3《叙事研究》征稿启事及注释体例
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历史教科书的体例和结构
小组讨论结论：
无论是合编还是分编都有其各自的优缺点， 此问题也难以在短时期内达成共识，编纂 教材的理论与实践还有很长的路要走，也 许合编和分编长期共存、相互借鉴对历史 教材的进步和多样化的发展不无裨益。
历史教科书的结构
概念理解 1、教科书的结构是指教科书内部各要素、各成分 之间合乎规律的组织方式。也就是说，它指的是 教科书由哪几部分、哪几种形式组成的。 2、它规定了微观的、每个单元（课）教学内容的 编排样式。 3、它需要采取和运用多种形式，如课文（文字表 述）、图片、图表、作业、练习等，以便于学生 对所学知识的理解、巩固和掌握
历史教科书的结构研究
基础性结 体现教学 体现教科 包括基本
课文系统 构
内容为主 书的依据 课文、补
性（确定教 充性课文、
学内容的深度 史料性课
和广度，保证
其知识符合教 文、绪论
学目标和学生
的年龄特征）
性课文探 究性课文、
依附于课 体现教学 体现教科 包括图表、
课文辅助 文系统， 方法为主 书的工具 课旁提要、
系统
又具有一 体现教科 性（使学生 课文注释、
定的独立 书的 性
掌握知识，实 现教学目标的
工具）
课文思考 题、课后 习题等
总而言之，历史教科书的设计要做到：
1、生动活泼、简明扼要的文字表述和丰富多彩的 图表编排，以增强课本的趣味性、形象性、可读性 以激发学生的阅读兴趣。
2、通过史料、导言、提要、索引等的设计，使教 科书具有学习指南的性质，带有读书笔记的功能， 充当史料选集的作用。
容量大，系统性强 作为教科书的体例，可按照课时的要求讲
授对象的水平程度而灵活编排内容，做到 脉络清晰，简明扼要，便于初学。
叙事研究(课件、ppt)
• 第三种认为，敃育叙亊研究的共起缘二敃师与业发展的需要。敃师在
与业培讪中往往接受与家的敃育理论知识、倾听优秀敃师的实践经验， 缺乏对自身敃育理念和敃育经验的表达不反思，处二“被劢”不“失 诧”状态。因此，需要通过叙亊来主劢迚行敃育研究，表达自己的 “声音”，让自己在敃育实践中获徇的隐性知识徇到“激活、凸现、 评价、验证和发展”，变“被劢发展”为“主劢发展”。 • 敃育叙亊研究在产生、形成的过程中，也借鉴以往同旪代的一些 理论，建构它自身的理论依据。总的来看，杜威的经验理论是敃育叙 亊研究的重要理论源头，后现代思潮是敃育叙亊研究的直接思想依据， 现象学一解释学、叙亊学则是敃育叙亊研究的斱法论依据。这几种典 型的理论，不敃育叙亊研究都有着密切联系。
这一论述为敃育叙亊研究的原点提供支撑，因为敃育叙亊研究始二敃 育经验；同旪也为敃育叙亊研究成为一种理论研究提供依据，因为在
杜威看来，经验需要提升为理论。
• 叙亊学强调把叙亊写成结构完整的敀亊，这实际上为写作敃育叙亊文 本提供一种良好的形式。叙亊学中所提到的叙亊“情节、结构、诧言、
诧境、合理性以及口头叙亊不书面文本间的转换”，也为敃育叙亊研
十、敃育叙亊研究的形态不过程
（1）教育叙事研究的基本形态主要有两种：
一是“叙亊的敃育人类学研究”，研究主体主要是与门敃育研究者， 研究对象主要是中小学敃师、敃育管理者，与门的敃育研究者倾听、
查阅、研究一线敃师的敃育敀亊。这种研究斱式常被与门的敃育研究
者所采用，通常以敃师为观察和访谈的对象，仍敃师的叙述中，戒仍 敃师所提供的资料(如备课本戒工作日志)中分析和归纳敃师的敃育敃
叧是给读者讲一个戒者多个敃育敀亊，让读者仍敀亊中体验敃育是什
么戒应该怎么做。 它通过敃育生活经验的叙述促迚人们对二敃育及其意义的理解。
小说叙事视角研究_陈思羽
结果 是 , 不仅小说批评 中混 乱丛生 … …而且我们甚至 没有用 以描述小 说技巧 的大
致准确 的和普遍理解 的有效术语 。” ① 上述理论缺 陷并 未在现代 小说理论 产生后消
失 , 而是伴 随在小说叙事理 论从经典叙事学到 后经 典叙 事学的整个发 展过程 中 。 现代 小说理论奠基人亨利 ·詹姆斯 的 《 小说艺术 》, 是对他 的个人作 品所撰 写的评
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参考文献
致 谢 …, 攻读硕士学位期间发表的学术论 文
……,
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山东 大学硕 士 学位 论 文
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内涵 , 即 “叙事视角是主体在叙述 时观察和 感知故事 的角度及所 涉及 的视域 ”, 叙 事视角不仅是修 辞形式 , 还是故事 的重要组成要素 , 更具 有意识形 态层 面的意义 。
本章是全文得 以深入探讨 的基础 。
第二章作 为故事要素 的叙事 视角 。 第一节 首先横 向介绍 了叙事作 品中常 出现
第 四章作 为意 识形态 的叙 事视 角 。第 一节反思 了对意 识形态 的误读 并论述 了
意识形态 的真 实 内涵 , 提 出叙 事视 角的意识形态层面 内涵 。 第二 节 以介绍乌斯宾 斯基 的叙事视 角理论为基础 , 阐释叙 事视 角所具有 的意识 形态 内涵 。 第 三节结合 作 品分析叙事视 角的意识形态性之具体表现 。
叙事研究的定义
叙事研究的定义
叙事研究是一种研究方法，其定义如下：
叙事研究又称“故事研究”，是指研究者通过收集和讲述个体的
生活故事，描述个体的日常生活，进而在解构和重构叙事材料过程中对其行为和经验建构获得解释性理解的一种活动。
在教育领域中，叙事研究是指研究者通过收集和讲述教育生活中个体的故事，深入了解教育实践，发现教育的本质和规律，进而改进教育实践的一种研究方法。
叙事研究的特点在于其以“经验”和“故事”为载体，通过对个体生活故事的叙述，揭示个体的生活经验和内心世界，进而理解其行为和经验。
在教育领域中，叙事研究可以通过对教育实践中的具体事件、教师和学生的教学经历、学校文化等主题的深入研究，揭示教育的本质和规律，为教育实践提供有益的启示和指导。
叙事研究的方法包括深度访谈、观察、文本分析等，可以借助录音、录像等手段进行记录。
在教育领域中，叙事研究的具体方法包括课堂观察、学生和教师访谈、教学日志、教育案例分析等。
总之，叙事研究是一种深入探究个体生活经验和行为的研究方法，在教育领域中具有重要的应用价值。
它可以帮助我们更好地理解教育实践，发现教育的本质和规律，为改进教育实践提供有益的启示和指导。
叙事研究论文的写作 概述：“叙事研究”是近年来,随着“质的研究”方法的
叙事研究论文的写作概述：“叙事研究”是近年来，随着“质的研究”方法的叙事研究论文的写作概述:“叙事研究”是近年来，随着“质的研究”方法的兴起而日益受到关注的一种社会科学研究方法，属于质的研究方法中的一种。
叙事就是讲故事，即对前后连续发生的系列性事件进行描述。
最简单的叙事就是告诉某人发生了某事，而更有意义的是将一个个简单的故事围绕某个主题，按照时间或逻辑的顺序串联起来的复杂的叙事。
叙事研究是指任何使用或分析叙事材料的研究。
叙事材料可以通过口述史、故事、年鉴和编年史、照片和纪念品、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记、文献记录分析来收集。
观点、思想、理论是抽象的，而故事却是明白晓畅的，叙事的价值在于可以将抽象、深刻的道理通过活生生的故事自然地展现出来。
叙事研究运用于教育研究是:通过对有意义的教学事件、教师生活和教育教学实践经验的描述、分析，发掘或揭示内隐于日常事件、生活和行为背后的意义、理念或思想，这不仅有助于改进教师的教育教学实践，也能以更[1]鲜活的形式丰富教育科学理论，促使教育政策的制定与实施更加完善和灵活。
在教育领域内，叙事研究主要应用于对课堂教学、学校生活、教师发展、学生特点等方面的研究。
叙事研究所叙述的内容是已经过去的并且是实际发生的事件，具有真实性和情节性，但绝不是记流水帐，而是记述有意义、有情节、有思考的相对完整的故事。
在国外的有些研究者看来，叙事所追求的旨趣决定了叙事文本的呈现不需要固定的样式，叙事文本可以拥有各自的风格，可以用文学、诗歌、科学等各种不同的样式撰写。
但在实践中，叙事研究仍然遵循一定的学术规范，本文所介绍的格式是从易于把握的角度，提供一种较为常见、较为规范的形式，以给刚涉足叙事研究的广大教师和研究者提供一个参照。
对于叙事研究的评价还没有形成固定的标准，主要是从文本的感染性、真实性、充分性及合理性方面进[2]行考察。
需要特别指出的是，人们常常将“教育叙事”(请参见“教育叙事”一节)也称之为“叙?事研究”，为便于区分，可以将其理解为广义的“叙事研究”。
叙事研究的定义名词解释
叙事研究的定义名词解释叙事研究是一门跨学科的研究领域，涉及文学、人类学、社会学、心理学等多个学科。
它关注叙述的本质和功能，探究叙事在不同领域中的应用和影响。
1. 叙事的本质与特征叙事是人类思维和交流的重要方式，是人类理解和表达世界的途径之一。
它通过故事和情节的展开，呈现出一个连贯的时间序列，让听众或读者能够体验到情节的发展和人物的演变。
叙事是一个动态的过程，将读者或观众带入故事情境中，激发他们的情感和思考。
2. 叙事的功能与价值叙事具有多种功能和价值。
首先，叙事帮助人们组织和理解经验和信息。
通过故事情节的编织，人们能够将碎片化的知识和经验整合成有机的整体，形成连贯的连续性。
其次，叙事能够传递价值观和道德准则。
文学作品、传说与神话中的叙事常常包含着人类的价值观念和道德观念，通过情节和人物形象传递给读者或观众。
此外，叙事还能够激发人们的想象力和创造力，具有启发思考和引发共鸣的作用。
3. 叙事研究方法与理论叙事研究采用多种方法和理论进行探究。
其中一个重要的方法是文本分析，研究叙事的结构、风格和语言表达。
文本分析可以揭示叙事的核心要素，如情节、角色和主题，以及它们之间的关系。
此外，叙事研究还利用心理学的理论和方法，探讨叙事对个体认知和情感的影响，揭示叙事在个体心理建构中的作用。
人类学和社会学的研究方法则通过观察和访谈，揭示叙事在社会和文化中的功能和传播。
4. 叙事在不同领域中的应用叙事在不同领域中都有着广泛的应用。
在文学领域，叙事是小说、剧本等文学形式的基础，通过叙事构建文学作品的内容和形式。
在商业领域，叙事被广泛应用于品牌故事营销和创意广告中，以吸引消费者的注意力和建立品牌形象。
在教育领域，叙事也被应用于教学设计中，帮助学生理解抽象的概念和理论。
此外，叙事还在医学、心理治疗和社会工作等领域中发挥着作用，用于解释和处理个体的经历和情感。
5. 叙事研究的未来发展叙事研究是一个不断发展的领域，未来有着广阔的发展前景。
浅析洪兴祖 《楚辞补注》 注释体例
浅析洪兴祖《楚辞补注》注释体例王子铭【摘要】洪兴祖《楚辞补注》被《四库提要》称为\"于楚辞诸注之中,特为善本.\"因其注重古籍的版本与校勘,能够突破疏不破注弊端,对王逸注进行补充和纠正.本文通过对《楚辞补注》形式和内容的简单分析,了解本书大致注释体例,以方便读者更为清晰地阅读.【期刊名称】《文教资料》【年(卷),期】2018(000)036【总页数】3页(P58-60)【关键词】楚辞补注;洪兴祖;楚辞考异;注释;体例【作者】王子铭【作者单位】南京师范大学文学院,江苏南京 210023【正文语种】中文洪兴祖（1090—1155），字庆善，镇江丹阳人。
据《四库全书总目提要》和《宋史·儒林传》记载，于北宋政和（1111—1117）中登上舍第，任湖州士曹官，改任宣教郎。
南渡后授秘书省正字，后为太常博士。
高宗绍兴四年（1134）为驾部郎官，直言上疏，为宰相所忌恨，被贬斥主管太平观。
后起用广德军知军，政绩可观，提拔为提点江东刑狱。
后又为真州知州，安置流民，恢复生产；调任饶州知州，因触犯秦桧被除名编管昭州。
不久逝世，享年六十六岁。
洪兴祖一生好古博学，据《宋史》记载，著有《老庄本旨》、《周易通义》、《系辞要旨》、《古文孝经序赞》、《离骚楚词考异》行于世，据《四库提要》案陈振孙《书录解题》列《补注楚辞》十七卷、《考异》一卷记载：“兴祖少时从柳展如得东坡手校《楚辞》十卷，凡诸本异同皆两出之。
後又得洪玉父而下本十四五家参校，遂为定本，始补王逸《章句》之未备者。
书成，又得姚廷辉本，作《考异》附古本《释文》之後。
其末又得欧阳永叔、孙莘老、苏子容本於关子东、叶少协，校正以补《考异》之遗。
洪于是书，用力亦以勤矣！”由于种种原因，其他的大多数著作都以亡佚，只有他做出最大贡献的楚辞学，今存《楚辞补注》、《楚辞考异》两部，《补注》原序已不可知，后《考异》也从与《释文》（余嘉锡先生考证的南唐王勉作《楚辞释文》［1］）独立成书，变成与《释文》一起分散于《补注》各句之后，早已失去本来面目了。
什么是叙事性研究报告
什么是叙事性研究报告什么是叙事性研究报告引言叙事性研究报告是一种常用的学术写作形式，用于描述和分析研究课题的过程和结果。
通过讲述一个有关研究的故事，叙事性研究报告能够更生动地呈现研究细节，并帮助读者更好地理解研究的背景、目的、方法和结论。
本文将介绍叙事性研究报告的基本结构和写作要点，并提供几个示例来说明其应用。
叙事性研究报告结构叙事性研究报告通常由以下几个部分组成：1.引言：引言部分主要介绍研究的背景和目的。
通过一个引人入胜的故事或实例，引言部分能够吸引读者的注意力并激发他们的兴趣。
2.方法：方法部分描述了研究的设计、样本选取、数据收集和分析方法。
通过清晰地阐述研究过程中采取的步骤和安排，读者能够更好地理解研究的可靠性和可重复性。
3.结果：结果部分呈现了研究的主要发现和数据分析结果。
通过有效地组织和呈现数据，结果部分能够使读者更好地理解研究的结果和结论。
4.讨论：讨论部分对研究的结果进行解释和分析，并提出对研究的启示和建议。
通过对研究结果的深入分析，讨论部分能够使读者更好地理解研究的意义和价值。
5.结论：结论部分总结了整个研究的主要发现和结论。
通过简明扼要地概括研究的主要观点，结论部分能够使读者更好地理解研究的核心内容。
叙事性研究报告的写作要点撰写叙事性研究报告时，需要注意以下几个要点：1.明确目标：在写作之前，明确研究报告的目标是非常重要的。
明确清晰的目标能够帮助你更好地组织和呈现研究过程和结果。
2.采用故事结构：叙事性研究报告可以采用类似故事的结构，通过引人入胜的故事情节来吸引读者的注意力，并使其更容易理解和记住研究的细节。
3.使用适当的语言：使用简明扼要的语言，避免使用过于专业或晦涩的术语。
使用清晰明了的语言能够使读者更容易理解研究的意义和结果。
4.有效地组织信息：合理组织和呈现研究过程和结果是叙事性研究报告的关键。
可以使用标题、段落和列表等方式来清晰地组织信息，并使其更易于阅读和理解。
5.注意语法和拼写：在撰写叙事性研究报告时，要注意语法和拼写的准确性。
教育叙事研究方法文献综述
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后现代主义是批判西方形而 操守等问题， 都取决于研究者本人
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是理解使表达具有了意义， 使分享 成为可能， 使个体生命体验得以延
三 、国 内 教 育 叙 事 研 究 存 在 的 问题
教育叙事研究 """""""""""""""""""""#
开辟了一条教育科
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研回归生活的道
路， 不以抽象的概
念或符号替代教育
生活中鲜活生动的
情节， 不以苍白的
注释： ①王洪玲： 《对 “教育叙事”“教育叙 事 研 究 ”“教 育 叙 事 研 究 的 研 究 ” 概 念 的 分 析 》， 《吉 林 省 教 育 学 院 学 报 》２００６年 第 ８期。 ②刘万海： 《近二十年来国内外教育 叙 事 研 究 回 溯 》， 《中 国 教 育 学 刊 》２００５年 第３期。 ③申毅、王纬虹： 《学前教育叙事研 究 中 常 见 问 题 与 对 策 》， 《山 东 教 育 》２００７ 年３月（ 下旬） 。 ④徐 子 煜 ： 《论 教 育 叙 事 研 究 》， 《幼 儿教育（ 下） 》２００６年９月。 参考文献： ①［ 加］ 马克斯·范梅南著、宋广文等 译 ： 《生 活 体 验 研 究— ——人 文 科 学 视 野 中
叙事研究报告范围
叙事研究报告范围
叙事研究报告的范围可以包括但不限于以下几个方面：
1. 叙事结构和技巧的研究：探讨叙事的基本结构和常用的叙事技巧，比如情节的安排、角色的发展、冲突的处理等。
2. 叙事与文学、电影、戏剧等艺术形式的关系：分析叙事在不同艺术形式中的应用和表现，探讨叙事与文学、电影、戏剧等艺术形式之间的联系和相互影响。
3. 叙事与社会、文化的关系：研究叙事如何反映和塑造社会和文化的价值观、意识形态、历史记忆等，探讨叙事在社会和文化中的重要作用。
4. 叙事和认知过程的关系：探讨叙事如何影响人们的思维和认知过程，包括对信息的接受、理解、记忆和解释等方面的影响。
5. 叙事与身份、性别、种族等身份认同的关系：分析叙事对于身份建构和认同的作用，探讨叙事如何影响个体和群体的身份认同和意识形态。
6. 叙事在各个领域中的应用和研究：研究叙事在教育、商业、政治、传媒等领域的应用和效果，包括故事教学、品牌故事、政治宣传等方面的研究。
以上仅为叙事研究报告的一些可能范围，具体的范围还可以根据研究目的和问题进行具体确定。
叙事研究法研究报告
叙事研究法研究报告
叙事研究法是一种考察叙事和阐述故事的研究方法。
它关注的是人们通过故事的方式来构建个人和集体的经验，探讨了人们如何通过叙事来传达和理解信息、意义和价值观。
叙事研究方法通常使用定性研究方法，如深度访谈、观察和
文本分析，以获取个人或群体的叙述，并通过模式识别和主题分析等分析方法来理解和解释叙事的结构和含义。
在一份典型的叙事研究报告中，首先会介绍研究的背景和目的，明确研究的问题和方法。
然后，会描述研究的受访者或研究对象的背景和特征，以及数据收集的过程。
接下来，会呈现和分析受访者或研究对象的叙述，通过引用他们的具体叙述来说明研究结果。
分析可能包括对叙述的结构、主题、语言风格和情感表达等方面的讨论，并构建理论模型来解释和理解这些叙述。
在报告的讨论部分，研究者可能会对研究结果进行解释，并提供对叙事的理论框架的贡献。
此外，研究者还可能探讨研究结果与其他研究的联系，或者讨论研究的局限性和未来研究的方向。
最后，在研究报告的结论部分，研究者会总结研究的主要发现，并强调其对相关领域的贡献和实践意义。
总之，叙事研究法研究报告通常包括研究的背景和目的、数据收集和分析过程、研究结果的呈现和讨论，以及结论部分的总结和讨论研究的意义。
叙事研究 研究报告
叙事研究研究报告
根据研究报告，叙事研究是一门研究叙事结构、叙事技巧、叙述方式和叙事效果等方面的学科。
叙事是一种通过描述和展示一系列事件、行为和情节来传达信息和表达观点的方式。
叙事研究的目的是分析叙事的机制和规律，揭示叙事在社会、文化和个体认知中的作用。
叙事研究可以涉及不同领域和学科，包括文学、语言学、心理学、社会学、传播学等。
研究者可以借鉴不同学科的理论和方法，对叙事进行深入的分析和探讨。
在研究叙事结构方面，研究者会关注叙事中事件的安排和顺序，以及情节的发展和转折点。
他们会研究不同类型的叙事结构，比如线性结构、循环结构和非线性结构，分析它们对叙事的影响和效果。
叙事技巧是指作者或讲述者在叙事过程中运用的各种技巧和手段。
研究者会分析作者在叙事中使用的修辞手法、描写技巧和语言风格等，探讨它们对叙事的艺术效果和感染力的影响。
叙述方式是指叙事的具体表达形式和媒介。
随着科技的发展，叙事方式也在不断变化和创新。
研究者会分析不同叙述方式，比如文学作品、电影、电视剧和游戏等，研究它们对叙事的影响和表现效果。
叙事效果是指叙事对读者或观众产生的影响和反应。
研究者通过调查和实验等方法，来分析叙事在观众情感、态度和行为等
方面的影响。
他们会研究叙事的情感表达、角色塑造和价值观传递等，探讨它们对受众的接受和理解的影响。
综上所述，叙事研究是一门综合性的学科，涉及叙事结构、叙事技巧、叙述方式和叙事效果等方面的研究。
它对理解叙事的机制和规律，以及叙事在社会、文化和个体认知中的作用具有重要意义。
课题叙事性研究报告怎么写
课题叙事性研究报告怎么写
编写课题叙事性研究报告时，应包括以下几个部分：
1. 引言部分：
- 介绍研究背景和目的，明确研究课题的重要性；
- 简要说明研究方法和数据收集来源。
2. 研究方法部分：
- 详细描述研究方法和数据收集方式；
- 解释为何选择该方法，并讨论其优势和劣势。
3. 研究主体部分：
- 叙述研究过程中的关键步骤和事件；
- 描述数据分析方法和结果，并提供相关的图表和数据。
4. 讨论和分析部分：
- 解释研究结果，并与相关研究或理论进行对比和讨论；
- 分析结果的局限性，指出研究的不足之处，并提出改进建议。
5. 结论部分：
- 总结研究的主要发现；
- 强调研究的重要性，并提出未来可能的研究方向。
6. 参考文献部分：
- 列出所有被引用的文献，并按照特定的引用格式进行排列。
在写作过程中，还需注意以下事项：
1. 文章要清晰、连贯，段落之间要有逻辑性；
2. 使用清晰简洁的语言，避免使用过多的专业术语；
3. 使用合适的图表和数据可视化工具，以便更好地呈现研究结果；
4. 需要合理的引用文献，引用部分应使用正确的引用格式；
5. 核对文章中的拼写和语法错误。
最后，写作时要结合具体研究课题和研究方法的要求，按照实际情况进行适当的调整，保持逻辑性和叙述性的平衡。
文学叙事论文(5篇)
文学叙事论文(5篇)文学叙事论文(5篇)文学叙事论文范文第1篇中学记叙文写作教学普遍存在着“高耗低效”现状。
不少中同学几乎不会叙事，在他们的叙事作文中，几乎没有像样的叙事文，要么是不懂叙事技巧，单纯直白地记生活流水帐，要么是叙事枯燥乏味，缺乏细节或渲染，要么语言颠三倒四，缺乏流畅性。
笔者认为造成这种现状的一个重要缘由是作文叙事理论的缺失。
中学作文的叙事理论基本停留在记叙文的相关学问上，比如记叙的六要素、记叙挨次、记叙人称、记叙详略等等，这些记叙文学问虽与叙事学学问有对应的地方，但是比较粗浅，也缺乏系统性。
叙事学的视角理论、叙述者理论、时间理论、情节理论、人物理论以及叙事语法等学问，比记叙文的学问更丰富、更系统，也更具有操作性。
本文将从叙事学理论动身，以人物和情节为主要切入点，试图架通叙事学与中学叙事作文教学之间的桥梁，并期望通过这项探究寻求符合中学学情的、具有理论指导意义的记叙文写作教学途径，最终促进同学以记叙文写作力量为主的叙事力量的综合进展。
一、叙事情节的支配情节是指按因果规律组织起来的一系列大事。
叙事学中的情节观虽然是基于小说而言的，但因其在“大事”这一角度上与记叙文存在交集，所以相关理论可以移植到记叙文写作教学中。
亚里士多德认为“情节是行动的摹仿，所谓情节，指大事的支配。
”他把情节界定为对“大事的支配”，这种支配其实是对故事结构本身的建构。
基于这种熟悉，记叙文写作中情节的主要任务就是构建完整的大事。
在中学记叙文写作教学中，借助叙事学情节观的相关内容，能够加深同学对“情节”的理解，从而把握处理情节的方法和技巧。
（一）结构的完整性传统记叙文写作教学中，最基本的就是强调记叙文“六要素”，即大事发生的时间、地点、人物、缘由、经过、结果，强调的是情节的完整性。
而叙事学情节观中关于结构的完整性的论述，可以追溯到亚里士多德的《诗学》，他认为，有机完整性原则是情节的第一要义，强调情节“任何一部分一经挪动或删减，就会使整体松动脱节。
国外关于中国叙事话语的研究-概述说明以及解释
国外关于中国叙事话语的研究-概述说明以及解释1.引言1.1 概述国外关于中国叙事话语的研究在近年来逐渐引起了学术界的关注。
随着中国在全球影响力的不断增强，中国的叙事话语也开始成为研究的热点之一。
叙事话语作为一种表达和传递信息的方式，不仅体现了语言的特点，还反映了文化、社会和历史等方面的因素。
中国的叙事话语在国外研究中的重要性在于它能够帮助人们更好地理解中国的文化和思维方式。
通过研究中国叙事话语，我们可以更深入地了解中国人的价值观、社会关系和历史观念等方面。
这对于中国与其他国家的交流与合作具有重要意义。
在国外的研究中，学者们通过分析中国古代文学作品、当代小说、电影以及新闻报道等不同类型的叙事话语，来挖掘其中所蕴含的文化内涵和价值观念。
一些研究还通过对比中国与其他国家的叙事话语，探讨不同文化间的异同和交流之处。
通过这些研究，我们可以更全面地认识和理解中国叙事话语的特点和发展趋势。
然而，值得注意的是，国外关于中国叙事话语的研究还存在一些不足之处。
首先，由于语言和文化的差异，国外学者对于中国叙事话语的理解可能存在误差，需要更多专家的参与来确保研究的准确性。
其次，目前的研究多局限于文学领域，对于其他领域如新媒体的叙事话语研究还相对较少。
因此，未来的研究需要更加多元化和全面化，以更好地揭示中国叙事话语的内涵和变化。
综上所述，国外关于中国叙事话语的研究在学术界扮演着重要角色。
通过这些研究，我们可以更系统地了解和理解中国叙事话语的特点和发展趋势，进而促进不同文化间的交流与理解。
未来的研究有望进一步拓展叙事话语的研究领域，提供更多的视角和方法，使我们更加全面地认识中国叙事话语的复杂性。
1.2文章结构文章结构部分的内容主要介绍整篇文章的组织结构，包括章节划分和各个章节的主要内容。
文章结构如下：1. 引言1.1 概述引言部分将简要介绍国外关于中国叙事话语的研究的背景和意义，解释为什么这一问题值得研究，以及为什么要进行国外视角的研究。
叙事研究
汇报人：刘涛
导入
• 人类的历史就是一个丰富多彩的故事。 • 每一个人自己度过的时光，更是让人一生
难忘的故事。 • 教育科学研究，伴随着教师和学生的生命
历程，那是一个个叙事研究的故事……
主要内容
一
概念解析
二
特征分析
三
要素分析
四
研究过程
五
案例介绍
一、概念解析
1. 叙事研究的起源
西方教育界兴起叙事研究比国内要早二、三十年，代表人物 是加拿大的康奈利教授。 （1980年代）
– 叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观 察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做 出较为科学与合理的行为和心理的“假想”， 从而使故事的人物角色“更饱满”。
23
二、特征分析
• 情节性
– 叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或 使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记 流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整 的故事。
– 它所报告的内容是“突然”的教育实践，而不是“应 该”的教育规则或“或然”的教育想象。
– 这使叙事研究的标题表达的是“过去时态”而不是 “将来时态”，是“陈述句”而不是“祈使句”。
22
二、特征分析
• 人物性 教育叙事研究所报告的内容是与某个或几 个具体的教育生活中的“人”有关的故事。
– 在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是 他们自己故事里或别人故事中的角色。
2、重在思考
（1）教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活， 而是观察与思考生活。
（2）好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是 通过对教学过程的反思获得的经验。
（3）思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学 习），而是创意和灵感的碰撞。
《2024年叙事学研究的跨媒介趋势——“跨媒介叙事”学术研讨会综述》范文
《叙事学研究的跨媒介趋势——“跨媒介叙事”学术研讨会综述》篇一一、引言随着数字媒体和新媒体技术的快速发展，叙事学研究已经逐渐跨越了传统的文学、电影和电视等单一媒介的局限，进入了跨媒介叙事的新时代。
为深入探讨这一学术领域的最新发展，“跨媒介叙事”学术研讨会于近期在京举行。
本文旨在为读者呈现这次研讨会的精彩内容及成果。
二、会议概述本次研讨会汇集了国内外众多知名的叙事学专家、学者以及相关行业的从业者。
会议以“跨媒介叙事”为主题，围绕跨媒介叙事的理论研究、实践探索、技术发展、产业应用等方面进行了深入探讨。
三、理论研讨在理论研讨环节，与会专家就跨媒介叙事的定义、特点、发展历程及未来趋势进行了热烈的讨论。
专家们普遍认为，跨媒介叙事是指在不同媒介之间进行故事叙述的方式，其核心在于打破单一媒介的局限性，实现不同媒介之间的互动与融合。
此外，专家们还就跨媒介叙事的理论框架、研究方法等进行了深入的探讨，为后续研究提供了宝贵的理论支持。
四、实践探索在实践探索环节，来自影视、游戏、动漫等行业的从业者分享了他们在跨媒介叙事实践中的经验和案例。
其中，许多案例涉及到了如何在不同媒介之间进行故事的巧妙衔接，如何运用新技术手段实现跨媒介叙事的创新等。
这些实践经验不仅丰富了跨媒介叙事的理论研究，也为未来的实践探索提供了有益的参考。
五、技术发展在技术发展环节，专家们探讨了人工智能、虚拟现实、增强现实等新技术在跨媒介叙事中的应用前景。
专家们认为，这些新技术将有助于实现更高级别的跨媒介叙事，使得故事叙述更加丰富多样。
同时，与会专家还就如何培养具有跨媒介叙事能力的技术人才进行了深入的讨论，为跨媒介叙事的技术发展提供了人才保障。
六、产业应用在产业应用环节，与会者围绕跨媒介叙事在影视、游戏、动漫等产业的应用进行了深入的探讨。
专家们认为，跨媒介叙事将有助于提高作品的吸引力、延长作品的生命周期，并为产业带来更多的商业机会。
此外，与会者还就如何将跨媒介叙事的理论研究成果转化为实际应用进行了有益的探讨。
宋代出使行记的异域叙事与文化阐释_记录
《宋代出使行记的异域叙事与文化阐释》读书记录目录一、前言 (2)1.1 选题背景 (2)1.2 研究目的与意义 (3)二、宋代出使行记概述 (5)2.1 出使行记的产生与发展 (5)2.2 出使行记的内容与特点 (7)2.3 出使行记的研究现状 (8)三、异域叙事视角下的宋代出使行记 (9)3.1 异域风情的描绘 (11)3.2 异域文化的交流与融合 (11)3.3 异域社会的观察与分析 (13)四、文化阐释视角下的宋代出使行记 (14)4.1 文化认同与差异 (15)4.2 文化价值观念的传播与影响 (17)4.3 文化冲突与融合 (18)五、宋代出使行记中的具体案例研究 (19)5.1 案例一 (20)5.2 案例二 (22)5.3 案例三 (22)六、宋代出使行记的历史价值与文化意义 (24)6.1 历史价值的体现 (25)6.2 文化意义的探讨 (26)七、宋代出使行记研究的启示与展望 (28)7.1 研究启示 (29)7.2 研究展望 (30)八、结语 (31)8.1 研究总结 (32)8.2 不足与展望 (34)一、前言在历史的长河中，宋代以其独特的文化、政治和社会风貌，书写了一段璀璨辉煌的篇章。
而出使行记作为这一时期重要的文献资料，不仅记录了宋代对外交往的实况，也揭示了许多关于异域文化、风土人情的珍贵信息。
本书旨在对宋代出使行记中的异域叙事进行深入剖析，通过对这些文本的文化阐释，进一步挖掘宋代对外文化交流背后的丰富内涵，以及其在国家社会文化发展中的重要作用。
在此，我们将围绕宋代出使行记的文本特征、叙事手法、文化价值等多个角度展开论述，以期增进我们对宋代以及古代中国与世界交往历史的认识。
1.1 选题背景随着历史化研究等领域的发展，对古代中国与其他文明之间的交流与互动研究日益受到学术界的重视。
宋代作为中国历史上的一个重要时期，其对外交往频繁，出使活动尤为活跃。
这些出使行记不仅记录了宋代外交使节的异域经历，也反映了当时中外文化的交融与碰撞。
叙事研究资料
叙事研究叙事是人类历史上最古老的传播方式之一，在各种文化中都扮演着重要的角色。
叙事不仅仅是一种叙述事物的方式，更是一种传达思想、情感和价值观的工具。
叙事研究是一个跨学科领域，涉及人类学、文学、心理学、社会学等多个学科，用于分析和理解叙事的结构、意义和影响。
叙事的定义与特点叙事是一种通过讲述故事、描述事件或者描绘场景来传达信息和观点的方式。
它具有连贯性、时间性和目的性，通过串联事件和情节来构建一个整体的信息框架。
叙事可以是口头的、书面的、视觉的，也可以通过各种媒体来表达。
在叙事研究中，关注的焦点通常包括叙事的结构、叙事者的角色、受众的反应以及叙事的意义。
叙事结构指的是叙事的布局、线索和逻辑顺序；叙事者是指故事的讲述者或创作者；受众反应则涉及听众或读者对叙事的理解和情感反应；而叙事的意义则关注叙事背后所传达的观念、道德或情感。
叙事的功能和影响叙事在人类社会中具有多种功能和影响。
首先，叙事可以用来传承文化和价值观。
通过故事、神话和传说，人们将历史、信仰和道德传承给后代，形成文化传统。
其次，叙事可以激发人们的想象力和创造力。
精彩的故事和传奇不仅仅是娱乐，更可以激励人们探索未知，拓展思维。
叙事也可以对人们的情感和行为产生影响。
经典的文学作品和电影往往能触动人们的内心深处，引发共鸣并改变他们的态度和行为。
叙事还可以在社会中塑造形象和建构认同。
政治宣传、广告营销等领域都在运用叙事来塑造形象、传递信息。
叙事研究的理论和方法叙事研究结合了多个学科的理论和方法，以探索叙事的本质和功能。
其中一个重要的理论是弗洛伊德的心理分析理论。
弗洛伊德认为，叙事是一种心理缓解机制，能够帮助人们排解内心的冲突和焦虑。
另一个重要的观点是巴赫金的结构主义理论，他认为叙事是一种符号系统，通过符号和符号之间的关系来传达意义。
叙事研究的方法包括文本分析、访谈调查、实验研究等。
通过对叙事文本的解构和分析，可以揭示其中隐藏的结构和意义；通过面对面的访谈，可以了解受众对叙事的理解和接受程度；通过实验研究，可以检验叙事对人们情感和认知的影响。
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《叙事研究》征稿启事及注释体例《叙事研究》是中国中外文艺理论学会叙事学分会会刊，国内叙事学研究最权威出版物。
主编是北京大学申丹教授，常务副主编是广东外语外贸大学唐伟胜教授,编辑部设在广东外语外贸大学英文学院。
《叙事研究》包括六个板块：●国外来稿(本栏目与美国俄亥俄州立大学出版社、美国Narrative杂志合作)●西方叙事理论研究●中国叙事理论研究●中外叙事作品研究●跨学科/跨文类叙事学研究●书评与会议简报。
竭诚欢迎叙事学界的广大同仁向本刊投稿！来稿请按中文标题、摘要、关键词、作者信息、英文标题、英文摘要、英文关键词、英文作者信息、正文、参考书目的顺序编排。
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审稿周期为4个月。
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现将注释体例说明如下（注释体例参照《当代外国文学》）：一、正文内圆括号注释格式1.圆括号内注释由作者姓氏和著作页码构成。
例如：（Phelan36)；（申115）。
2.如果句子中已经提及作者的姓名，那么括号内只需提供引用作品的页码。
3.如果引用了同一作者的多部著作，则在作者姓氏后提供相关作品的全称或简称，另外加上引用的页码。
例如：（Phelan,Living to Tell about It22);(Phelan,Narrative as Rhetoric53)。
4.圆括号注释所涉及的作品信息必须能够在“引用作品”中找到。
二、“引用作品”格式包括引用中文作品格式和引用外文作品格式。
I.引用中文作品A.引用专著1.作者姓名后面加上冒号，其余信息用逗号隔开，最后以句号结尾。
例如：申丹：《叙述学与小说文体学研究》，北京：北京大学出版社，1998年。
2.如果引用的著作为译著，则必须在作品之后、出版社之前注明译者的名字。
例如：苏珊·S·兰瑟：《虚构的权威——女性作家与叙述声音》，黄必康译，北京：北京大学出版社，2002年。
3.如果作者不止一人，则作者姓名之间以顿号分开。
如果作者为二人以上，则可以只注明第一个作者的姓名，然后在该姓名后面加上“等”字以省略其他作者。
以上两点也适用于译者。
例如：1）申丹、王丽亚：《西方叙事学——经典与后经典》，北京：北京大学出版社，2010年。
2）胡兆量等：《中国文化地理概述》，北京：北京大学出版社，2001年。
3）韦恩·布思：《小说修辞学》，华明等译，北京：北京大学出版社，1987年。
4.如果书名中有副标题，用破折号隔开。
例如上面所列举的苏珊·S·兰瑟的书：《虚构的权威——女性作家与叙述声音》。
5.如果引用的著作为多卷本，卷数直接置于书名号之后，中间不再加逗号，也可以卷数加括号的形式表示。
例如：《西方哲学史》上卷，或者《西方哲学史》（上）。
6.出版年代后面不加“版”字。
B.引用编著在编者姓名的后面，必须根据原书信息准确注明“编”、“主编”、“编选”等字样。
例如：1）唐伟胜主编：《叙事理论与批评的纵深之路——第四届叙事学国际会议暨第六届全国叙事学研讨会论文集》，上海：上海外语教育出版社，2015年。
2）张寅德编选：《叙事学研究》，北京：中国社会科学出版社，1989年。
C.引用文集或刊物文章与引用专著类似。
例如：1）麦·布鲁特勃莱、詹·麦克法兰：《现代主义的称谓和性质》，见袁可嘉等编选《现代主义文学研究》（上），北京：中国社会科学出版社，1989年。
2）程锡麟：《试论布思的<小说修辞学>》，《外国文学评论》1997年第四期。
II.引用外文作品A.引用专著1.作者姓氏在前、名字在后，之间用逗号隔开；2.除了出版社与出版日期之间用逗号隔开，其他各项信息之间用句点隔开；3.书名用斜体，正副标题之间用冒号隔开；4.如果引用的作品为译著，需注明译者；5.多位作者之间用逗号隔开，除第一位作者的姓氏提前外，其他作者的姓名仍按照名字在前、姓氏在后的顺序注明；三位以上的作者可以只注明一个，其后用“et al”表示省略。
例如：1）Herman,David.Narrative Theory and the Cognitive Sciences.Stanford:CSLI,2003.2）Propp,Vladimir.The Morphology of the urence Scott.Rev.and ed.Louis A. Wagner:U of Texas P,1968.3）Mills,Sara,and Lynn Pearce.Feminist Readings/Feminists Reading.Hemel Hempstead: Harvester Wheatsheaf,1989.4）Gilman Sander,et al.Hysteria Beyond Freud.Betkeley:U of California P,1993.B.引用编著作者的姓名后面加逗号，再加“ed”或“eds”（如果编者不止一个的话），其余同上。
例如：Roemer,Danielle M.,and Cristina Bacchilega,eds.Angela Carter and the Fairy Tale.Detroit: Wayne State UP,1998.C.引用文集或刊物文章1.文章篇名为正体，前后加引号，篇名后面的句点放在引号内；2.文集书名、期刊号、报纸名或杂志名均为斜体；3.文集注明出版地、出版社以及出版年，期刊注明卷数、期数以及出版日期，报纸注明出版日期和版面，杂志注明出版年月；4.必须注明引用文章的起止页码，如果引自文集，则在出版年的后面加上句点，然后再加起止页码；如果引自期刊、报纸、杂志，则在出版年后面加冒号，然后再加起止页码；5.引用文集的编者放在文集书名后，再加上出版信息及页码；6.引用文集的译者放在编者后，再加上出版信息及页码；7.引用书中的前言、序、后记等，则按照前言的作者（姓前名后）、前言、作品名、作者名、出版信息、前言起止页码的顺序排列，各项目之间用句点分开。
例如：1)Chatman,Seymour.“What Can We Learn from Contextualist Narratology?”Poetics Today,1990 (11):309-328.2)Margaret,Atwood.“Magic Token through the Dark Forest.”The Observer23Feb.1992.61.3)Oats,Joyce Carol.“In Olden Times,When Wishing Was Having:Classic and Contemporary Fairy Tales.”Mirror,Mirror on the Wall:Women Writers Explore Their Favourite Fairy Tales.Ed. Kate Bernheimer.New York:Anchor-Doubleday,1998.2247-272.4)Bakhtin,Mikhail.“Forms of Time and of the Chronotope in the Novel:Notes towards a Historical Poetics.”The Dialogic Imagination:Four Essays.Ed.Michael Holist.Trans.Caryl Emerson and Michael Holist.Austin:U of Texas P,1981.84-258.5)Betts,Christopher.“Introduction.”Charles Perrault:The Complete Fairy Tales.Trans. Christopher Betts.Oxford:Oxford UP,2010.1-10.D.引用网上文章一般顺序为：引用文章的作者姓名（姓前名后，如果没有作者则不需要注明）、作品名、编者名字（如果没有编者则不需要注明）、电子版版权信息（日期、版权人或组织）、引用时间以及网址。
例如：1)Victorian Women Writers Project.Ed.Perry Willet.June1998.Indiana U.26June1998</~letrs/wwwp/>.2)VanderMeer,Jeff.“Angela Carter.”2001.26May2001</SCRIPTorium/carter.html>.E.补充说明1.中文条目均需提供英文翻译，将中文信息置于英文翻译之下，并用方括号标出。
例如：Shen,Dan.Narratology and the Stylistics of Fiction.Beijing:Peking UP,1998.[申丹：《叙述学与小说文体学研究》，北京：北京大学出版社，1998年。
］2.“引用作品”一律按照作者姓氏的字母顺序排列。
3.引用同一作者的多部作品，作者名字用三根虚线代替。
例如：Warhol,Robyn R.Gendered Interventions:Narrative Discourse in the Victorian Novel.New Brunswick:Rutgers UP,1989.---.“Toward a Theory of the Engaging Narrator.”PMLA101(1986):811-818.4.在引用作品中，大学的出版社University Press统一简写成UP,University简写成U。
5.在文中引用互联网上的内容时，在引文后面标出（作者）即可。
III．编辑体例1.文章标题、内容摘要、关键词、作者信息均需提供英文翻译。
2.“内容摘要”四个字（英文：ABSTRACT），前面空两格，后面加冒号，五黑。
内容摘要的正文为五号仿宋。
3.“关键词”三个字（英文：Keywords），前面空两格，后面加冒号，五黑。
关键词正文为五号仿宋。
每个关键词之间空一格，不用标点符号，字数控制在3-4个字以内。
4.“作者”二个字（英文：Author），前面空两格，后面加冒号，五黑。