染色体变异教学反思

《染色体变异》教学反思

一．教学设计及效果：

首先，我选择了原苏联教学论专家马赫穆托夫创立的问题解决法进行本节课的教学。原因有三：

1．教材内容：与生活实际联系密切，涉及水果、粮食的育种问题，易引发学生思考，激发探究的欲望；

2．学生：高二年级学生的思维已经有一定发展，具备较强的探究能力。

3．教师：我工作以来一直指导我校生命科学实验室学生科技活动，并参加了中国科协主办的项目学校教师培训，对以学生为主体的理念很认同并乐于实施。

其次，关于学法。在大科学时代的背景下，终身学习成为生存发展必需的手段。学会如何学习显得至关重要。基于此，本节课通过问题解决的过程，渗透给学生科学的认知方法。通过教师的启发、学生的探究、对比学习，培养分析、归纳、比较的思维能力；培养合作的品质和自如的表达能力及运用已有知识解释未知现象的习惯。

第三，教学过程。

本节课内容分两个板块：多倍体和单倍体。

对于多倍体，主要采用问题解决法。从无籽西瓜的优点引入，学生产生强烈的好奇心和探究的欲望。爱因斯坦说过，提出一个问题比解决一个问题更重要。学生提问后，教师引导按是什么、为什么、怎么样的顺序逐一解决。这一板块的重点是多倍体的概念和成因，难点是多倍体的成因和无籽西瓜的问题。

是什么，即概念。教师举例，学生概括，培养学生的归纳能力。通过举例，便于学生理解多倍体存在的普遍性。

为什么，即成因。在教师启发下，学生调用有丝分裂的知识，分析出成因，教师通过动画演示、文字归纳、板书强调等方式突出重点。这一过程培养学生运用已有知识解释未知现象的习惯和能力。

怎么样，包括多倍体的特征和应用。

特征。先由学生预测，再给出资料，由学生概括出主要特征，若学生条件允许，也可以分析原因，使答案的得出有理有据。比教师直接讲授更易于接受。

应用。无籽西瓜的内容在教材上以小字形式出现，但可以给学生充分的空间进行探究。教师先引导学生分析三倍体植株的培育方法。再通过问题提示学生解释无籽的原因。这一环节，给学生交流的机会。需要学生调用遗传学知识和减数分裂、高等植物个体发育等知识，也是对刚学过的人工诱导多倍体知识的应用。这一活动，可帮助学生建立科学为社会生产、生活服务的意识，利于本节课教学目标的实现，也可以培养和考查学生多方面的能力。

这一板块结束后，由雄蜂自然过渡到单倍体的内容。这部分主要与多倍体进行对比学习。

概念。教师举例，学生归纳，掌握概念；教师设计问题，辨析多倍体、单倍体

概念，培养比较思维能力。

特征。与多倍体对比，很容易理解植株弱小。回顾无籽西瓜的内容，可以理解高度不育的特征。

应用。联系杂交育种，实现了复习巩固，同时也体现出单倍体育种的优势。

最后，板书设计。概括了本节课的主要内容，重点内容以彩色突出。也较直观地展现了多倍体与单倍体的区别，便于学生复习时使用。与表格或按行依次书写比较，显得更生动活泼一些。

二．专家点评：教学设计严谨，知识点落实得很准确、很到位。注重对学生分析归纳等能力的培养，也向学生渗透了科学的思维方法。双语的要求很必要，这也发扬了教师自身的优点。思想和情感教育还大有可发掘之处。怎样培养能力和情感更重要。