谈高中英语阅读教学方法109
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力和语言运用能力的重要环节。
有效的英语阅读教学方法能够提高学生的阅读理解能力、词汇积累能力和语言运用能力，帮助学生更好地理解文章内容，掌握文章的逻辑结构和修辞手法。
一、选择适当的阅读材料选择适合学生水平的阅读材料是提高阅读能力的关键。
教师可以根据学生的英语水平和阅读兴趣，选择一些内容丰富、语言简单易懂的材料，并逐渐增加难度。
教师还应该关注教材的多样性，包括报纸、杂志、小说、科普书籍等，以培养学生的综合阅读能力。
二、预习和导入在教学开始前，教师可以通过导入相关话题或激发学生的阅读兴趣，预习文章的题目、图片、图表等信息，让学生对即将阅读的内容有一定的了解和基础，为后续的阅读学习做好铺垫。
三、教授阅读策略教授学生一些实用的阅读策略是提高阅读能力的关键。
常用的阅读策略包括：1.扫读：教导学生在阅读前先浏览全文，获取文章的大意和结构，把握文章的主题和段落的主旨。
2.略读：教导学生通过快速阅读整篇文章，寻找关键词、短语和句子，抓住文章的重点。
3.精读：教导学生在精读阶段，通过目标式阅读，掌握文章的细节信息，如人物、事件、时间和地点等。
4.推测：教导学生通过推理和推测，根据上下文推断词义和句子的意思。
5.归纳总结：教导学生在阅读完文章后，通过归纳总结，总结文章的内容、结构和修辞手法等。
四、注重词汇教学词汇是理解文章和表达意思的基础，教师应该注重词汇教学，帮助学生积累更多的词汇量和提高词汇运用能力。
教师可以通过制作词卡、词汇表和词汇游戏等方式，帮助学生记忆和掌握词汇。
五、组织阅读活动在教学过程中，教师可以组织一些阅读活动，如小组讨论、角色扮演、辩论等，让学生在实践中运用所学的阅读策略和语言知识，提高阅读能力和语言运用能力。
六、配合评估和反馈在教学结束后，教师可以通过评估和反馈来检验学生的阅读能力和理解水平，及时发现学生的问题和不足，并给予指导和建议，帮助学生进一步提高阅读能力。
浅谈高中英语教学中的阅读教学
２ ． 运 用 阅读 教 学 新 法 ． 重 视 阅读 过 程
、
高 中英 语 阅 读 教 学 的 现 状
高 中英语教学 中很少开设英语阅读课 。多数教 师在 阅读教学 中只注重阅读结果 ，而忽略 了阅读理 解 的过程 。许多教师布置阅读作业的要求 完全按照 高考模式进行 ，教师和学生的教学也仅仅停留在核 对答案和疑难 问题解答 。阅读理解的训练基本流于 形式 ， 学 生手忙脚乱 ， 经过大量的训练后仍不知从何 人手 。为 了解决这些问题 ， 教师应充分利用好教材 ， 挖掘教材 中的语言素材 。 目前使用 的教材语言真实 、 内容广 泛 、 题材 多样 ， 有助于激发 学生学 习兴 趣 ， 开 阔学生视野 ， 拓展学生 的思维方式 。因此 ， 教师在 日 常教学 中要深入研究 、 利用教 材 ， 开设 阅读课 ， 进行 “ 阅读——讨论——评析——鉴赏 ” 综 合阅读教 学过 程的尝试 ， 提 高学生英语 阅读 的兴趣和技能 ， 培养学 生的阅读素养。
三、 开 设 阅读 课 。 运用 “ 阅 读 — — 讨 论 — — 评 析— — 欣 赏 ” 综 合 阅读 教 学 法
１ ． 更 新观 念 ． 开 设 阅读 课
（ ２ ） 为什么饭店主人说 “ Ｔ ｈ ａ ｔ ｏ ｎ ｅ ’ ｓ ｒ ｅ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｄ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｗ ａ ｙ ， ｐ ｌ ｅ ａ ｓ ｅ ？” 靠窗 的位置真的已经有人 预定 了吗 ？ Ｓ ｔ ｅ ｐ ３ ： 评析 阅读时 ， 学生并没有在意这些细节之处 ， 看 到问 题后 马上体会到课文 中不同人物语 言所反 映的深层 次 内涵 ， 讨论极其热烈 。经过讨论 ， 学生认为 ， Ｈ ｅ ｎ ｙ ｒ 额外使 用 了ｎ ｉ ｃ ｅ 、 ｂ ｉ ｇ ． ｅ ｘ ｔ ｒ ａ等词来修饰 所点 的牛排 ， 说 明他 当时 已经非常饥饿 ， 对食物非常渴望。 而饭店 主人不让Ｈｅ ｎ ｒ ｖ 坐靠窗的位 置 ， 并不是 因为有人预定 了那 个座位 ，而是认 为靠窗 的好位 置要 留给 贵客 ， Ｈｅ ｎ ｙ这类普通客人不 配。也有学生认为Ｈｅ ｒ ｎ ｒ ｙ 的穿 着打扮太过破 旧， 饭店 主人觉得Ｈｅ ｌ ｌ ｒ ｖ 如果坐在窗 口 会影响 自己店 的形象。 Ｓ ｔ ｅ ｐ ４ ： 鉴赏 学生经过讨论和教师点评 ，细细 品味 了文章字 里行 间蕴含的思想感情 ，对文章中人物 的性格特点 有 了非 常 直 观 的 体 会 跟 感 受 。 在 之 后 的课 文 诵 读 时 ， 对 课 文 也 有 了更 多 的 情 感 上 的 共 鸣 ，提 高 了学 习 的 积极性和主动性 ， 达到 了良好的教学效果 。 基于上述教学实践 ， 我认为要创新教学方 法 ， 教 师必须 引导学生进行文 章欣赏 ，让学 生学会从词 、 句、 修辞 等方 面欣赏英语语言的美 ， 带着 问题进行 阅 读， 体会作者字里行间流露 出的思想感情 ， 从而激发 学生 的英语学习兴趣 ， 培养学生逻辑推理能力 ， 提升 学生 的文化意识。
新课标下的高中英语阅读教学
新课标下的高中英语阅读教学高中英语作为一门重要的外语课程，其阅读教学一直受到广泛关注。
新课标下的高中英语教学注重学生的主体地位，强调培养学生的综合语言运用能力。
本文将从教材选择、教学方法、教学评价等方面，浅谈新课标下的高中英语阅读教学。
一、教材选择新课标下的高中英语阅读教学，教材的选择是非常重要的一环。
一方面，教材要与教学目标紧密结合，满足学生综合语言运用能力培养的需求；另一方面，教材要注重多样性，涵盖不同主题、风格和文体，以激发学生的学习兴趣。
1.在教材中应注重选择能够激发学生学习兴趣的主题。
高中学生面临各种学业和非学业压力，教师在选择教材时应关注学生的兴趣和需求，选择那些与他们生活经验与情感密切相关的教材。
例如，选择关于旅游、科技、文化等有趣的话题，或选取一些有趣的小说片段，可以激发学生的阅读兴趣。
2.教材的文体要多样化。
新课标要求学生在阅读过程中学习并掌握不同的文体。
因此，在教材选择上，既要有散文、广告、说明文等日常生活中常见的文体，也要有新闻报道、小说、诗歌等文学类的文体。
这样可以帮助学生培养不同文体的阅读能力，更好地理解和运用英语。
3.选择有挑战性的教材，满足学生的学习需求。
新课标要求高中学生能够独立阅读一些较为复杂的英语文本，因此，在教材选择上，可以适当提高难度，让学生面对一些挑战。
挑战性的教材可以帮助学生提高解决问题的能力，培养自主学习的能力。
二、教学方法新课标强调学生的主体地位，高中英语的阅读教学也应体现这一原则。
在教学方法上，教师要注重培养学生的阅读策略和问题意识。
1.教师应引导学生掌握阅读策略。
阅读是一个复杂而有挑战性的过程，学生需要通过掌握一些有效的阅读策略来应对各种问题。
例如，教师可以教授学生一些查找关键词的技巧，帮助学生更快地找到文章中的重要信息；教师还可以培养学生的推理能力，通过阅读文本中的线索，让学生能够推断作者的意图等。
阅读策略的掌握可以帮助学生更好地理解和运用英语。
浅谈农村高中英语阅读教学-精选文档
浅谈农村高中英语阅读教学（一）教学观念封闭、落后。
一些教师“十年如一日”地沿用旧教案，采取旧教法，在阅读课上采取逐字逐句翻译，而忽视了语篇整体的理解。
学生在阅读过程中也犯了逐字逐句理解短文的错误习惯，导致阅读速度减慢或碰到新单词就没法往下阅读或无法理解整体语篇，使学生厌倦英语阅读，最终影响阅读能力地提高。
（二）片面强调知识传授。
个别教师过分强调语言点和语法传授，忽视了阅读方法的传授和阅读能力的培养。
这就导致学生无法把上课学到的知识运用到具体的阅读材料上，久而久之也就造成了学生实际运用能力越来越差。
（三）忽视背景知识的传授，忽视情景教学。
学生不能在特定的环境下理解课文，使他们在阅读中无法根据相关知识理解材料，这导致理解率偏低。
学生没能在具体的情景中掌握知识，决定了他们不能运用已学知识到具体的实践中去，最终导致学生英语语言交际能力水平低。
二、改革英语阅读课教学的对策针对上述存在问题，英语教师必须尽快采取有效对策，改进英语阅读课堂教学方法。
（一）更新观念，提高自身素质。
解决教师的教学问题绝不是朝夕之举，需要全社会共同努力，但教师自身的努力是关键。
英语教师需要从转变观念入手，努力提高自身的素质，以满足现代英语教学的要求。
教师自身素质应注意以下三个方面：1．强烈的发展意识。
2．积极改变教学模式。
3．创造性地使用教材。
（二）创设条件，树立学好英语的自信心，培养自学能力。
1．创设条件，采用情景教育。
创设学生参与阅读活动的第一个条件是优化阅读习惯。
高一新生的阅读速度普遍较慢，且无法独立读懂阅读课教材的内容。
因此，教师应抓住学生刚进入高一这一“转折点”，及时给予阅读方法的指导，使学生尽快形成新的阅读观念和阅读习惯。
教会学生按意群阅读，并养成按意群阅读和定时阅读的习惯。
这样一来，既能加快学生的阅读速度，又能把学生的注意力集中在理解的内容上。
2．帮助学生树立学好英语的信心。
尊重每一个学生是教师的职业道德，以信任的目光、微笑的表情、鼓励的口吻对待每一个学生，能缩短师生间的心理距离，帮助他们树立并不断增强学好英语的信心。
谈高中英语阅读理解教学的策略
谈高中英语阅读理解教学的策略高中英语阅读理解教学是英语教学中非常重要的一部分，而且也是学生提高英语能力和应对高考的关键。
针对高中英语阅读理解教学，教师需要制定一些有效的教学策略，帮助学生更好地掌握阅读技巧和提高阅读理解能力。
一、充分利用课堂时间进行阅读训练在高中英语课堂上，教师可以安排一定的时间进行阅读训练。
可以选择一些短文或文章，让学生进行默读或朗读，并回答相关问题，或者做简单的归纳总结。
这样可以培养学生的阅读习惯，增强他们的阅读速度和理解能力。
二、引导学生进行课外阅读教师可以鼓励学生进行大量的课外阅读，可以选择一些与学生兴趣相关的书籍或杂志，让学生进行阅读并进行相关讨论或写读后感。
这样可以扩大学生的阅读量，提高词汇量，丰富阅读经验，也可以培养学生的自主学习能力。
三、注重阅读策略的培养在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读策略。
可以通过讲解一些常用的阅读技巧，比如预测、推测、细节把握等，让学生掌握一些解题方法，帮助他们更好地应对阅读理解题。
还可以通过丰富的阅读材料，让学生在不断的实践中积累经验，提高阅读理解能力。
四、适当激发学生的兴趣在高中英语阅读教学中，教师还需要适当激发学生的阅读兴趣。
可以选择一些生动有趣的文章或故事，让学生在阅读中感受到快乐，增加阅读的乐趣。
可以通过讨论或答题游戏等方式，加强学生的参与感，激发他们的学习动力。
五、注意培养学生的阅读思维能力高中英语阅读理解教学不只是单纯的让学生掌握一些技巧，更重要的是培养学生的阅读思维能力。
教师可以通过引导学生对文章进行分析、评价和总结，让学生培养出批判性思维和创造性思维，提高他们的文学素养和跨学科能力。
六、经常进行反馈和指导在高中英语阅读理解教学中，教师需要经常进行反馈和指导。
可以通过作业、考试或小测等方式对学生的阅读理解能力进行及时的测评，发现学生的不足之处，并及时进行指导和帮助。
这样可以帮助学生及时纠正错误，巩固所学知识。
高中英语阅读理解教学是一个需要教师精心设计和不断调整的教学过程。
浅谈高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略高中英语阅读教学在提高学生英语阅读能力、促进学生语言运用能力方面起着重要作用。
本文将从学习目标、教学材料选择、教学策略等方面浅谈高中英语阅读教学策略。
确定学习目标是高中英语阅读教学的首要任务。
学习目标应当明确具体，以便学生有明确的学习方向和目标。
根据学生的实际情况和英语阅读能力的发展特点，设定具体目标，包括词汇记忆，理解文章大意，掌握文章细节和文化背景等。
在选择教学材料时，要根据学生的程度和兴趣选取适当的阅读材料。
阅读材料的主题应当与学生的兴趣爱好相关，能够引起学生的兴趣，激发学生对阅读的兴趣。
教师也要注重选择不同题材和难度级别的文章，以便学生逐渐提高阅读能力。
采取适当的教学策略。
针对高中英语阅读教学的特点，教师可以采用多种教学策略来提高学生的阅读能力。
这些策略包括：1. 激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过介绍有趣的故事、文化背景等来激发学生的阅读兴趣，使学生对阅读感到愉悦，从而提高他们的阅读积极性。
2. 生词和词汇的教学。
学生在阅读过程中难免会遇到生词和生词短语，教师应当教授学生一些词汇记忆的方法和技巧，并引导学生积极主动地利用词典等工具来解决生词问题。
3. 文章结构的教学。
教师可以在阅读过程中引导学生关注文章的结构，明确主题句和扩展句的作用，帮助学生理解文章的逻辑结构和作者的观点。
4. 策略性阅读的教学。
教师可以教授学生一些阅读策略，比如预测和推测，以帮助学生更好地理解和分析文章。
教师还可以指导学生使用关键词、上下文等来推测词义。
5. 多元化的教学方法。
教师可以采用多种教学方法，如小组合作学习、讨论和游戏等，以增加学生的参与度和阅读效果。
评估学生的阅读成果。
教师应当采用多种形式进行评估，包括平时的课堂评估和考试评估等。
评估的目的不仅是了解学生的学习进度和困难，也是为了更好地指导学生进行阅读实践和提高阅读能力。
高中英语阅读教学是培养学生语言运用能力和促进学生综合素质发展的重要环节。
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读
高中英语教学中培养学生阅读能力的方法解读一、激发学生的兴趣激发学生的阅读兴趣是培养学生阅读能力的第一步。
在现实生活中，学生往往对于英语阅读缺乏兴趣，觉得英语阅读很枯燥，难以理解。
教师需要通过一些方法来激发学生的兴趣，使他们主动愿意去阅读。
可以通过选取有趣、生动的阅读材料，让学生在阅读中产生浓厚的兴趣；也可以通过讲解一些有趣的背景知识或者故事，使学生产生好奇心，愿意去了解更多的内容。
只有激发了学生的阅读兴趣，才能够有效地进行后续的阅读能力培养。
二、注重阅读技巧的培养培养学生的阅读技巧是提高学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师需要重点培养学生的阅读理解能力、阅读速度和阅读流畅度。
教师可以通过讲解一些常见的阅读题型和解题技巧，让学生在阅读时能够有针对性地去解题，提高阅读理解的能力。
教师还可以组织一些阅读训练，让学生在课外阅读大量的英语文章，提高阅读速度和阅读流畅度。
通过不断地训练和指导，学生的阅读技巧将会得到有效地提升，从而也提高了阅读能力。
三、营造良好的阅读环境营造良好的阅读环境是培养学生阅读能力的另一个重要途径。
在高中英语教学中，教师可以通过多种途径来营造良好的阅读氛围。
可以组织一些朗读比赛或者朗诵比赛，让学生在比赛中展示自己的阅读成果，增加学生对英语阅读的热情。
教师可以在课堂上布置一些阅读角，放置各种类型的英语阅读书籍，让学生在课余时间也可以随时进行阅读。
教师还可以鼓励学生多看英语新闻、英语电影或者英语节目，让学生在多样的阅读环境中不断地提高阅读能力。
通过营造良好的阅读环境，可以有效地提高学生的阅读积极性和主动性，从而也提高了学生的阅读能力。
四、引导学生进行多样化的阅读引导学生进行多样化的阅读是培养学生阅读能力的重要途径。
在高中英语教学中，教师应该引导学生进行不同形式的英语阅读，如小说、报纸、杂志、科技文章、历史文章等等。
通过引导学生进行多样化的阅读，可以使学生接触到不同类型的英语文章，提高学生的阅读广度和深度。
高中英语阅读教学的有效方法
高中英语阅读教学的有效方法高中英语阅读教学是培养学生阅读能力的重要环节，而有效的阅读方法能够帮助学生提高语言水平、拓展知识面和提升学习兴趣。
下面将介绍几种有效的高中英语阅读教学方法。
一、提前预习在进行英语阅读教学之前，学生可以先进行提前预习。
教师可以提前为学生提供一些阅读材料，让学生自行阅读和理解。
这样一来，学生在阅读课上就能更好的理解老师的讲解和指导。
提前预习还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
二、合作阅读合作阅读是指学生之间相互合作，一起攻克阅读难题。
可以采用小组合作，让学生在小组内相互讨论、交流意见、相互解答问题。
这样一来，不仅可以激发学生的合作精神，也能够提高学生的阅读能力。
合作阅读还可以培养学生的分析问题和解决问题的能力。
三、阅读技巧指导在英语阅读教学中，教师可以适时向学生介绍一些阅读技巧。
可以向学生介绍一些阅读材料的背景知识，让学生更好地理解阅读材料。
还可以教授学生一些阅读技巧，比如如何快速定位关键信息、如何从上下文推测生词的意思等。
这样一来，学生在阅读时就能更有针对性，更高效地提升阅读速度和理解能力。
四、引导学生自主阅读五、开展多种形式的课外活动为了促进学生的阅读兴趣，教师可以开展多种形式的课外活动。
可以开展朗读比赛、阅读分享会、阅读作文比赛等。
这样一来，不仅能够让学生在课外进行更多的阅读活动，也能够增强学生的学习热情。
在高中英语阅读教学中，以上几种方法都是非常有效的。
通过提前预习、合作阅读、阅读技巧指导、引导学生自主阅读和开展多种形式的课外活动，可以帮助学生提高阅读水平，提升学习兴趣，打下坚实的英语基础。
浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。
在高中英语阅读教学中贯穿《英语课程标准》的新理念，运用英语双重活动教学法，构建”教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读教学模式，旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。
关键词：高中英语；阅读教学；教学模式中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0146-011.新的教学方法的运用1.1 发现式教学方法的使用。
从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。
发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。
它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。
这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。
增加学生的成就感。
1.2 ”概念图”式教学方法的运用。
“概念图”是美国康乃尔大学的josephd，novak博士根据ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。
我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。
ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。
而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。
所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。
浅谈高中英语阅读教学策略
浅谈高中英语阅读教学策略摘要：教师在教学过程中做好高中英语教学方面的任务，是教师们共有的职责。
提高学生英语成绩也和教师本身的教学方法有关，同样还可以去培养学生英语素质。
教师在教学过程中应注意学生的实际情况，选用恰当的方法来给学生于指导。
学生在学习过程中可以体现出一个英语课堂的效率，比如在课堂上学生能够积极提出问题、踊跃发言。
教师面对这一情况要耐心为他们解惑。
教师的教学方法也可以根据现代信息技术、多媒体结合形成新式教学，多加运用到课堂上，逐渐提升学生的学习英语的兴趣，方能将学习效率作出提升。
下文就高中英语课文阅读教学策略做出了相应的探讨。
关键词：高中英语；英语阅读；教学；策略前言学生课后的学习时间可以通过有效的课文阅读教学来填补，藉此可以增长他们的阅读兴趣，长此以往也会形成阅读习惯。
通过研究发现，课外阅读教学模块在高中英语教学中没有引起教师的重视，在课堂教学设计和教学内容的安排上最为明显。
在阅读课文方面，教师们投入的教育精力和时间越来越少，导致了某些问题会存在于教学过程中。
这些问题可以通过两个方面来阐述：首先，教师的教学策略在课文阅读过程中显得比较传统，使得课堂上缺乏创新吸引不了学生的注意力。
其次，教师难以有效引导学生的阅读兴趣，学生无法主动参与学习过程。
对于此类情况，下文将简要论述了如何实施高效的英语阅读教学。
一、现阶段高中英语阅读教学存在的问题1.阅读教学模式过于传统单一随着新课程教育教学改革工作的不断深化，学校教育教学工作中相关教学问题也日益凸显。
学校教师具有丰富的传统教学经验，但是，受到新课程教育教学改革的影响，导致这部分教师无法及时转变课堂教学理念，会选择采用传统的课堂教学方法和知识教育理念，促使新课程教育教学改革工作无法严格落实到实际的课堂教学中。
学生在学习英语教材中的相关英语阅读知识内容时，只是局限在文章的表层含义，无法对文章深层含义进行挖掘和体会，从而影响英语阅读教学的质量，以及限制学生主观能动性的发挥，以及创造性思维的培养。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。
其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。
因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。
本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。
一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。
通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。
二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。
在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。
因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。
同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。
四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。
在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。
此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。
通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。
高中英语阅读教学的一些方法和体会
1572019年41期总第481期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS高中英语阅读教学的一些方法和体会文/苏 琨部分内容。
在笔者引导下，学生开始动脑筋讨论，然后得出第一部分(P1—P2)用Background,第二部分(P3—P7)用paintings and styles, 第三部分(P8—P9)用 Recommendation.我还继续引导学生归纳文本写作意图与文本特征，从而促进学生理解文本的实际语言价值。
归纳概括的方法有助于培养学生从书面材料中吸取知识和获取信息能力，有助于培养学生的理解思维能力。
第二：设计问题。
设计问题是英语阅读教学一个重要手段。
它能激发学生主体思维，是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
教师问题设计要建立在学生注意力和兴趣之上，服务于全面提高学生核心素质的需要。
本人根据不同文章主要设计以下两种类型问题：1.联系实际型。
将课文话题与学生生活相联系，引发其联想，以培养学生思维迁移能力，帮助学生用所学知识去处理和表达日常生活实际问题。
如SIIB Unit 1 Reading Suffering to be Beautiful一文讲述两个不同职业的女性对整容的不同看法。
对这一话题，身处花季的中学生很感兴趣。
所以笔者联系学生心理特点，在导入课文时设计这样一个问题Would you like to make a cosmetic surgery if you are given a chance? Why or why not? 让学生进行讨论。
学生各抒己见，有的说会因为使自己更漂亮也更自信，有的说自然真实最美所以不会整容，有的说整容使自己更漂亮只是短暂的，内在美才是长久的。
通过讨论，学生不仅理解文章主要内容，还升华了对美的领悟。
课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间的横向交流。
激发了学生的学习兴趣与热情，使他们英语语言知识更具交际性。
通过这些联系实际的问题不仅帮助学生训练思维能力，而且提升了生命的价值意义，使课堂教学发出多种活力，对学生进行了德育教育。
高中英语阅读教学方法实践谈
高中英语阅读教学方法实践谈从我国中学英语教学实际来看,提高英语阅读能力,对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。
但由于缺乏专门的阅读训练,尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读训练不足,同时由于学生对阅读的认知偏差,导致学生阅读能力差、学习兴趣低、成绩没有突破。
那么,如何进行阅读训练并以此提高学生阅读能力呢?在具体的教学实践中,我们尝试通过多种途径,旨在提高学生学习兴趣,使学生的词汇量和阅读理解能力在原有基础上有较大提高。
一、基础训练——提高英语阅读速度1、增加词汇量。
词汇是进行阅读的基础,很难想象没有一定的单词积累如何能完成阅读任务,更不要谈速度了。
2、大量的阅读。
阅读速度的提高是个潜移默化的过程,通过大量的阅读英语文章、书籍,才能使自己的阅读速度和阅读能力有一个质的提高。
3、尝试快速阅读。
要求学生看一篇文章的时候,不要逐字逐句地看,要把两三个句子连起来,一气呵成把它们看完。
形成这种能力的关键,就是要拓宽自己阅读时的视幅,这也是提高阅读速度的关键。
4、进行“英语”思维。
看英语文章的时候,有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中文才能理解,避免这种思维方式的途径就是要进行广泛的阅读,以提高自己的英语综合能力。
二、兴趣激发——增强学生主体思维1、课堂上的问题设计是英语阅读教学的重要手段,是帮助学生理解、鉴赏文章的切入点。
如sefc 2b unit 17 “disabilities”教学时, 可根据课堂教学的不同阶段设置不同的问题。
如课前要求学生预习时,可提出以下问题:① do you know anything about disabilities?② imagine what difficulties and dangers disabled people might face.③ do you know of any famous people who are disabled? what do they do?这样学生带着问题去预习课文,从而对disabilities有了初步的了解。
浅谈高中英语阅读方法及阅读理解解题技巧
浅谈高中英语阅读方法及阅读理解解题技巧发布时间：2022-08-14T07:25:51.831Z 来源：《教学与研究》2022年第7期第4月作者：王丽兰[导读] 在英语的学习中，阅读理解是其十分重要的内容，同时也是其重点和难点。
王丽兰通江县铁佛中学校 636700摘要：在英语的学习中，阅读理解是其十分重要的内容，同时也是其重点和难点。
在高中阶段的英语学习中，很多高中生存在阅读的理解能力差、阅读文章的速度慢、不能准确地领会文章作者寓意等问题。
对此在英语教学过程中，教师应格外注重阅读这一大点，根据学生的情况灵活教学，让学生更好地掌握阅读理解。
因此，本文探讨了阅读技巧分析，从而使学生掌握阅读答题技巧，提高学生英语阅读能力。
关键词：高中英语；阅读理解；技巧分析；引文：高中英语是高考中的一门重要学科，对于提高学生的整体成绩起到推动作用，作为高中英语教师，要善于通过阅读来增加学生的词汇积累，让学生能够从朗读活动入手，以读来促进学生的英语水平。
英语作为一门语言具有一定的人文性和工具性特征，高中英语教师要能够把英语放到生活中来，从生活化的环境入手，让学生从生活取材，从实用性的角度去进行学习。
新时期的高中英语教学要能够摆脱形式化，加大教和学的互动力度，能够以教师的教学方法的新颖带给学生全新的学习的面貌。
一、目前英语阅读教学中存在的主要问题分析1、教学方法比较单一目前，许多教师对教学方法进行了简化，片面强调“阅读理解”题型分解，忽视其中词汇和语法教学，导致学生不能理解句子和语法，尤其是长难句的理解，甚至造成理解的偏差。
2、没有激发学生主动参与意识在学生对材料进行阅读的同时，还涉及到了其理解能力和反应能力，这就要求学生能够在阅读时善于观察，反应灵敏，才能在大脑记忆库中搜索出相应的知识进行使用。
然而在传统的课堂教学中，老师往往会弱化学生主体性，依然保持是教师讲学生听的模式。
课堂教学拘泥于书本知识而从不进行延伸扩展，脱离生活，使得学生养成教条的、僵化的固定思维模式，并且不能灵活地迁移知识，不懂得举一反三，长此以往，学生的独立思考和独立探索能力都得不到提高，这十分不利用学生的发展。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式随着高考改革和社会发展的推动，培养学生的综合英语素养成为英语教学的重要目标之一。
英语阅读在其中扮演着至关重要的角色，能够培养学生的阅读能力、扩展词汇储备、提高理解能力等。
然而，现行的高中英语阅读教学在某些方面存在不足，需要不断探索和改进现有的课堂教学模式。
本文将从学生主体性、有效学习策略和多元评价等方面，浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式的实践与探索。
首先，高中英语阅读课堂教学需要注重培养学生的主体性。
传统的英语阅读教学模式大多是将教师作为信息的传递者，而学生作为被动接受者。
然而，学生在英语阅读学习中应该扮演主体的角色，积极参与课堂活动。
教师在课堂上应当引导学生探索问题，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用问题导向的教学方法，提出一系列的问题，让学生在阅读过程中思考和探索，不断寻找答案。
同时，教师也可以鼓励学生展示自己的学习成果，通过小组讨论、展示和辩论等方式提高学生的表达能力和合作精神。
其次，高中英语阅读课堂教学要鼓励学生运用有效的学习策略。
学习策略对于学生的学习过程和学习成果具有重要影响。
因此，教师需要引导学生运用有效的学习策略来提高阅读效果。
例如，教师可以教授学生使用预测、推测和归纳总结等阅读技巧，帮助学生更好地理解和分析文本。
此外，教师还可以教授学生使用词根词缀分析法、上下文猜词法等词汇学习策略，帮助学生更好地掌握词汇。
通过培养学生的自主学习能力和策略运用能力，提高学生的阅读水平和自主学习的能力。
再次，高中英语阅读课堂教学需要引入多元评价手段。
传统的教学模式主要以考试成绩评价学生的学习成果，而忽略了学生的全面发展。
为了更好地了解学生的阅读水平和能力发展，教师需要采用多元评价手段。
例如，教师可以设置多样化的阅读任务，包括个人阅读、小组合作阅读、课堂展示等，评价学生在实际情境中的阅读能力和表达能力。
此外，教师还可以要求学生在阅读后进行书评、写作或口头演讲等形式的评价，以评估学生对于文本内容的理解和分析能力。
高中英语阅读理解的技巧和方法讲解
高中英语阅读理解的技巧和方法讲解一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务是以“高中英语阅读理解的技巧和方法”为主题，旨在帮助学生掌握阅读理解的基本策略，提高他们在英语阅读中的速度和理解力。
通过本节课的学习，学生将学会如何运用略读、寻读等技巧快速捕捉文章大意，掌握根据上下文推测词义的方法，并能够准确把握文章细节和作者意图。
2、教学对象本节课的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，但在阅读理解方面仍存在一些困难。
学生对文章的整体把握和细节理解有待提高，同时，他们对阅读技巧和方法的认识还不够系统，需要在教师的引导下进行有针对性的训练。
此外，学生之间的英语水平存在一定差异，因此在教学过程中要兼顾个体差异，因材施教。
二、教学目标1、知识与技能（1）学生能够理解并掌握阅读理解的基本概念和重要性。
（2）学生能够学会运用略读、寻读等阅读技巧，提高阅读速度和理解力。
（3）学生能够通过上下文推测词义，提升词汇理解和应用能力。
（4）学生能够分析文章结构，把握文章主旨、论点、论据及作者态度。
（5）学生能够针对不同类型的阅读材料，采用合适的阅读策略，提高阅读效果。
2、过程与方法（1）通过课堂讲解、实例分析和小组讨论，使学生了解并掌握阅读理解的技巧和方法。
（2）采用任务型教学法，设计丰富的阅读实践活动，让学生在实践中不断提高阅读能力。
（3）引导学生进行自主学习和合作学习，培养学生的自主学习能力和团队协作精神。
（4）鼓励学生积极思考、提问，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
（5）关注学生的阅读过程，及时给予指导和反馈，帮助学生调整阅读策略。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语阅读的兴趣，使他们对英语学习保持积极的态度。
（2）通过阅读不同类型的文章，培养学生跨文化交际意识，增强他们对世界各国文化的尊重和理解。
（3）鼓励学生在阅读过程中，勇于克服困难，培养良好的学习习惯和自主学习能力。
（4）引导学生认识到阅读对于提高英语素养的重要性，激发他们持续学习的动力。
新课标下高中英语阅读教学方法浅谈
新课标下高中英语阅读教学方法浅谈【摘要】英语阅读能力的考查是英语考试的重要内容，也是英语学习者英语运用能力的体现之一，提高英语阅读能力，对广大英语教学者和学习者来说都是非常重要的。
本文以“读前——读时——读后”三段教学模式为依托，谈谈如何实现读后语言输出活动的有效性。
【关键词】读前活动；语言吸纳；综合考量；阅读教学【中图分类号】g63.24 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01《英语新课程标准》指出，培养阅读理解能力是中学英语教学的重要目的之一。
当今信息时代更需要人们具备广泛有效阅读的能力，这对学生阅读能力的培养提出了更高的要求。
阅读是一种极具价值的基本技能，在高中阶段，如何激发学生的内在需求，使学生的阅读能力得到充分发挥？笔者谈谈自己的看法。
目前，大多数教师在阅读教学实践中采用“读前——读时——读后”三阶段阅读教学模式，即将阅读课分为阅读前、阅读中、阅读后三个阶段，每一阶段都有具体的目的及相应的阅读活动。
其中，读前活动是读课的导入阶段。
在此阶段，教师应通过文本主题或话题的导入以及对主题或语言的初步感知和预测帮助学生激活主题相关的背景知识，从而为后续阅读做好准备。
而读时阶段则主要是验证前阶段的预测，理解语言材料，进行文本信息的加工和处理，把握语篇结构、主旨大意、写作意图及主要信息等，并在训练阅读微技能的同时学习文中生词、短语、句式等语言知识。
读后活动则侧重检查阅读效果以及所学语言的巩固和运用，使学生能在阅读基础上将材料相关的主题内容、观点和所学语言知识结合起来，进行语言输出。
因此，读后语言输出活动的设计是否有效也就成为提高学生语言运用能力的重要环节。
一、读前活动的合理设计是有效实施读后输出活动的基本前提1.有效的时间安排读前活动的目的有二：其一是让学生对文本主题初步感知并产生兴趣；其二是通过读前活动的进行，自然地过渡到目标文章的阅读当中。
因此，读前活动设计应积极创设学生参与阅读活动的条件和课堂氛围，给予学生明确的阅读目标和主题指向，教师需要对这一活动的时间加以一定的控制，太多读前的导入必然会导致读时阶段的过程缺省，从而导致文本解读不到位，学生语言输入量不足，进而影响语言输出的质量。
高中英语阅读教学策略与方法
高中英语阅读教学策略与方法
高中英语阅读教学策略与方法主要包括以下几点：
1. 提前准备：教师可以事先选择一些与课文主题相关的文章，
为学生提供预备知识，帮助学生建立起对课文内容的背景了解。
2. 激发学生兴趣：教师可以通过引入有趣的话题、展示精彩的
图片或视频等方式来激发学生对阅读的兴趣。
同时，教师还可以与学生分享自己对阅读的喜爱和体验，鼓励学生积极参与阅读活动。
3. 分层次教学：根据学生的英语水平和阅读能力的差异，教师
可以将学生分成不同的小组进行阅读教学。
对于英语水平较高的学生，教师可以提供一些较难的原版英文文章；对于英语水平较低的学生，教师可以提供一些经过简化或改编的文章。
4. 阅读技巧训练：教师可以引导学生学习一些阅读技巧，如预测、推测、推断等。
同时，教师还可以教授一些常用的阅读策略，如扫读、略读、精读等，帮助学生提高阅读效率和理解能力。
5. 提供词汇支持：教师可以提前给学生提供一份词汇表，包含
一些课文中的关键词汇，并帮助学生理解和记忆这些词汇。
同时，在阅读过程中，教师也可以帮助学生解决生词和短语的理解问题。
6. 后续活动设计：在阅读活动结束后，教师可以设计一些相关
的后续活动，如讨论、写作、角色扮演等，帮助学生深入思考和理解课文内容，并将所学知识应用到实际情境中。
通过以上策略和方法，可以有效提高高中英语阅读教学的效果，激发学生的学习兴趣和阅读能力，培养学生的阅读习惯和思维能力。
高中英语阅读教学的方法
关键词 ： 高中英语 ； 阅读教 学； 教 学效果 ； 方法
阅读是一种积极主动地思考 、理解 和接受信息 的过程 ． 那
么， 为什么在学英语的听说读写 四大环节 中， “ 读” 这一环节被视 为 如此 重要呢？ 因为通 过阅读． 学生 能够获取新 知识 扩大词汇 量， 增强语感 ． 提高语言水平 ． 从而增强分析 和解 决问题 的能力．
学， 它是很重要的， 是促使 学生学好英语 的基本 点。所以 ， 我们 传统 的看法 。新的 ， 适合不 同主体 的教学方法是教学 成功的一 在课文 阅读教学 中， 应 以整体阅读 ， 多层指导。 课文的整体阅读 半 。 发现式教学方法的使用 。 从 阅读学的角度来看 ． 积极思考是 强调信息 的整体输入 ， 要求从 阅读 整篇课文着 手 ． 逐步加深对 积极 的阅读必然具备的特 征 发 现式思考是指在阅读活动中极 课文或语 篇内容 的理解 ， 摄取有用语言信息。 在这教 学过程 中 ， 大地调 动学生思考 的积极主动性 ． 让学生在积极主动的思维活 教师应发挥一个 “ 导” 字作用 ， 激发学生 的学 习热情 ． 启发他 们 动中去 发现 、 挖掘 ， 把握文章所传达 的各种信息 ． 使学生对文章 的思索及理解 ， 充分挖 掘学生 自学求知 的内在动力 ． 让他们 的 有一个 全面正确 的理解 。它强化对课文理解 ． 注重学生对课文 主体作用得 到发挥 ，从而对课文或 语篇真正 能达到理解 和升 的 自身感悟 ， 使全体学生能够更容易地参与到课堂活动 中。这 华。 授课之前 ， 教师应要求学生做好预 习工作 ． 把整体课文的信 样就要求教 师在 教学 中能够根据不 同 的阅读 内容提 出不同 的 息先粗略地输入学生头脑 中去 。 为 以后阅读打下伏笔 。 同时 ， 教 问题 ， 启 发学生在 阅读 内容 中发现 问题 ． 并 且能 自己独 立的解 师先 给学 生设 计几个灵活 多样 的 自学提纲 ： 填表 ： 让学 生理解 决 问题 。增加学生的成就感 。 表层 的信 息线索 ， 教 师可利用多媒体课 件设计一个 表 ． 让学生 参考文献： 根据表 中的相关信息 ， 把课文 中所涉及 到的人物 、 重要 的事情 ［ １ 】 范英佩 ． 关 于 高中英语 阅读教 学方 法的探 究 Ｕ ］ ． 时代报 顺着提示 的线索逐个填人表 中， 如时间、 地点、 关系 、 结果等 。 这 告， ２ ０ １ ２ （ ０ ３ ） 样有助于学生对整篇文章 的理解深化 。问答 ． 让学生领会深层 ［ ２ ］ 路 庆丰域 谈 高 中英语 阅读教 学方法Ｕ ］ ＿ 新课 程， ２ ０ １ １ （ Ｏ １ ） 的文 章内容 ： 教 师所提的 问题要 以递进式 的形 式出现 ． 由浅入
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谈高中英语阅读教学方法
阅读的过程是对语言的认知过程，阅读有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识、提高运用语
言的能力。
阅读可以训练思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。
“侧重培养阅读能力”
是教学大纲规定的高中英语教学目的之一，是培养学生理解和运用英语技能的一个基本方法，又是落实交际实践性的主要途径。
英语阅读就是读者利用相关的英语知识和非英语知识去解
读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
在课内外的阅读中既可培养学生对语篇进行
分析、综合并从中获得信息的能力，也能培养学生的审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操。
一、掌握正确的阅读方法
授之以鱼，不如授之以渔。
现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不
仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。
要用各种方法教会学生“怎样学”,使学生具备学
习和运用英语的能力。
在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求, 采取不同的阅读方式和策略,遵循由浅入深, 由表及里, 由具体到概括的顺序要求阅读。
常见的阅读方式有:
略读:通过整体粗读，领略内容大意,帮助理解，为细读作准备。
寻找主题句, 获取大意，
找出每段的主题。
一篇文章通常是围绕一个中心展开的。
在进行阅读课教学时要有意识地培
养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题
句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达
到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
跳读: 寻找所需信息,如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语
气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实,关键信息，
揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。
一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存
在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。
引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了
一种能力，这也是英语阅读的关键所在。
培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要
而有意义的一个环节。
但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中
的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题,到各个部分都进行概读、以归纳出要点, 概括作者的主旨、
意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。
概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系,培养学生的综合概括能力。
二、提高英语阅读速度
（一）多记忆单词。
词汇是进行阅读的基础，很难想象没有一定的词汇量如何能完成阅读任务，更不要谈速度了。
如果我们积累了一定的词汇量，看一篇文章时很少会有生词障碍，速
度提高是可预见的。
（二）进行大量的阅读。
阅读速度的提高是个潜移默化的过程，也就是通过大量的阅读英语
文章、书籍，使自己的阅读速度乃至阅读能力有一个质的提高。
（三）试着连句或一目几行阅读。
看一篇文章的时候，注意不要逐字逐句地看，要把两
三个句子连起来，一气呵成，把它们看完。
形成这种能力的关键，就是要加宽自己阅读时的
视幅，这也是提高阅读速度的关键。
（四）用英语进行思维。
看英语文章的时候，有些同学要把看到的东西先暗暗转译成中
文才能理解，这说明他们的阅读能力还没有产生质的飞跃。
避免这种思维方式的途径：进行
广泛的阅读，实现量变到质变的飞跃，以提高自己的英语综合能力。
（五）注意力高度集中。
看一篇文章的时候，要撇开其他的私心杂念，做到心无旁骛。
注意一定要在平时练习时严格要求自己，看文章时要一气呵成，不要断断续续，更不要养成
边看边默念的习惯。
三、教师要做好正确辅导
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性
模式。
阅读文章时,对所学文章要点,教师提出要求,学生阅读,寻找答案、引导学生阅读时注意
抓住全文的主旨教师提出问题,启发学生回答。
在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。
这样阅读时,就能有的放矢,既不浪费时间,又能吸引学生的注意力。
学生在解答问题的同时,阅读能力和口语能力都得到了锻炼。
这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。
阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内
容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生
阅读的愿望和心理准备。
不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测
或巩固学生对单词的理解。
变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言
结构为结构讲解和语言功能应用相结合。
语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是
语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的
巩固和发展。
复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。
读过每篇文章后,用自己的话去概括,摘录其中的重点句子,复述其内容。
通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检
测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。
提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自学，每堂
课开始，要求学生提出自学过程中所遇到的问题，然后再由他们自己讨论解决。
教师使用提
问法把学生迅速带入问题情境，使他们的注意力集中到语言材料中来，引导他们整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和语言表达能力。
教师
在提问时注意难易适度，符合学生的实际水平，使他们有话可谈；同时，注意充分调动学生
内部动机，建立平等和谐的师生关系，创造轻松活泼的课堂氛围，使他们积极参与讨论。
在
讨论中，学生获得了交际所需的语言技能和相应的语言知识，也增强了学生学习英语的自信
心和自觉性，逐渐培养起独立思考的能力。
课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生之间
的横向交流，激发了学生的学习兴趣与热情，调动了学生的积极性。
通过全员参与，踊跃发言，增强了学生学习英语的兴趣，开阔了他们的视野，加大了英语信息输入量，使他们英语
语言知识更具交际性，同时训练了他们的思维能力，提高了他们的认识能力，培养了他们的
自学能力，促进他们由知识型向智能型转变，全面提高了他们的英语水平。
在教学中要引导
学生了解隐含在语言内部的一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、是非标准、思维方式、道德标准、风俗习惯、审美情趣等；要指导学生提高对西方文化的鉴别能力，汲取精华，去其糟粕；使学生在学习语言的同时，情感受到真善美的陶冶，心灵受到激荡，人格得到升华，提高认识能力，从而树立正确的人生观和价值观。