化建设与传承的重要性 (45)6. 结论与展望 (46)6.1 研究总结 (47)6.2 未来研究方向 (48)1. 内容概览这章摘要将聚焦于探讨世界一流大学的“三维”即研究深度、教学广度和文化厚度。
我们将阐述世界一流大学在学术研究方面如何通过高度专业化与跨学科合作，构建深远的知识体系和前沿科技的驱动。
文档将分析其如何不断扩展课程设置，注重学科间的交叉，以满足学生多元化的学习需要和社会对多技能人才的需求。
我们将讨论这些机构的文化丰富性，包括开放包容的学术氛围、推进各方面的创新实践，以及在全球化过程中保持独特的身份和价值观。
世界一流大学的基本特征
世界一流大学的基本特征1.科研成果卓著，学术声誉很高世界一流大学都是研究型大学，具有良好的学术氛围，代表科学研究的国际前沿，拥有大批国际一流的实验室和国际领先的原创性科研成果，在世界范围内享有很高的学术声望。
到目前为止，世界共有400余名大学教师获得过诺贝尔奖，他们基本上都来自世界一流大学。
2.学术大师汇聚，教师素质很高世界一流大学的教师素质很高，他们往往是经过严格的筛选程序，不乏包括诺贝尔奖获得者在内的世界杰出科学家、划时代科技成果的发明者。
3.科研经费充裕，研究力量雄厚世界一流大学科研经费充裕，而且通过全国性乃至国际性的公开竞争获得的研究基金比例很高，其年度科研经费少则1亿美元左右，多则数亿美元。
世界一流大学除高水平的教师队伍之外，还拥有庞大的研究生队伍，研究生占全校学生的比例一般在30%至60%之间；博士后的数量一般为数百名，哈佛大学拥有3000余名博士后。
4.办学特色鲜明，办学理念明确世界一流大学一般都具有较为悠久的发展历史和深厚的文化底蕴，他们在长时间的办学实践中形成了鲜明的办学特色和明确的办学理念。
世界一流大学不断适应教育科技和社会经济发展的需要，确定发展战略和目标定位，主动进行改革和创新。
5.管理科学规范，杰出校长掌舵世界一流大学都有自己的“大学章程”，具有高度的权威性和严肃性，并以章程为基础制定有各种规范，具有规范管理和依法治校的良好氛围。
世界一流大学都有杰出校长掌舵，他们不仅是享有崇高威望的科学专家，而且是具有独特办学思想的教育家，更是出色的社会活动家。
6.学生素质一流，生师比例不高世界一流大学重视吸引本国乃至世界最优秀的学生就读，其培养的学生毕业后受到社会普遍欢迎，对社会乃至整个人类的创新和进步起着领先带头作用。
世界一流大学的生师比例一般较低。
7.学科水平很高，门类较为齐全世界一流大学学科水平很高，如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等大学均有20余个学科名列美国前茅，在世界上享有很高声誉。
从世界一流大学的共同特征看其对“双一流”建设的启示
从世界一流大学的共同特征看其对“双一流”建设的启示作者：陈海明来源：《成都理工大学学报·社会科学版》2019年第03期摘要：我国“双一流”建设除了要扎根中国大地、办出中国特色，从中华优秀传统文化中汲取营养，还要积极向世界一流大学学习取经。
一流大学具有诸多共性特征，比如具有卓越的办学理念和大学文化，是顶尖人才的汇聚之地，从事尖端前沿科研、成为创新的引擎，采取“授之以渔”的本科通识教育模式，具备良好的大学治理体系。
借鉴世界一流大学的成功经验，对于促进“双一流”建设具有重要意义。
关键词：世界一流大学;共性特征;“双一流”建设中图分类号： G649.2文献标志码： A 文章编号：1672-0539（2019）03-0058-04教育是人类进步的阶梯，也是文明的基石。
从高等教育大国跃升为高等教育强国，是中华民族伟大复兴的应有之义。
“双一流”建设对于实现高等教育强国和提高我国软实力，具有非常重要的战略意义。
弄清楚世界一流大学的内涵与特征，是建设好“双一流”的逻辑起点。
尽管人们对于世界一流大学的标准存有分歧，但是，世界公认的一流大学一定存在不少共性特征。
研究这些共性特征，对其归纳分析，并在我国高等教育实践中积极加以借鉴，对于推进“双一流”建设将大有裨益。
一、世界一流大学的共性特征牛津词典把“世界一流”定义为“在世界范围内公认为拥有卓越的品质或标准，能与世界上最好者媲美或竞争”[1]。
因此，“世界一流大学”一定是世界范围内最卓越的大学，在教育和研究领域出类拔萃，引领世界;不仅是知识的传播者，更是知识的发现者和创造者。
哈佛、耶鲁、剑桥、牛津、麻省理工、斯坦福等全球公认的一流大学，皆是世界范围内的翘楚，引领全球教育与科研。
无疑，这些世界一流大学具有各自的办学特色，个性鲜明。
但是，无法否认的客观事实是，这些个性鲜明的一流名校拥有诸多共性特征，使其在全球高等学府中脱颖而出。
（一）具有卓越的办学理念和大学文化理念是实践的蓝图。
世界一流大学办学的共性特征及对中国大学的启示
世界一流大学办学的共性特征及对中国大学的启示冯利在我国高等教育发展的过程中，为了集中优势力量发展出一批有影响力的大学及学科，我国在上个世纪提岀了“211工程”“985工程”，这些被纳入体系的高校都得到了长足的发展支持和整体水平的提升，有的甚至已经跻身世界名校。
但是还存在一定的差距，首先，被纳入体系的学校数量有限，体系内的学校与体系外的学校的发展差距也逐步产生，而且一些没有被纳入的学校也取得了一定的成就；其次，在世界大学权威排名机构的排名中，我国大学的排名虽然有所上升，但是数量较少，上榜数量不足10所，与美国150余所左右、英国100所左右、日本70所左右的数量差距较大。
因此，目前，我国的高校在积累了一定的质和量但仍然与世界一流大学存在较大差距的情况下，采取新的发展思想和价值理念，通盘考虑，提岀不拘重点发展范围的“双一流”建设方案，可谓是顺应时势的新思路。
总结世界一流大学办学的通性通法，并将这些通性通法进行解读内化，成为我国大学“双一流”建设的指导思想和借鉴参考，这对于现阶段我国大学的“双一流”建设具有重要的现实意义。
一'人才培养方面的共性特征一流大学的重要特征之一是良好的社会知名度和美誉度。
大学培养岀来的人才是大学“天然”的代言人，其优秀程度直接决定了其社会知名度和美誉度。
并且，一流人才的优势积累效应又可以吸引到更多的优秀师资和生源，这是高校在“双一流”建设这场持久战中能够形成优势和持久竞争力的关键。
一所大学的办学理念就决定了这所大学的办学行为和模式，大学的育人理念与大学的人才培养的目标设定、课程内容的设置以及管理的理念都是关联的，在大学办学中起到定位导向的作用。
在世界一流大学中，通识教育的理念颇为流行，通识教育即通才教育，主要是为身处现代多元社会中的受教育者提供多样化课程、多样性选择的一种超越功利性、注重实用性的教育，其真正的内涵是在“育”而不是“教”，“育”的是“人”而不是"产品”。
世界一流大学的特征
世界一流大学的特征：1.生长点和结合点多：在新兴领域和交叉领域，规则还未形成，学术垄断少，氛围自由，易于产生新成就。
新的尝试，新的排列组合能带来质变。
学科不光要大而全，而且要重视生命力。
2.布核心凝聚力基地：学习是厚积薄发的，只有投入大量智力和资源，形成丰富的滋养，才能形成研究中心，围绕核心人物重大战略展开，复制成功，扩张成原创成果。
社会科学成为有名的智库，影响深远。
3.高纯度下长新材料：培养人是一个道道过滤，层层生长，凝炼成才的过程。
在大学这一阶段，元气畅通，智慧开窍，通晓天地，领悟自然。
名校培养的人才素质高，特性好，抗压耐久，成为著名科学家，大工程师，政商领袖。
4.激发教师发射状态：教师亦师亦友，教学科研都是主要领路人，他们就像太阳，正进行这核聚变，发光发热，把成长历史上的丰富积累都转化成推力温暖的帮助同学前进。
5.碰撞火花枢纽驿站：盛世之时，往来热闹。
名校建成深水港那样的交通枢纽，才容得下大船，才有货物交易。
现在网络发达了，我们应当以更好更快更易用的界面和服务筑巢引凤。
维持一定规模的名校人才交流网。
6.引活水灌溉滋润苗：依靠国家经费，地方拨款，未来很可能会有改革，学校逐渐进入校友回报，和广泛争取社会支持的机制。
7.联络社会和教师群：我们面对社会和征求教师的意见时，人力所限，要抓大放小，尽量与社会和工业界各种主要团体来往，发挥我们的建设性纽带作用，要整体地考虑教师队伍，分辨他们的意见派系，针对性地介绍解释我们的角度和立场，关心关注代表们，再广泛转达传播。
形成与群对话调和，而不是各执一词众口难调。
8.简政：管理队伍精明强干，后勤服务考虑全面，不引起争议，低姿态高质量服务善待学生，回应提议质疑困惑。
成为学生的贴心人。
休息和给养，都能让你恢复宁静和充满力量。
世界一流大学的组织结构特征
世界一流大学的组织结构特征：1.建立科层组织与矩阵结构相结合的管理体制世界各国著名大学的学科建设在管理体制上基本上都顺应了这一趋势。
一方面，继续保持按学科分化要求建立起来的院系科层式学科建制的传统，以促进学科的进一步分化；另一方面，又根据学科综合化发展的趋势，建立了大量的各种形式的跨学科的研究中心或组织，以促进不同学科的交叉、融合。
世界一流大学不论是内部机构的设置还是学科资源的配置都强调遵循学科分化和综合的发展规律，其内部管理体制既有利于学科的分化，也能促进学科的综合。
其具有职能部门化和产品部门化两个方面的特征。
组织的各种活动比较复杂但又互为依存，有助于活动之间的协调。
对专业人员进行高效配置。
以牛津大学为例，其以16个学院为基础，有些学院还设有下属学院，每一个学院都有一个经选举产生的董事会，该董事会对它所在学院的本科生课程负责。
每个学院自行承认、监督、检测所有毕业生相关科目的成绩。
在得到总董事会认可的情况下，它同时负责聘任任教职员，以及与学院所含科目有关的一切学术性事物。
许多学院是以系的形式组织起来的；不以系为组织单位的主要是人文艺术学院。
有些课程如教育学由委员会而不是由学院董事会负责。
在学科中担任教学研究任务的学术人员通常隶属于某一个学院。
图1：牛津大学现有治理结构图：大学层面密西根大学的组织结构图2.分权治理分权是美国构建社会国家体制的主要原则，也是美国式民主在管理领域的表现形式。
大学分权的背后，既有着美国传统文化因素的影响，也包含着人们对大学这种社会组织复杂性的认识。
在大学的内部治理结构上，一是质量和学术地位与分散式治理结构息息相关，每个学科领域的“前沿”应该由各学术单位来界定和谋求，而不是在学校层面界定；二是学校层面的功能是提供资源和质量管理。
这两条经验，究其本质，就是分权。
董事会给校长很大的权力，校长又把权力下放给学院，各学院院长享有充分的学术和行政权力。
学校鼓励学院自主、创新、负责，鼓励院系之间的竞争与合作，此类事情都由院长们决定。
世界一流大学建设的国际经验及启示-中国教育科学研究院
世界一流大学建设的国际经验及启示
2015 年,国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学 科建设总体方案》，提出了我国建设一流大学的长远目标。 本研究运用文献法、比较分析法，介绍了我国一流大学在世 界一流大学中的位置，总结了世界主要国家建设一流大学的 经验，旨在对我国一流大学建设提出建议。
一、中国大学在三大全球排行榜中与世界一流大学差距 较大
1
表 1 2015 年中国内地进入三大世界大学排名前 200 名的高校
上海交通大学 泰晤士报
排名
（ARWU）
（THE）
QS
前 100 名
清华大学（25）、 北京大学（42）、 北京大学（41）、 清华大学（47） 复旦大学（51）、
上海交通大学（70）
北京大学、 101-150 名 上海交通大学、 复旦大学
（一）中国一流大学已入围世界大学排名前 100，但没 有大学能同时进入三大世界大学排名前 100
经过历年建设和多方努力，中国大学在上海交通大学世 界大学学术排名（ARWU）、泰晤士报高等教育（THE）和 QS 的世界大学排名这三大全球性大学排名中的表现日渐攀升， 但截至目前我国还没有大学能同时进入三大世界大学排行 榜。相比之下，世界上有 12 个国家的大学同时入围了三大 世界大学排名前百强，尤其是美国有 28 所，英国有 9 所大 学都同时进入了三大排名的前百强（表 1）。
2
表 2 中国大学在世界大学排名“科研水平”指标上的表现
上海交通大学（ARWU）
泰晤士 报（THE） QS
Award HICI N&S
PUB
PCP
科研
论文 引用
师均 引用
世界前 20 名大学 平均得分 世界前 100 名大学平
世界名校的办学特点与启示
世界名校的办学特点与启示世界上有许多闻名于世的高等教育机构，这些名校以其卓越的教育质量、先进的管理理念、严格的招生标准和极具竞争力的校园文化而备受瞩目。
作为办学的楷模，这些名校都具有哪些特点呢？多元文化包容世界名校注重培养学生的跨文化意识和全球化视野。
随着全球化的发展，种族、性别、国籍、语言等差异已经成为了当今世界最为显著的特点。
名校培养了大量具备各类背景和特色的学生，为他们提供了一个相互繁荣、充满包容的校园环境。
在这样的环境下，学生能够学到更广泛的知识和经验，展现自我才能和理念，全面提高自己的综合素质和竞争力。
卓越教师团队名校注重打造卓越的教师团队，吸引并推崇最优秀的教育人才。
这些教师不仅具备高超的专业能力，还广泛涉猎于社会热点，注重尝试新的教学方法和技巧。
他们能够有效地将课堂知识与实际应用相结合，培养出极富创新力的学生。
领先教育理念名校拥有一套领先的教育理念，关注现代教育的本质和发展趋势，追求最先进的教学方法和流程，以此为学生提供最有意义的教育。
名校的教学质量得到了学生和社会各界的肯定，毕业生能够在各领域中立即展现出强大的竞争力。
强大的财政支持名校通常拥有庞大的财政支持，允许他们开展各种类型的学术研究和人才培养计划。
这些资金通常是通过私人捐赠、政府拨款和高考优秀学生学费等方式筹集的。
他们的财政支持使得名校能够在设施、人力和技术等方面领先于其他高校。
结语这些名校无疑是全球教育领域的重要标杆，它们的成功经验和优良传统值得我们学习和借鉴。
然而，我们也应该清醒地认识到，每个名校的教学理念和方式都是独一无二的，我们所面临的问题和现实条件是与其不尽相同的。
因此，我们不能生搬硬套名校的模式，而是需要根据自己的情况去逐步改进和完善。
世界先进大学的特点与经验对我国高等教育的借鉴
世界先进大学的特点与经验对我国高等教育的借鉴当今，全球各大高校为提高教育水平，培养具有全球竞争力的专业人才，竞相学习借鉴先进大学的经验和特点。
我们的国家也致力于加强高等教育改革，努力培养人才，推动高质量发展。
因此，借鉴世界先进大学的经验和特点，对于我国高等教育能够有所裨益。
1. 重视教学质量，提高学生综合能力世界先进大学最注重的是教学质量，通过改进教学方法和培养学生综合能力，努力提高人才培养水平。
这也是我国高等教育改革及人才培养不可或缺的内容。
通过采用互动式、创新型教学，和与未来就业岗位相关的学科和职业技能培训，帮助学生提升专业知识和实操能力，让学生更加全面地发展自己。
2. 培养创新人才，推动科研创新世界先进大学注重对科学研究和技术创新的支持，激励创新活力和积极性。
我国的高等教育也应该注重培养高水平的科技人才，同时注重科研创新和实践能力，为实现高质量发展提供强有力的支持。
3. 推行国际化教育，培养全球视野先进大学强调国际化教育，培养具有全球竞争力的专业人才，且开展国际交流和合作项目，扩大学科视野。
我国的高等教育应该开展国际化合作，拓展学校与国际接触和交流，注重培养具有国际竞争力的人才。
4. 加强社会服务，促进经济发展世界先进大学注重服务社会，提供人才和技术支持，为地方经济发展提供力量和科技支持。
我国高等教育也应该加强技术服务和社会支持，使高校更好地服务地方社会和经济发展。
综上所述，借鉴世界先进大学的经验和特点，对我国高等教育的改革和发展有着重要的借鉴意义。
但要充分考虑我国高等教育的实际情况，结合国情作出相应的调整和改进。
只有不断地探索和创新，我们才能够更好地助力和促进我国高等教育和国家可持续发展。
世界一流大学建设的特征及启示
世界一流大学建设的特征及启示近年来创建世界一流大学是高教界探讨的热点问题。
创建世界一流大学, 是时代赋予我国高等教育的伟大历史使命。
这对于我们迎接知识经济挑战、实施科教兴国战略、实现中华民族的伟大复兴都具有极其重要的战略意义。
一、一流大学的特征目前，根据世界著名大学的办学水平和社会发展需要和遵循教育自身的规律，形成了一些共同特点。
（一）先进的大学理念。
大学理念是人们对大学精神性质功能和使命的基本认识，是对大学与外部世界诸元之间关系的规定以及内部管理及运转的哲学基础在现代大学发展的几百年历程中伟大的大学先哲们以他们对大学深邃的认识塑造了大学深刻地影响了大学的进程。
从近年来的研究看主要包括国际性、公开性、批判性和包容性。
（二）一流的办学规模。
世界一流大学的规模都较大,不仅国内学生多, 留学生也很多。
学生中研究生所占比重大；多数学校教师人数并不多, 但正副教授所占比重大都很高。
这就决定了这些大学的办学效益高, 可容纳的学科也多。
如果单从师生人数而言, 我国重点高等学校在这方面的差距不算太大, 但如果就研究生、留学生所占学生比重及教授、副教授所占教师比重来看, 我国多数学校的差距就相当大了。
（三）一流的教师队伍。
世界一流大学都以睿智敏锐的目光和海纳百川的气魄, 精心延聘了一批世界公认的学术权威和在多个学科领域作出开创性贡献的著名专家学者, 其中不乏本国科学院院士,甚而还有不少诺贝尔奖获得者；教师的学历层次较高, 绝大多数拥有博士学位；为防止“近亲繁殖”，用外校毕业生人员比例高；对教师的要求高、考核甚为严格；不仅在国内选聘教师而且还面向世界各国高薪遴聘等。
（四）一流的学科。
世界一流大学拥有人文、社会、自然、技术、管理、教育等众多学科群体,门类齐全,基础学科阵容强大, 新兴学科、边缘学科繁多。
各校大都设有十几至30 个学院和几十至近100个系，开设课程达7000—8000门。
此外，这些大学学科整体水平高, 在此基础上又经长期建设和锤炼, 均涌现出一些独具特色的世界公认一流水平的学科。
亚洲世界一流大学建设的特点及启示——以东京大学、新加坡国立大学和香港科技大学为例
第１２卷 第６期２０１８年１１月Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ Ｖｏｌ．１２Ｎｏ．６Ｎｏｖ．２０１８ｄｏｉ：１０．１３３１６／ｊ．ｃｎｋｉ．ｊｈｅｍ．２０１８１１０８．０１３“双一流”建设亚洲世界一流大学建设的特点及启示———以东京大学、新加坡国立大学和香港科技大学为例王宝玺，于 晴（江苏大学教师教育学院，江苏镇江２１２０１３） 收稿日期：２０１８－０７－２３基金项目：２０１６年度教育部人文社会科学研究规划基金项目（１６ＹＪＡ８８００４１）；江苏省教育科学“十三五”规划基金项目（Ｂ－ａ／２０１６／０１／２５）作者简介：王宝玺，副教授，教育学博士，从事比较高等教育研究。
于 晴，硕士研究生，从事高等教育研究。
网络出版时间：２０１８－１１－０９网络出版地址：ｈｔｔｐ：∥ｋｎｓ．ｃｎｋｉ．ｎｅｔ／ｋｃｍｓ／ｄｅｔａｉｌ／３２．１７７４．ｇ４．２０１８１１０８．１６１３．０２６．ｈｔｍｌ摘 要：建设世界一流大学一直是我国的理想和追求，一流大学建设既要扎根中国大地，又要借鉴国际经验。
文章以“泰晤士高等教育世界大学排名”作为筛选亚洲世界一流大学的标准，选取东京大学、新加坡国立大学和香港科技大学为例，从历史的视角研究亚洲世界一流大学的建设特点。
文章通过研究发现，亚洲的一流大学与政府之间具有天然的共生关系，政府直接对大学进行设置、管理与重点拨款；大学强化办学理念，服务于国家和地区发展需要；大学采用“引进与培养相结合”的方式，汇聚一流师资从事教学和研究；大学实施“重点研究领域”发展战略，进行一流学科建设。
鉴于此，我国在建设世界一流大学的进程中应发挥我国制度优势、明确大学办学定位、加强环境营造和平台搭建工作、建设一流的学科。
关键词：亚洲；世界一流大学；东京大学；新加坡国立大学；香港科技大学；学科比较中图分类号：Ｇ６４９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３－８３８１（２０１８）０６－００５７－０８ 世界一流大学建设一直是我国的追求。
中国特色世界一流大学办学特征的实证分析与启示
第 14 卷 第 5 期2020 年 9 月Vol. 14 No. 5Sept 2020Journalof Higher Education Managementdoi ：10. 13316/j. cnki. jhem. 20200829. 011中国特色世界一流大学办学特征的实证分析与启示葛少卫（南京航空航天大学发展规划处，江苏南京210016）摘 要：本研究在对大学排行榜指标的选择归并以及对国内文献资料共词分析的基础上进行指标梳理，构建 中国特色世界一流大学的评价指标集合，并通过主成分分析法提取“代表性成果”“合作创新能力”“整体竞争力表现”“办学环境”“开放性水平％个公共因子来表征中国特色世界一流大学的办学特征。
其中，“代表性成果” 对评价核心要素整体表现的影响程度最高，“合作创新能力”主要体现的是高校社会服务能力的强弱！整体竞争力表现”能够从多方面展示高校综合办学实力，“办学环境”是高校履行办学职能的重要保障，“开放性水平”是高校办学定位的重要表现。
在具体实践中，高校要注重科教融合，促进高水平原创性成果产出；加强产教融 合，有效增强社会服务能力；加强重大基础前沿和战略领域的前瞻布局，深化学科交叉融合，提升高校的整体竞争力；积极争取各类办学资源，营造良好的办学环境；延展跨国融合的广度，提升开放性水平。
关键词：中国特色世界一流大学；办学特征；代表性成果；合作创新能力；整体竞争力；办学环境；开放性水平中 图 分 类 号 ： G640文章编号:1673 — 8381(2020)05 — 0093 — 11文 献 标志 码 ： A开放科学（资源服务）标识码（OSID ）:—、引言中国特色世界一流大学的评价问题一直是 “双一流”建设的研究热点*从2015年国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体 方案》（以下简称《总体方案》）以来，国家建立了 “双一流”建设年度报告制度，并编制了“双一流）建设监测指标体系对其建设情况进行跟踪*国内学术界也围绕一流大学和一流学科的特征进行了 多方面探索，以期为其建设和评价工作提供参考* 随着“双一流"首期建设临近收官,国家即将对一一流大学和一流学科建设高校的建设工作开展全面 考查*在此背景下，对中国特色世界一流大学的 办学特征开展 实 证 研 究 '从 而 为 评 价 工 作 提 供 参考具有十分重要的意义*尽管近年来高校差异化发展的呼声不断高涨，但高校的国际交流模式、学术基础设施、科研 产出方式、知识交流途径等方面普遍趋同，而学者们对学校模式、课程教学组织以及高等教育职能 的基本观点也相对一致.1/* 2006年，联合国教科 文组织、欧洲高等教育研究中心和华盛顿高等教育政策研究所提出的（白林原则”为大学排名提供了共同准则 * 机构模式和准则的共通性为评价机构采用特定指标、依据特定特征对不同国家的大 学进行评价提供了可能*尽管各类大学排行榜指标体系不尽相同，但排名结果存在较为显著的正 相关关系⑵，可谓是“一所真正一流的大学在各种指标体系下都会是一流的”「3/,但选用哪些排行榜的指标更能体现国际共性特征需要深入 挖掘*在国际共性特征之外，不同国家由于教育制度、社会与经济环境等方面差异，同样高度重视国家特色，并形成了大学的个性特征*这些个性特征渗透于国家的办学定位中，形成了各自的评价收稿日期：2019-11-26修回日期：2020 - 08 - 13基金项目：中国学位与研究生教育学会课题（2017Y0203）;南京航空航天大学2019年度教育科学与改革专项课题（2019JYKX-17） 作者简介：葛少卫，副研究员，管理学博士，从事高等教育评价、“双一流”建设管理研究*网络出版时间：2020 - 09 - 09网络出版地址:https : "kns. cnki. net/kcms/detail/32. 1774. G4. 20200908. 1129. 011.html94z*煤盘玫第14卷标准，并在各国政府、高等教育界和学术界的共同研究和作用下不断更新和完善。
世界一流大学给我们的启示
思想潮ＩＸＩＡＮＧＣＨＡＯＳ38 Ｊａｎ． 2016 MAGAZINE关于“什么是世界一流大学”至今尚无公认的确切定义，而且我们也无法给它一个确切的定义。
因为“一流”一词本身就是在比较研究中产生的一个相对的概念。
“一流总是某一范围内的一流，时代不同，一流的水准也大相径庭。
”因此，从不同层面既可以有举世公认的一流大学，也可以有一个国家或区域内的一流大学。
教育界、学术机构对于“世界一流大学”的看法，可谓仁者见仁，智者见智。
英国《泰晤士报》的大学排名显示社会声誉高的大学就是世界一流大学。
上海交通大学的大学排名则以客观的学术评价指标来界定世界一流大学。
清华大学前校长王大中教授认为，世界一流大学应该是“综合性、研究型、开放式”的大学。
北京大学原校长许智宏院士认为，世界一流大学主要有三个标准：一是有从事一流科研工作的知名教授；二是有影响人类文明和社会经济发展的成果；三是培养出为人类文明作出很大贡献的优秀学生。
而通过对这些标准下的“世界一流大学”研究，我们的确受益匪浅，这也为我国建设世界一流大学提供了极深刻的借鉴意义。
一、世界一流大学对我国大学建设的启示中国要想成为未来的科技与经济强国，就必须培养出色的人才，而若想有一批出色的人才，中国就一定要有一流的高等教育。
中国启动高水平大学建设已经有十几年的时间，以“985工程”和“211 工程”为标志的中国高水平大学建设已经进入攻坚的关键阶段。
借鉴欧美一流大学建设经验，结世界一流大学给我们的启示贾亚超高以及进入网络化时代的背景，结合笔者多年的工作经验，本文认为可以从以下几个方面来提高高校英语课堂教学中文化意识的培养。
第一，在课堂教学中介绍相关文化历史背景知识。
教师应根据授课内容的变化，介绍课文的基本文化背景，比如课文涉及到哪个英语国家，其主要民族有哪些，官方语言是什么，著名的旅游景点和建筑是什么，当地居民的生活习惯和社交礼仪等等。
这些都是最为基本的文化背景，也是理解课文并进而提高文化意识的关键点。
世界一流大学的基本特征及形成规律的国际比较
世界一流大学的基本特征及形成规律的国际比较建设世界一流大学是我国高等学校的发展目标，要达成这一目标，首先必须了解世界一流大学的基本特征，研究其形成规律。
近年来，国内开展了大量世界一流大学的有效研究，本文在综述这些研究的基础上，探讨了世界一流大学的基本特征和形成规律，旨在为创建世界先进水平的一流大学提供合理的借鉴和积极的导向。
[标签]世界一流大学基本特征规律要达成这一目标，首先必须了解世界一流大学的基本特征，研究其形成规律，为我国若干所世界一流大学的创建提供合理的借鉴和积极的导向。
一、世界一流大学的基本特征1．何谓世界一流大学世界一流大学是一个历史范畴，不同的时代有不同的一流大学。
目前，对于世界一流大学概念的界定，专家们普遍认为一流大学是在院校竞争和问责(accountability)背景下产生的概念，其含义在大学内部表现为追求卓越的目标定位，在大学与社会的关系中表现为社会的认可。
牛津大学是世界上最古老的三所大学之一，迄今有800多年历史，为英国乃至人类社会文明发展作出了重要贡献。
牛津大学校长认为，服务于社会，不断调整自身以回应社会不断变化的需求是大学的历史使命。
哈佛大学荣誉校长陆登庭认为，好大学并非都是综合性的、研究型的，不同类型的大学应有不同的目标，“美国最独特的不是研究型大学，而是以提供高质量本科为目标的文理学院。
学生在这类学校接受通识教育，再到研究性大学读硕士、博士。
这些学院有很高的社会声誉”。
这些观点道出了一流大学的主旨和真谛。
2．一流大学的基本特征放眼国外的世界一流大学，其基本特征首先是具有现代大学的最本质特征即国际性、公开性、批判性和包容性。
这些特征反映了一流大学所应追求的教育理想，而贯穿这些特征的核心是学术自治和学术自由。
脱离了这两个核心，世界一流大学就缺少了灵魂，只能形似而不能神似。
以上特征灌注了大学的理念和精神，而这些理念和精神需要通过先进的管理来实现。
一流大学拥有一批位于世界前列的学科并且能够取得划时代意义的科学研究成果，具有很强的社会转化力，对一国乃至世界的社会、经济发展具有重大影响，甚至改变人类的某种生存、生活方式。
世界一流大学的办学理念及启示
王世华建设世界一流大学，是国家现代化建设和民族伟大复兴的需要，也是百年来几代中国人的梦想。
然而，如何才能建成世界一流大学？笔者借鉴世界一流大学的办学经验，提供我国创建一流大学的一点启示。
一、一流大学的内涵及其评价标准%一&一流大学的内涵对于“什么是一流大学”和“一流大学的评价标准”这类问题，在教育界中众说纷纭，不同的研究专家、媒体与评估机构都从不同的角度和范围来评选一流大学，并且将他们共有的一些本质特征和形成条件，作为一流大学的内涵与评定标准。
综合概括起来，比较有代表性的主要有以下几种：’(英国《泰晤士报》和《泰晤士高等教育副刊》自’$)*年开始对英国大学进行评价，确定的’+项指标分别是：入学标准，师生比例，研究、发展与咨询收入，获得博士学位的教师数量，教授在教师中的比率，图书馆经费，政府对研究的资助，合同研究，大学提供的学生贷学金，学生人数的增加，学生住宿，研究或继续学习，一等奖获得情况，毕业率，研究生百分比。
!(美国大学联合会%,,-&评价世界一流大学指标体系主要集中在学术研究和学生教育水平方面，其中包括：竞争性联邦科研资助数量，美国国家研究院院士数量，教师队伍素质和获奖情况，研究论文的学术水平等.’/。
0(《美国新闻与世界报道》对全美国大学进行评价，其评价指标及其权重每年都会有一些调整，但总的说来，基本包括：学校学术声誉占!+1，师资力量占!"1，财政资源占’"1，招生选择性占!"1，毕业率和新生保留率占!"1，以及校友满意率占+1等*项主要指标。
2(香港的《亚洲新闻》对亚太地区评选最佳大学的评价指标是：学术声望占!"1，师资状况占!+1，科研成果占!"1，财政来源占’"1，学生择校占!+1，以及教师人均年薪、师生比例、教师论文人均国际刊物索引数和学生人均拥有互联网宽带端口数等。
+(中国科学技术大学朱清时校长提出的“产品一流论”。
建世界一流大学,我们做了些什么
建世界一流大学，我们做了些什么
1. 提供大量资金支持
建设世界一流大学，需要付出巨大的经济投入，这直接关系到教育质量以及教育资源的优化配置。
因此，我们提供了大量的资金支持，用于高水平人才的培养、重点学科的建设、教学设施的改善、科研项目的开展等方面。
这些资金，不仅仅是政府的投入，还包括了社会的捐款以及企业的赞助等。
2. 加强高水平人才的引进
世界一流大学的建设，必须依托于高水平人才的加入和团队的组成。
因此，我们采取了多种措施，大力引进国内外优秀的学者和科研团队。
比如，设置高端学者计划，引进国内外顶尖学者，同时开展留学生招生工作，招收国际化的优秀硕博生，为高校人才培养提供了广阔的平台和资源。
3. 加强科研投入
4. 加强课程建设和教学改革
课程与教学是一流大学的核心竞争力，必须有着优秀的教学团队和课程资源。
因此，我们结合当前的形势和发展需求，不断优化课程设置，并推进教学方法和手段的改革，为学生提供优质的教学体验和卓越的学术观念。
5. 大力推进国际化
世界一流大学必须具备国际化视野和影响力，因此我们推进国际化战略，加强了与国际知名大学的合作和交流，积极吸引国际化人才和留学生，拓展国际研究合作，加强国际交流和学术合作等。
总之，建设世界一流大学需要全社会的支持和努力，必须结合国家的发展需要和自身的优势，采取多种有力的措施，推进高等教育的改革和创新，全面提升教育质量和国际竞争力，为实现中国教育的强国之梦、实现中华民族伟大复兴的中国梦做出应有的贡献。
世界一流大学学科结构特征及其启示
世界一流大学学科结构特征及其启示世界一流大学主要集中在发达国家。
我们根据一流大学学科结构形成的特征将它们分为三大类。
第一类是以传统文理学院为基础发展起来的以哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学、普林斯顿大学、斯坦福大学、剑桥大学为代表的传统综合性大学。
第二类是以单科性技术学院为基础发展起来的麻省理工学院、加州理工学院、卡内基-梅隆大学、佐治亚理工学院等偏理工大学。
第三类是以日本的东京大学、美国的康乃尔大学等为代表的全科型大学。
这些世界一流大学有的历史悠久,数百年来一直处于世界大学前列,有的则只有百余年,亦成为一流大学的后起之秀,为各国大学所效法。
我们主要以美国一流大学为研究对象。
从这些一流大学的学科结构来看,其主要特征可归纳为以下四个方面。
一、一流大学大都经历了从单科性到多科性和综合性的发展历程,但是它们并非全都是学科门类齐全的大学,它们走向综合性大学的途径和综合化程度各不相同第一类传统综合性大学历史悠久,其中哈佛大学、耶鲁大学、牛津大学是偏文理型大学,普林斯顿大学、斯坦福大学、剑桥大学为偏理工型大学。
为便于比较,我们仅选取哈佛大学和斯坦福大学为例来分析他们走向综合性的历程。
哈佛大学是美国第一所高等学府,创建于1636年。
创建初的哈佛学院完全按照英国大学的模式创建,以培养教会人士为目的。
直到17世纪50年代才开设较实用的课程。
1780年哈佛学院改名为哈佛大学。
19世纪,为适应大工业的发展,哈佛大学在原来的以文理为主的哈佛学院、医学院基础上,逐步建立了神学院、文理学院、法学院、牙医学院、设计学院,20世纪建立了商业管理学院、教育学院、公共卫生学院等学院。
如今的哈佛大学拥有11个学院。
其学科覆盖我国学科分类中的哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、医学等八大类。
斯坦福大学建立于1891年,从其建校之日起就标榜“实用教育”,开始时只是一个技术学院。
20世纪初,斯坦福大学先后创办了法学院、医学院、工学院、商学院和教育学院,二战后,为适应社会的发展又组建了理学院、人文学院,后又将理学院改建为地球科学院,将物理、数学、生物学等学科与人文学科合并组建文理学院。
世界一流大学给我们的启示
设置次数 29 26 26 25 24 23 22 18 17 16
设置频率 100％ 90％ 90％ 86％ 83％ 79％ 76％ 62％ 59％ 55％
世界一流大学工学院内学科设置
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9
学系名称 化学工程/应用化学系 电力/电子/通信工程系 机械工程系 土木工程系 计算机科学/工程系 材料科学与工程系 环境工程系 航空航天工程系 生物工程系
随着我国综合国力的增强，我国高等教育发生 了巨大变化，一批著名大学的办学水平日渐提高， 在自身努力与国家支持下，有望建成世界一流大 学或世界高水平大学
2、中国建设世界一流大学的现状
为贯彻落实党中央提出的科教兴国战略，教 育部在98年决定在推行“面向21世纪教育振兴 行动计划”中，重点支持北京大学、清华大学 等部分高校创建世界一流大学和高水平大学， 简称“985工程”，揭开了我国一流大学建设 的序幕。多年来，我国一流大学建设取得了许 多令世人瞩目的成绩
二是瞄准科学发展的前沿领域，聘请 全球最优秀的教授。1998年以来，该校 就有5位教授获得诺贝尔奖
案例之四：香港科技大学
历史概况：为应对世界经济转型腾飞和 科技发展浪潮，香港政府于1991年10月2日 成立香港科技大学，其使命是“通过教学 和研究以促进学习，追求知识，特别是注 重科学、技术工程、管理和商业课程以及 研究生培养，并促进香港经济和社会发展”
1. 创新举措
一准确定位：放弃大而全的发展目标，根据自身发 展特色和地区特点，定位办小而精的名校，成为“一 所具有重要国际影响和服务于地方的一流大学”；
二从全球聘请最优秀的教师。到2004年，聘请了1 位沃尔夫奖得主，2位美国国家科学院院士，4位美国 国家工学院院士，2位加拿大院士，6为台湾“中央研 究院”院士，1位中国科学院外籍院士等，几乎所有 教师都拥有世界名校博士学位
世界一流大学给我们的启示整理
2. 世界一流的研究型大学（ 18871993）
1887年，耶鲁学院改名为耶鲁大学：在培养目标 上，坚持高起点、高定位，培养领袖人才；在教育 上，坚持自由教育，坚持教学优先，本科学院第 一；在发展战略上，坚持优质第一，规模控制，渐 进变革
● 世界一流大学每年均在 Science、Nature等世界 顶尖科研杂志发表多篇高水平文章
● 世界一流大学代表科研的前沿，拥有大批国际一 流的实验室
1.4 一流的人才培养
● 世界一流大学的生源是一流的，而且特别重 视吸引本国乃至全世界最优秀的学生
● 世界一流大学的学生毕业后对社会乃至人类 的贡献很大，成为各行各业的中坚乃至领袖
● 办学经费来源一般由学费收入、捐赠收入、政 府资助和其他收入组成，其中以前三项为主要来源
● 世界一流大学还有一流图书馆、博物馆及网络
1.7 一流的管理与学术环境
● 世界一流大学都有明确的办学理念、高效的管理 机构、严格的管理规章制度以及现代化的管理手段。
● 世界一流大学都是依据现代大学制度而建立，都 享有高度的独立性与充分的学术自由。
1.5 一流的国际化水平
● 世界一流大学都面向国际办学，都是国际学 术交流中心，也是国际化的人才培养基地
● 广泛接受国外留学生与访问学者，研究生 中留学生的比例大多在 20％以上
1.6 一流的办学条件
● 世界一流大学的办学经费投入巨大，一般年度 经费在 10亿美元以上，以便吸引一流人才，改善办 学条件
● 世界一流大学的教师都是从许多具有国 际水平的候选人中经过严格程序筛选出来的， 因此从选聘制度上能够确保教师质量
● 世界一流大学90％以上的教师都有博士 学位
1.3 一流的科研成果
● 世界一流大学都产生了划时代的重大科研成果。 据统计，影响人类 70％的重大科研成果和绝大多数诺 贝尔奖获得者均来自世界一流大学
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世界一流大学建设的特征及启示
[摘要]目前，中国大学与国外著名大学仍有较大差距，在师资队伍、科学研究和科学管理等方面尤为突出。
因此，研究世界一流大学的办学水平, 对于我国创建世界一流大学, 接近或达到世界一
流大学办学水平具有重要的借鉴意义。
本文总结了世界一流大学的特征，并从中国高等教育的实际出发，提出了中国大学的发展方向。
[关键词]高等学校办学水平师资队伍
近年来创建世界一流大学是高教界探讨的热点问题。
创建世界一流大学, 是时代赋予我国高等教育的伟大历史使命。
这对于我们迎接知识经济挑战、实施科教兴国战略、实现中华民族的伟大复兴都具有极其重要的战略意义。
一、一流大学的特征
目前，根据世界著名大学的办学水平和社会发展需要和遵循教育自身的规律，形成了一些共同特点。
（一）先进的大学理念。
大学理念是人们对大学精神性质功能和使命的基本认识，是对大学与外部世界诸元之间关系的规定以及内部管理及运转的哲学基础在现代大学发展的几百年历程中伟大的
大学先哲们以他们对大学深邃的认识塑造了大学深刻地影响了大
学的进程。
从近年来的研究看主要包括国际性、公开性、批判性和包容性。
(二)一流的办学规模。
世界一流大学的规模都较大,不仅国内学生多,留学生也很多。
学生中研究生所占比重大；多数学校教师人
数并不多,但正副教授所占比重大都很高。
这就决定了这些大学的办学效益高,可容纳的学科也多。
如果单从师生人数而言,我国重点高等学校在这方面的差距不算太大,但如果就研究生、留学生所占学生比重及教授、副教授所占教师比重来看,我国多数学校的差距就相当大了。
(三)一流的教师队伍。
世界一流大学都以睿智敏锐的目光和海纳百川的气魄,精心延聘了一批世界公认的学术权威和在多个学科领域作出开创性贡献的著名专家学者,其中不乏本国科学院院士,甚而还有不少诺贝尔奖获得者；教师的学历层次较高,绝大多数拥有博士学位；为防止“近亲繁殖”，用外校毕业生人员比例高；对教师的要求高、考核甚为严格；不仅在国内选聘教师而且还面向世界各国高薪遴聘等。
(四)一流的学科。
世界一流大学拥有人文、社会、自然、技术、管理、教育等众多学科群体,门类齐全,基础学科阵容强大,新兴学科、边缘学科繁多。
各校大都设有十几至30个学院和几十至近100个系,开设课程达7000—8000门。
此外,这些大学学科整体水平高,在此基础上又经长期建设和锤炼,均涌现出一些独具特色的世界公认一流水平的学科。
(五)一流的教学质量与科研水平。
人才培养质量如何是一所学校办学成败的根本标志。
世界一流大学经过精心挑选优秀学生入学,广揽英才,同时采取有独到见解的教育措施,因材施教。
牛津大学采用的“导师制”、斯坦福大学的“实用教育”、麻省理工大学的“开
创未来的第一流工程教育”等,均为教学打下了坚实深厚的础；倡导自学、独立思考以启迪思维,注重培养学生探索与创造的精神以及分析问题解决问题的能力,为各国培养造就了大量人才。
世界一流大学均十分重视科学研究,并对此进行了巨额投入,取得了许多
重大的、划时代的科研成果。
据统计,迄今为止,足以能够影响人类生活方式的重大科研成果70%诞生于一流大学。
1946年—1981年,诺贝尔奖成果中的70%是在一流大学中做出的”。
(六)一流的办学经费。
世界一流大学通过政府资助、学生缴费、合同金、服务收入以及私人、社会捐献等方式,多渠道筹措数以亿(美)元计的巨额办学经费。
这是一流大学办学高水平的强大物力、财力支撑。
世界一流大学均在经济发达国家,美国等国随着经济发展,对教育资助经费占国民生产总值比例越来越大,日本政府对东
京大学每年拔款均在900亿日元以上等等,都是很值得我们深思的。
而许多著名大学承担了所在国包括雷达、航天、原子弹、氢弹、导弹等军工在内的重大科研项目和高技术的研究,在作出杰出贡献后又得到巨额回报,这同样也值得我们深思。
(七)一流的教学科研设施及图书资料。
这是世界一流大学办学水平的物质保证和重要条件。
如伯克利加州大学的劳伦斯伯克利实验室、斯坦福大学的同步辐射实验室、麻省理工大学的林肯实验室、剑桥大学的卡文迪什实验室等。
而这些学校正是有了一流的科研设施及极其丰富的图书、期刊和大量音像、数字存贮、光盘等资料,才能作出划时代的科研成果。
(八)一流的学风。
学风即治学态度。
它虽然看不见模不着,但却无时无刻不在地影响着一代乃至若干代人的教学活动,影响学校的教育质量和科研水平。
世界一流大学有着严谨、求是的科学态度和开拓、进取的创新精神。
一流的学风是一流大学的宝贵财富,它既是办学的巨大现实能力,又是一种庞大的潜能。
(九)一流的管理。
管理也是科学,高效的管理出质量出效益。
当今发达国家视科学、技术、管理为支撑现代文明鼎立的三足。
世界一流大学在办学中都具有一流的管理水平,这包括明确的办学管理目标、管理机构、管理规章制度,以及现代化的管理方法及管理手段。
二、建设一流大学的启示
十一届三中全会以来,我国高等学校经过长期艰苦努力,使学校
的整体办学水平得到了明显提高主要表现在办学指导思想和发展
战略目标明确,改革和建设成绩显著,形成了团结奋斗、开拓进取的良好局面；本专科教育、研究生教育、成人教育、留学生教育以及进修生教育的教育体系比较完备,能培养较高质量的各级各类人才,国家高级专门人才的培养可基本立足于国内；大力加强学科建设,有些学校初步形成了多学科综合发展的格局,一批学科的水平在国内处于领先地位,部分重点学科接近或达到世界先进水平。
科学研究迅速发展,面向经济建设主战场的步伐加快,基础研究、应用研究、开发研究并举的力度加大,取得了一批具有重大理论意义和应用价值的成果；一支政治素质好、业务水平高、结构比较合理、整
体实力较雄厚的教师队伍基本形成,青年教师队伍正在迅速成长；学校综合实力不断增强,办学条件进一步改善,育人环境得到优化；打破封闭式办学状况,实行对外开放,加强了国际学术合作与交流等。
这就为我国今后高等学校办学水平的提高创造了良好条件,打下了坚实基础。
但与世界一流大学相比,在整体办学水平上仍有很大差距。
主要包括高等学校学科比较单一、整体科研水平还不够高、教学内容不同程度地陈旧落后、教师队伍整体水平不够高、办学经费匮乏,财力、物力条件差等方面。
针对我国高等教育目前的现状，应从以下几个方面加大建设，力争接近或达到世界一流大学的水平。
首先,对现有高等学校作局部结构调整,将若干所基础好、水平高、实力强的重点大学相应分地区实行联合办学乃至合并。
其次,瞄准学科前沿,突出重点,各有侧重,勇攀科学文化技术高峰。
高水平的教育质量与高水平的科学研究,在高等学校是互为依存、互相促进的。
再次,加速高等学校“人才工程”的实施步伐,大力推进一流水平教师队伍的建设。
众所周知,世界名牌大学之所以有名,其中最主要的是有若干知名教授。
教师是学校的主体。
学校的教学质量和科研水平的提高,人才培养与学科建设以及科技产业开发、社会服务等,都有赖于教师。
第四,发挥我国社会主义市场经济的优越性,合理配置教育资源,集中优势
财力、物力,在创办一流大学办学水平的工作上办点大事。
我国以公有制为主体、多种经济成份并存的社会主义制度及社会主义市场经济体制,使我们国家可以集中力量办大事。
最后,在发展方式和态
势上,要鼓励竞争,优胜劣汰,让一流大学办学水平在激烈竞争中涌现出来。
重点大学是在长期办学历史进程中形成的,它们的名气既不能“他封”更不能“自诩”,与此类似,创建一流大学办学水平同样需要在新的长期办学历史进程中形成,既不能“他封”,也不能“自诩”
总之，高等学校的办学水平是高等学校办学能力和办学质量高低的一种标志。
办学能力主要包括现实的以及潜在的师资、人力、物力、财力等办学条件及办学效率，而办学质量主要是指办学中人才培养的质量、科学研究的质量以及服务社会的质量等。
办学条件与办学能力相协调,办学条件与办学成果相一致,办学效率与办学质
量相统一,则构成办学的高水平。
一流的办学水平是构成世界一流大学的基础,也是世界一流大学的重要标志。
研究世界一流大学办学水平的主要特点,以及当前我国高等学校办学水平的基础和主要差距，研究如何接近或达到世界一流大学办学水平的战略对策,对于我国创建世界一流的社会主义大学,把办学水平提到前所未有的高度,具有重要借鉴意义。
然而，建设世界一流大学是一个漫长的历史过程，不能急功近利，不能拔苗助长，不能靠新闻炒做。
另外，仅有大量的经费还不足以建成世界一流大学，大师云集、人才辈出和科研创新不是仅靠经费就能实现的，而主要是一种制度文明的产物，建设世界一流大学的国家在保证必要的资金投入的同时主要应该研究和学习的是制度的改造和观念的更新大学需要学习政府也
需要学习。
参考文献:
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