特殊儿童个人案例特殊儿童案例讨论报告
特殊儿童案例报告
特殊儿童案例报告特殊儿童，是那些在身心发展上与普通儿童存在显著差异的孩子。
他们或许面临着学习障碍、智力障碍、情绪行为问题或者身体残疾等各种挑战。
每一个特殊儿童都是独一无二的，他们的经历和需求也各不相同。
以下将为您呈现一个特殊儿童的案例，希望能让您更深入地了解他们的世界。
一、基本信息患儿名叫_____，今年 8 岁，是一名小学二年级的学生。
＿____出生在一个普通的家庭，父母均为上班族。
二、问题表现在学校里，＿____表现出明显的学习困难。
他很难集中注意力，在课堂上经常走神，对于老师讲解的知识理解缓慢。
在阅读和书写方面，＿____存在较大的障碍，认字和写字的速度远远低于同龄孩子的水平。
同时，他的数学计算能力也较弱，对于简单的加减法运算都感到吃力。
在社交方面，＿____显得较为孤僻，不愿意主动与同学们交流和玩耍。
在集体活动中，他常常表现出退缩和不参与的态度，很难融入集体。
此外，＿____还存在情绪不稳定的问题。
他容易因为一点小事就发脾气，哭闹不止，甚至有时会出现攻击性行为，如推搡其他同学。
三、评估与诊断为了更全面地了解_____的情况，学校老师建议家长带他去专业机构进行评估。
经过一系列的测试和观察，最终诊断_____患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）和轻度的学习障碍。
四、干预措施针对_____的情况，学校和家长共同制定了一系列的干预措施。
在学校方面，老师为_____调整了座位，安排在离老师较近的位置，以便更好地监督他的学习。
同时，老师采用了个性化的教学方法，将复杂的知识分解成简单的步骤，逐步引导_____理解和掌握。
在课堂上，老师也会经常提问_____，增加他的参与度，帮助他集中注意力。
此外，学校还为_____安排了专门的辅导课程，由经验丰富的老师帮助他补习功课，提高学习能力。
在课余时间，鼓励_____参加各种兴趣小组和社团活动，以增加他与同学们交流和互动的机会，培养他的社交能力。
在家庭方面，家长积极配合学校的工作，为_____创造一个安静、舒适的学习环境。
特殊儿童个人案例 特殊儿童案例讨论报告.docx
特殊儿童个人案例特殊儿童案例讨论报告案例讨论报告个案：某智障伴随自闭症小孩汇报人：奂雪梅讨论人员：四个小组讨论时间：2016.4.28 讨论地点：实训楼 A606 我的问题：1. 在评估时，如何吸引个案注意力，达到有效评估？答：1.要考虑活动本身对个案的能力是否具有挑战性，目标任务需要的个案能力是否清楚，这样有利于寻找原因。
其次，是否对个案的现有能力是否有一个比较明确的了解，活动形式是否适合自己和个案的风格。
2. 要解决问题，须从三个主体来寻找原因：学生、教师、环境。
从学生角度考虑，首先，学生的身心状态是否良好，具体表现为1.生理需求是否满足，情绪状态是否稳定，身体状况是否良好。
同时要找到学生的兴趣点，从学生兴趣入手。
从教师角度考虑，教师的身心状态是否良好，教师语言是否表述清晰，简单明了。
教师的权威感如何？从环境角度考虑，可以减少对评估的干扰物，或是转换评估环境。
另外根据自闭症的特征，在注意力分散的情况下，通过观察，尽量顺其自然、投其所好。
3. 评估形式尽量丰富，并与个案建立友好关系，在个案注意力分散的情况下，请家长协助。
4. 程度较严重时可以吃药控制。
2.家长的评价和我们的评估结果有出入，并且家访时个案并没有体现出家长所描述的能力，是否可以界定为是家长的评价过高？1.产生不一致的原因：师生关系须待加强，缺乏能力的表现场景。
要解决这些问题，首先要与家长进行有效的沟通，如问一下家长在家里这种能力是怎样表现的。
另外，要在不同的场景中进行多次的评估，以确保结果的准确性。
同时要建立一个良好的师生关系。
3.怎样综合各种评估结果制定IEP?1. 整合所有的评估结果，从其中选定一个框架，其他的作为佐证与其融合在一起。
框架性评估工具中，没有的评估项目的结果则可以作为补充内容加进去。
2. 首先要进行一个全面的评估，对个案的能力有一个大致的了解。
并发现个案表现明显的问题，找到跟你教学目标相关的侧重点用其他的工具进行更细化的评估。
特殊儿童案例及治疗方案
一、案例背景小明（化名），男，8岁，来自我国某一线城市。
小明自幼生长发育正常，但在3岁时被诊断为自闭症。
自闭症是一种广泛性发育障碍，表现为社会交往障碍、沟通障碍、兴趣和活动范围狭窄等症状。
小明自确诊以来，家人一直积极寻求治疗，但效果并不明显。
现将其案例及治疗方案进行如下分析。
二、案例分析1. 社会交往障碍小明在与他人交往时，表现出明显的障碍。
他不喜欢与人交流，不愿意参加集体活动，对他人情感反应淡漠。
在与家人、朋友互动时，他往往无法理解对方的情感需求，导致人际关系紧张。
2. 沟通障碍小明在语言表达方面存在困难。
他说话晚，词汇量少，语法错误较多。
在交流过程中，他往往只能通过模仿、手势或简单的词语来表达自己的需求。
3. 兴趣和活动范围狭窄小明对周围事物缺乏兴趣，活动范围狭窄。
他喜欢独自玩耍，对玩具的选择非常固定，且玩法单一。
此外，他对声音、光线等刺激特别敏感，容易产生焦虑情绪。
三、治疗方案1. 早期干预早期干预是自闭症治疗的关键。
针对小明的具体情况，我们采取以下措施：（1）语言治疗：通过游戏、模仿等方式，提高小明的语言表达能力。
治疗师与小明进行一对一的语言训练，引导他模仿发音、扩展词汇量。
（2）社交技能训练：通过角色扮演、情景模拟等方式，帮助小明学会与人交往的技巧。
治疗师引导小明在家庭、学校等环境中进行社交实践。
（3）感觉统合训练：针对小明对声音、光线等刺激敏感的问题，进行感觉统合训练。
通过专门的器材和活动，提高小明对各种刺激的适应能力。
2. 家庭支持家庭是自闭症儿童成长的重要环境。
以下是对小明家庭的支持措施：（1）家庭教育培训：为家长提供有关自闭症的知识和干预方法，帮助家长更好地理解和支持孩子。
（2）心理辅导：为家长提供心理支持，帮助他们缓解焦虑、抑郁等情绪。
（3）家庭互动：鼓励家长与孩子进行互动，如共同游戏、阅读等，增进亲子关系。
3. 学校教育学校教育对自闭症儿童的发展具有重要意义。
以下是对小明学校教育的支持措施：（1）个别化教育计划：根据小明的具体情况，制定个别化教育计划，确保他在学校得到针对性的教育。
特殊幼儿群体教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景随着我国社会经济的快速发展，特殊幼儿群体的教育问题逐渐受到广泛关注。
特殊幼儿群体是指智力、听力、视力、语言等方面存在缺陷或障碍的儿童。
这些儿童在成长过程中面临着诸多困难，需要得到特殊的教育支持和关爱。
本案例以一位智力障碍幼儿为例，探讨特殊幼儿群体的教育方法。
二、案例描述（一）幼儿基本情况小宇，男，7岁，智力障碍。
从小父母离异，由奶奶抚养。
由于家庭条件较差，小宇的早期教育相对滞后。
目前，小宇就读于我市某特殊教育学校，主要接受言语、认知、生活自理等方面的训练。
（二）教育目标1. 提高小宇的语言表达能力，使其能够简单、准确地表达自己的需求。
2. 培养小宇的认知能力，使其能够理解和掌握基本的生活常识。
3. 培养小宇的生活自理能力，使其能够独立完成日常生活。
4. 增强小宇的自信心，使其能够积极面对生活。
（三）教育方法1. 个别化教育针对小宇的智力障碍特点，教师采用个别化教育方法，为其量身定制教育计划。
在教学中，教师关注小宇的兴趣爱好，激发其学习兴趣。
2. 游戏化教学游戏化教学能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
教师根据小宇的年龄特点，设计了一系列游戏活动，如拼图、角色扮演等，帮助其提高语言表达能力和认知能力。
3. 生活化教学生活化教学能够使幼儿在日常生活中巩固所学知识。
教师结合小宇的日常生活，设计了一系列生活技能训练活动，如穿衣、洗脸、刷牙等，帮助其提高生活自理能力。
4. 家庭教育指导教师定期与小宇的奶奶沟通，了解其在家庭中的表现，指导奶奶如何更好地进行家庭教育。
同时，教师还向奶奶传授一些特殊教育方法，帮助其更好地照顾小宇。
（四）教育效果1. 语言表达能力提高经过一段时间的个别化教育和游戏化教学，小宇的语言表达能力有了明显提高。
他能够简单、准确地表达自己的需求，与家人和老师进行基本的沟通。
2. 认知能力提高通过生活化教学和游戏活动，小宇的认知能力得到了提升。
他能够理解和掌握基本的生活常识，如认识颜色、形状、数字等。
特殊儿童教育案例(3篇)
第1篇一、背景介绍在我国，特殊儿童教育一直是一个备受关注的话题。
特殊儿童，尤其是自闭症儿童，由于自身认知、沟通和社交等方面的障碍，往往需要更多的关爱和专业的教育。
本案例以一名自闭症儿童为例，探讨其在特殊教育环境下的成长历程。
二、案例背景小明（化名），男，8岁，被诊断为自闭症。
小明自幼沉默寡言，很少与人交流，对于外界的声音和事物反应迟钝。
在学校，小明常常独自一人坐在角落里，对于老师的提问和同学的互动均无反应。
家长对此十分担忧，四处求医，最终找到了一家专业的特殊教育机构。
三、教育干预1. 评估阶段在进入特殊教育机构后，首先对小明进行了全面的评估，包括认知能力、语言能力、社交能力、情绪行为等方面。
评估结果显示，小明的认知能力相对较弱，语言表达能力有限，社交能力基本为零，情绪行为较为敏感。
2. 制定个别化教育计划（IEP）根据评估结果，教育团队为小明制定了个别化教育计划。
IEP主要包括以下几个方面：（1）认知能力培养：通过图片、实物、游戏等方式，帮助小明提高认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA（应用行为分析）等方法，对小明的语言表达能力进行针对性训练。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
3. 实施阶段（1）认知能力培养：教育团队利用图片、实物、游戏等教具，引导小明进行认知训练。
例如，通过认识各种水果、动物等，提高小明的认知能力。
（2）语言能力提升：采用ABA方法，对小明的语言表达能力进行训练。
例如，通过重复练习“苹果”、“苹果”等词语，提高小明的语言表达能力。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等方式，帮助小明学会与人交往。
例如，组织小明参加“过家家”游戏，让他学会与人合作、分享。
（4）情绪行为管理：通过情绪调节训练、行为矫正等方法，帮助小明控制情绪，改善行为。
例如，当小明情绪激动时，引导他进行深呼吸、放松训练。
特殊儿童案例分析报告
特殊儿童案例分析报告一、案例背景本次案例分析的对象是一位名叫_____的特殊儿童，年龄为_____岁。
＿____在出生时便被诊断出患有_____疾病（具体病症），这对其身体和智力的发展产生了一定的影响。
＿____来自一个普通的家庭，父母均为_____（职业），家庭经济状况_____（一般/良好/较差）。
在发现_____的特殊情况后，父母积极寻求各种帮助和支持，希望能够为孩子创造更好的成长环境。
二、案例描述（一）身体状况＿____的身体发育相对迟缓，身高和体重均低于同龄人平均水平。
在运动方面，＿____的协调能力较差，行走和奔跑时容易摔倒。
此外，＿____还存在_____（具体的身体疾病或症状），需要定期接受治疗和康复训练。
（二）智力水平通过专业的智力测试，＿____的智力水平被评估为_____（具体分数或等级），明显低于正常儿童。
在认知方面，＿____对于简单的事物和概念能够理解，但对于复杂的问题和抽象思维则存在较大困难。
在语言表达方面，＿____的语言发展迟缓，词汇量有限，表达不够清晰流畅。
（三）学习能力在学校学习中，＿____表现出明显的学习困难。
对于基础知识的掌握较慢，阅读和写作能力较差，数学计算能力也较弱。
在课堂上，＿____注意力难以集中，容易分心和走神，需要老师不断地提醒和引导。
（四）社交能力＿____在与他人交往时表现出较为内向和孤僻的特点。
不善于主动与同学交流和互动，在集体活动中往往处于边缘位置。
对于他人的情感和需求理解能力较弱，容易产生误解和冲突。
三、评估与诊断（一）专业评估为了全面了解_____的情况，我们邀请了专业的医生、心理咨询师和教育专家对其进行了评估。
评估内容包括身体检查、智力测试、心理评估和学习能力评估等。
（二）评估结果经过综合评估，＿____被诊断为_____（具体的特殊儿童类型，如智力障碍、自闭症等）。
评估结果显示，＿____的身体和智力发展存在一定的障碍，需要针对性的康复训练和特殊教育支持。
特殊儿童行为矫正案例报告
特殊儿童行为矫正案例报告一、案例背景＿____（以下简称“小明”）是一名 7 岁的特殊儿童，被诊断为自闭症谱系障碍。
小明在学校和家庭中表现出了一系列具有挑战性的行为，如频繁的自我刺激行为（如拍手、摇晃身体）、注意力不集中、情绪不稳定、攻击性行为（如推搡、拍打同学）等。
这些行为不仅影响了小明自身的学习和生活质量，也对周围的同学和老师造成了困扰。
二、行为观察与评估为了深入了解小明的行为问题，我们对他进行了为期两周的观察和评估。
观察在小明的学校和家庭环境中进行，采用了直接观察、行为记录和家长教师访谈等方法。
通过观察发现，小明的自我刺激行为通常在感到无聊、紧张或兴奋时出现，且持续时间较长。
他的注意力不集中表现为难以长时间专注于一项任务，容易被周围的环境干扰。
情绪不稳定主要体现在遇到挫折或不如意的事情时，会突然大哭大闹或发脾气。
攻击性行为则多发生在与同学争抢玩具或被同学触碰时。
在评估方面，我们使用了行为功能评估量表（BFA）和儿童行为检查表（CBCL）。
BFA 结果显示，小明的自我刺激行为主要是为了自我安抚和获取感官刺激，注意力不集中与他的认知能力和兴趣缺乏有关，情绪不稳定是由于情绪调节能力差，攻击性行为则是为了保护自己的物品或空间。
CBCL 结果表明，小明在社交、注意力和行为控制等方面存在明显的问题。
三、行为矫正目标与计划基于观察和评估的结果，我们制定了以下行为矫正目标：1、减少自我刺激行为的频率和持续时间，至少降低 50%。
2、提高注意力集中的时间，能够专注于一项任务至少 15 分钟。
3、稳定情绪，减少情绪爆发的次数，每周不超过 2 次。
4、消除攻击性行为。
为了实现这些目标，我们制定了以下行为矫正计划：1、感觉统合训练：通过各种感觉刺激活动，如荡秋千、蹦床、触觉板等，帮助小明提高感官调节能力，减少自我刺激行为。
2、注意力训练：采用注意力训练游戏，如拼图、找不同、数字划消等，逐步提高小明的注意力集中时间。
特殊儿童案例分析报告
特殊儿童案例分析报告一、案例背景特殊儿童是指在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常儿童有显著差异的儿童。
本案例中的特殊儿童小明（化名），今年 8 岁，就读于_____小学二年级。
小明在出生时因早产导致脑部发育受到一定影响，经过专业评估，被诊断为智力障碍伴有轻度的语言表达障碍。
二、小明的表现与问题（一）学习方面在学习上，小明的理解能力和记忆力明显低于同龄儿童。
对于简单的数学运算和汉字认读，他需要反复练习多次才能掌握，而且遗忘速度较快。
课堂上，小明难以集中注意力，经常会被周围的环境所干扰，主动参与学习的积极性不高。
（二）社交方面小明在与同学交往中表现出一定的困难。
他不太懂得如何与他人分享和合作，在小组活动中常常处于孤立状态。
由于语言表达不够清晰，同学们有时难以理解他的意思，这也导致了他在社交中的自信心不足。
（三）情绪方面小明的情绪容易波动，遇到挫折时会表现出沮丧、愤怒甚至哭闹等情绪反应。
例如，当他无法完成作业或者在游戏中失败时，就会出现这些负面情绪，而且难以自我调节。
三、评估与分析（一）智力评估通过专业的智力测验，小明的智商得分低于正常儿童的平均水平。
这表明他在认知、思维和解决问题的能力上存在一定的缺陷。
（二）语言评估语言评估显示小明的语言表达能力较为有限，词汇量较少，语法结构简单，发音不够清晰。
这不仅影响了他的学习和交流，也在一定程度上限制了他的社交发展。
（三）家庭环境分析小明的家庭经济条件一般，父母文化程度不高，对特殊儿童的教育方法和支持不够了解。
家庭成员之间的沟通方式较为简单粗暴，缺乏耐心和鼓励，这对小明的心理和行为发展产生了一定的负面影响。
（四）学校教育环境分析在学校里，教师虽然对小明给予了一定的关注和帮助，但由于班级学生数量较多，难以做到个性化的精准教育。
同时，学校的特殊教育资源相对有限，无法为小明提供充分的支持和辅导。
四、教育干预措施（一）个性化教育计划根据小明的评估结果，为他制定了个性化的教育计划（IEP）。
特殊儿童的个案教育案例(2篇)
第1篇一、背景介绍小明，男，10岁，就读于我国某小学四年级。
小明出生时一切正常，但在三岁时，家人发现他语言能力发展迟缓，与人沟通困难。
经过医院检查，诊断为自闭症。
自闭症是一种以社会交往障碍、语言交流障碍、兴趣狭窄和重复刻板行为为特征的神经发育障碍。
小明的病情让家人十分担忧，于是他们开始寻求专业的帮助。
二、问题分析1. 社会交往障碍：小明与人交往时，常常显得冷漠、疏远，无法理解他人的情感，也不愿意与他人分享自己的感受。
2. 语言交流障碍：小明说话含糊不清，词汇量有限，难以与他人进行有效的沟通。
3. 兴趣狭窄：小明对周围的事物缺乏兴趣，只关注自己感兴趣的事物，且行为刻板，重复性强。
4. 家庭教育缺失：由于小明的病情，家长在教育过程中缺乏科学的方法，导致小明在语言、社交等方面发展缓慢。
三、教育目标1. 帮助小明提高语言表达能力，使其能够与他人进行简单的沟通。
2. 培养小明的人际交往能力，使其能够融入集体生活。
3. 引导小明关注周围的事物，拓宽其兴趣范围。
4. 提高家长的教育水平，使其能够更好地关注和引导小明的成长。
四、教育策略1. 语言训练：针对小明的语言障碍，采用以下方法进行训练：（1）声母、韵母、声调训练：通过听、说、读、写的方式，帮助小明掌握汉语拼音。
（2）词汇训练：从简单词汇开始，逐渐增加词汇量，提高小明的语言表达能力。
（3）句子训练：引导小明从简单句子开始，逐步过渡到复杂句子，提高其语言组织能力。
2. 社交训练：针对小明的社交障碍，采用以下方法进行训练：（1）观察学习：引导小明观察正常儿童的社会交往行为，学习如何与人沟通。
（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小明在模拟情境中练习社交技能。
（3）情感表达训练：引导小明表达自己的情感，学会倾听他人的感受。
3. 兴趣培养：针对小明的兴趣狭窄，采用以下方法进行培养：（1）观察法：引导小明观察周围的事物，激发其好奇心。
（2）游戏法：通过游戏活动，让小明在轻松愉快的氛围中学习新知识。
幼儿园特殊儿童教育实践案例分析的反思与总结
幼儿园特殊儿童教育实践案例分析的反思与总结在幼儿园教育中，面对特殊儿童的教育是一项重要而挑战性的工作。
特殊儿童可能有着不同的学习特点和行为习惯，需要更加个性化的教育方案。
在实践中，我们常常会遇到各种案例，下面我将结合具体案例进行反思与总结。
案例一：小明是一个患有自闭症的特殊儿童，在幼儿园中经常出现不愿意和其他孩子交流的情况，甚至发脾气频繁。
对于这样的情况，我采取了积极主动的方式，与小明建立了良好的关系，鼓励他参与集体活动和互动游戏，并根据他的特点设计了专门的教学计划。
经过一段时间的努力，小明逐渐能够和其他孩子一起参与各种活动，情绪也得到了稳定。
对于这一案例，我深刻反思到，对于特殊儿童的教育需要更多的耐心和关爱。
在实践中，我们不能用一刀切的方式对待特殊儿童，需要根据他们的特点量身定制教育方案，注重个性化教学。
与特殊儿童建立良好的师生关系，给予他们更多的关怀和鼓励，是促进他们成长的关键。
案例二：小红是一个患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）的特殊儿童，她在幼儿园中经常无法集中注意力，容易冲动和做出过激行为。
针对这一情况，我采取了一系列的行为管理和注意力训练措施，包括利用专门的游戏和活动吸引她的注意力，帮助她控制情绪，同时和她的家长积极沟通，共同协助她的教育工作。
在一段时间的努力后，小红的注意力和行为有了明显改善。
通过这一案例，我深刻反思到，对于特殊儿童的教育需要全方位的协助和支持。
除了幼儿园老师的教育工作，家长和社会也需要积极参与，共同为特殊儿童创造一个良好的成长环境。
在教育过程中，我们需要不断学习和更新教育理念，采用多元化的教学手段，提高对特殊儿童的教育水平。
幼儿园特殊儿童的教育工作是一项具有挑战性的任务，需要教师具备专业知识和丰富经验。
在实践中，我们需要关注特殊儿童的个性化需求，注重与他们的情感沟通，积极调整教学方案，为他们创造一个愉快的学习环境。
教育工作者也需要不断提高自身的专业素养，与家长和社会共同努力，共同关爱特殊儿童，为他们的成长助力。
特殊儿童案例实验报告(3篇)
第1篇一、实验背景随着社会的发展和科技的进步，特殊儿童的教育问题越来越受到关注。
特殊儿童由于生理、心理或智力等方面的原因，在学习、生活和社会交往中存在一定的困难。
为了提高特殊儿童的教育质量，本研究选取了幼儿园特殊儿童作为研究对象，通过实验方法探究有效的教育策略。
二、实验对象与方法1. 实验对象本实验选取了某幼儿园5名特殊儿童作为研究对象，其中男孩3名，女孩2名，年龄在4-6岁之间。
这些儿童在智力、语言、动作协调性等方面存在不同程度的障碍。
2. 实验方法（1）观察法：通过对特殊儿童在日常生活、学习活动中的表现进行观察，了解其行为特点和发展需求。
（2）访谈法：与特殊儿童的家长、教师进行访谈，了解儿童的家庭背景、成长经历和教育需求。
（3）实验法：根据观察和访谈结果，制定针对性的教育方案，对特殊儿童进行实验干预。
三、实验过程1. 观察与访谈通过对特殊儿童的观察和访谈，发现以下问题：（1）语言表达困难：部分儿童语言表达不完整，词汇量有限，难以与同伴进行有效沟通。
（2）动作协调性差：部分儿童动作不协调，难以完成简单的运动任务。
（3）社交能力弱：部分儿童缺乏社交技巧，难以与同伴建立良好关系。
（4）情绪不稳定：部分儿童情绪波动较大，容易受到外界刺激而情绪失控。
2. 教育方案制定根据观察和访谈结果，制定以下教育方案：（1）语言训练：通过图片、实物、故事等形式，丰富儿童词汇量，提高语言表达能力。
（2）动作训练：通过游戏、舞蹈、体操等形式，提高儿童动作协调性。
（3）社交能力培养：通过角色扮演、小组活动等形式，培养儿童社交技巧。
（4）情绪管理：通过情绪故事、放松训练等形式，帮助儿童学会情绪管理。
3. 实验干预（1）语言训练：每日进行20分钟的语言训练，包括词汇学习、句子练习、故事讲述等。
（2）动作训练：每周进行2次动作训练，每次30分钟，包括游戏、舞蹈、体操等。
（3）社交能力培养：每周进行1次社交能力培养活动，每次60分钟，包括角色扮演、小组活动等。
幼儿园特殊儿童案例分析及个性化方案
【一、引言】在幼儿园教育中，特殊儿童的教育问题一直备受关注。
他们可能面临着学习障碍、行为问题、社交困难等挑战，需要更加个性化的教育方案来满足他们的需求。
本文将通过对幼儿园特殊儿童案例的深度分析，探讨个性化方案的制定和实施。
【二、案例分析】1.小明（伪名）是一个六岁的孩子，被诊断出患有注意力缺陷多动障碍（ADHD）。
在幼儿园中，他经常无法集中注意力，难以按部就班完成任务。
在课堂上，他不停地扭动身体，打断老师讲话，甚至与同学发生冲突。
2.小芳（伪名）是一个五岁的孩子，患有自闭症。
她对外界社交行为缺乏兴趣，经常独自玩耍，无法与其他孩子进行有效的沟通。
在幼儿园中，她的老师和同学很难理解她的行为和情绪，造成了一定的困扰。
【三、评估】针对以上案例，我们需要从多个方面进行评估：1.个体评估：了解特殊儿童的个体特点、优势和挑战，在认知、情绪、社交等方面进行全面评估。
2.家庭评估：了解特殊儿童的家庭环境、家庭支持和教育方式，在家庭角色、家庭氛围等方面进行评估。
3.幼儿园评估：了解幼儿园的教学环境、师资力量和教育资源，在课程设置、教学方法等方面进行评估。
【四、个性化方案】1.个性化教育计划：针对小明的ADHD特点，可以制定个性化的学习计划，采用分段教学、游戏化教学等方式，帮助他提高注意力集中能力。
2.个性化交往培训：针对小芳的自闭症特点，可以通过社交技能训练、角色扮演等方式，帮助她建立有效的社交关系，促进与同学的互动。
3.家庭与学校合作：家长、幼儿园老师和专业教育机构合作，共同制定个性化方案，加强家校互动，促进特殊儿童的全面发展。
【五、总结回顾】在幼儿园教育中，特殊儿童的个性化教育方案至关重要。
通过深入评估和个性化方案的制定，可以有效地帮助特殊儿童克服学习和行为方面的困难，实现全面发展。
需要家庭、幼儿园和专业教育机构共同努力，为特殊儿童提供更好的教育服务。
【六、个人观点与理解】我认为，幼儿园特殊儿童的个性化教育方案不仅需要专业的评估和制定，更需要全社会的关注和支持。
残疾生特殊孩子教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，残疾儿童的教育问题一直备受关注。
随着国家对特殊教育的重视，越来越多的残疾儿童得到了接受教育的机会。
然而，由于残疾儿童的生理和心理特点，他们在学习过程中面临着诸多困难。
本文将以一个残疾生特殊孩子教育案例为切入点，探讨如何更好地开展残疾儿童的教育工作。
二、案例介绍小明，男，12岁，患有脑瘫，肢体残疾。
小明从小性格内向，不善与人交流，学习成绩一直处于班级下游。
在学校，他经常受到同学的嘲笑和排斥，导致他更加自卑，学习积极性不高。
三、教育策略1. 建立良好的师生关系针对小明的性格特点，教师首先应建立良好的师生关系。
教师通过关心、鼓励和尊重，让小明感受到温暖和关爱。
同时，教师还要主动与小明沟通，了解他的需求和困难，为他提供个性化的教育服务。
2. 制定合适的教学计划针对小明的残疾特点，教师制定了以下教学计划：（1）生活自理能力训练：教会小明穿衣、吃饭、洗漱等基本生活技能，提高他的生活自理能力。
（2）康复训练：根据小明的具体情况，制定康复训练计划，帮助他改善肢体功能。
（3）学科教学：针对小明的学习困难，教师采用分层教学、个别辅导等方式，帮助他掌握基础知识。
3. 家校合作教师与小明的家长保持密切沟通，共同关注小明的学习和生活。
家长积极配合教师，为小明提供良好的家庭环境，鼓励他参加各种活动，提高他的自信心。
4. 同伴支持教师鼓励班级同学关心、帮助小明，为他创造一个友善的班级氛围。
同时，组织同学开展互助活动，让小明在集体中感受到温暖和关爱。
四、教育成果经过一段时间的努力，小明取得了显著的进步：1. 生活自理能力得到提高，能够独立完成日常生活中的基本事务。
2. 肢体功能得到改善，能够进行简单的运动。
3. 学习成绩有所提高，对学习有了兴趣。
4. 性格变得开朗，愿意与人交流，自信心增强。
五、案例分析本案例中，教师针对小明的残疾特点，采取了个性化的教育策略，取得了良好的效果。
以下是本案例的启示：1. 关注残疾儿童的心理需求：教师应关注残疾儿童的心理需求，建立良好的师生关系，为他们提供关爱和支持。
特殊儿童个体案例分析与指导
特殊儿童个体案例分析与指导概述本文档旨在分析特殊儿童个体案例，并提供相应的指导。
通过深入了解特殊儿童的个体情况，我们能够更好地了解他们的需求，并为他们提供更有效的支持和指导。
案例一：自闭症患者小明小明是一名被诊断为自闭症的特殊儿童。
他在社交互动和语言表达方面存在困难，经常表现出焦虑和重复行为。
在与小明的个体情况分析中，我们可以采取以下指导措施：1. 提供结构化的研究环境：为小明提供清晰的指导和安排，例如制定日程表和时间表，以帮助他更好地适应日常生活和研究活动。
2. 鼓励社交互动：通过与小明进行轻松的互动活动，如游戏和绘画，帮助他建立社交技巧和增强自信心。
3. 创造安全感：重复行为和焦虑常常是自闭症儿童的表现。
我们应该提供一个安全稳定的环境，以减轻他们的焦虑感，并与他们建立亲近稳定的关系。
案例二：多动症患者小红小红是一名被诊断为多动症的特殊儿童。
她在研究和集中注意力方面存在困难，并常常表现出过动行为和冲动行为。
在与小红的个体情况分析中，我们可以采取以下指导措施：1. 创造有序的研究环境：为小红提供一个清静、整洁、无干扰的研究环境，通过降低外界刺激和提供结构化的研究任务，帮助她更好地集中注意力。
2. 分段研究和休息时间：由于小红的注意力不稳定，我们可以将研究任务分成小段，并间隔休息时间，以帮助她更好地管理研究过程。
3. 鼓励积极参与：对小红的积极参与给予正面鼓励和奖励，帮助她建立自信心和增强研究动力。
案例三：研究障碍患者小李小李是一名被诊断为研究障碍的特殊儿童。
他在阅读和写作方面存在困难，并表现出研究压力和自卑情绪。
在与小李的个体情况分析中，我们可以采取以下指导措施：1. 个性化研究计划：为小李制定个性化的研究计划，根据他的研究能力和特点，提供适合的教学方法和研究资源。
2. 鼓励参与多样化的研究活动：通过多样化的研究活动，如听力训练、口语练和视觉辅助材料，帮助小李以多种方式掌握知识。
3. 激发研究兴趣：为小李提供与他兴趣相关的研究内容，并通过鼓励和赞赏他的努力，激发他对研究的兴趣和积极性。
特殊儿童行为干预个案报告
特殊儿童行为干预个案报告
很多家长都担心自己的孩子面临像行为问题这样的挑战，所以他们期望采取积极的措施进行治疗和干预。
本案例报告描述了一名特殊儿童接受行为干预的经历，以帮助他提高其社交能力和行为表现。
个案简介：
T，一名9岁男性，有严重的自闭症，双亲对充分理解自闭症如何影响T的身体及社会行为有需求。
行为干预：
一、双亲培训：
1.介绍自闭症的特点及其影响的知识
2. 对感官抚摸的培训，使T学会如何增强兴趣
3. 对聊天、因应及表达情感的培训
二、行为观察：
1. 对T的日常行为进行观察，以了解家庭及学校的影响
2. 每天纪录并记录T在不同状况下的行为
三、行为计划：
1. 针对T的行为挑战制定实用的计划，以帮助他们了解自身和他人的需求
2. 运用增强效果，改进行为
四、行为干预：
1. 通过模仿、实况解析，帮助T理解人际关系
2. 用游戏、歌曲及故事有趣地介绍行为准则
3. 实施一些实用的行为技巧，主动改善社会互动
五、包括：
1. 视障儿童社会技能培训：如主动沟通技能、交往技能、压力管理能力等
2. 情绪管理培训：如实用的心理技巧、专注力培训等
3. 催眠治疗：如放松技巧、练习定向注意等
最终结果：
由于上述干预措施，T在一定程度上改善了他的社交能力和行为表现，学会了更好地表达自己的情感。
他变得更加自信，家庭也感觉更加稳定。
同时，家长也有了针对T的新的理解和抚摸方式，更好地支持T 的社交发展目标。
特殊儿童例案分析报告
特殊儿童例案分析报告案例分析报告案例背景：本次分析报告针对的是一位特殊儿童，以下简称小明。
小明是一个7岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在接受过多年的特殊教育和治疗后，由于家庭的搬迁需要转入新的学校就读。
情境描述：小明就读于一所普通小学，该学校并没有特殊教育资源班级。
小明的主要特点是社交和沟通困难，他倾向于进行刻板重复的行为，并且在将自己的需求传达给他人时会使用非适宜的语言和表达方式。
教育目标分析：在这个案例中，我们需要为小明制定教育目标，以帮助他更好地适应新环境、提高沟通和社交能力。
具体目标如下：1. 提高小明的社交技巧：通过培养小明与他人正常有效的互动和交流能力，使他能够更好地融入班级和同学们之中。
2. 提高小明的沟通能力：帮助小明学会使用适当的语言和表达方式，并了解何时以及如何传递自己的需求和感受。
3. 降低小明的刻板重复行为：通过提供适当的替代行为和关注力训练，帮助小明减少刻板重复行为，并增加他在学习和社交环境中的适应能力。
实施策略：为了达到以上教育目标，我们可以采取以下策略和措施：1. 社交技巧培训：为小明提供专门的社交技巧培训，包括眼神接触、身体语言、对话技巧等方面的训练。
可以通过角色扮演、游戏和小组活动的形式来进行培训，并与其他同学一起参与，以提供实际的社交练习机会。
2. 沟通技巧培养：通过使用简洁明了的语言和图片辅助，帮助小明理解如何以适当的方式传达自己的需求和感受。
可以使用社交故事、情境模拟和日常生活中的实际情境来进行培养。
3. 替代行为训练：针对小明刻板重复行为的特点，我们可以与他一起制定具体的替代行为，例如进行一些体能活动或使用工作板来分散注意力。
同时，建立明确的日常行为规则和奖罚机制，以加强替代行为的形成和保持。
4. 家庭和学校合作：家庭和学校需要密切合作，共同关注小明的教育进展和需求。
教师需要了解小明的特殊需求，提供个别化的学习和支持，而家庭则可以在家庭环境中进行延伸和巩固。
幼儿园特殊儿童个案分析 幼儿园特殊儿童
幼儿园特殊儿童个案分析一、引言幼儿园是儿童成长过程中的重要阶段，对于特殊儿童来说，幼儿园更是一个重要的成长和学习环境。
特殊儿童包括自闭症、注意缺陷多动障碍、言语障碍等各种类型。
他们在幼儿园学习和生活的过程中，需要得到特殊的关注和支持。
本文将通过分析幼儿园特殊儿童的个案，探讨特殊儿童在幼儿园生活中遇到的问题和可能的解决方法。
二、个案分析1.小明（化名）是一名自闭症儿童，在幼儿园中表现出来的特点是沉默寡言、不善与他人交流。
在课堂上，他经常对老师的言语和动作视而不见，很难参与到教学活动中来。
2.小红是一名注意缺陷多动障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是注意力不集中、行为多动。
在课堂上，她经常无法坐定，喜欢插话和打断老师的讲话。
3.小翔是一名言语障碍儿童，在幼儿园中表现出来的特点是言语表达能力差，听力理解能力有限。
在课堂上，他经常无法准确理解老师的指令和问题，无法用语言表达自己的想法和需求。
三、问题分析1. 学习问题：特殊儿童在幼儿园中面临学习能力偏低、难以适应教学内容和节奏的问题。
2. 社交问题：特殊儿童在幼儿园中面临难以与他人沟通交流、融入集体活动的问题。
3. 行为问题：特殊儿童在幼儿园中面临行为不规范、情绪不稳定、自控能力较差的问题。
四、解决方法1. 个性化教育：针对不同特殊儿童的特点和问题，实施个性化的教育计划，包括针对学习、社交、行为等方面的指导和训练。
2. 家庭配合：与特殊儿童的家长密切合作，共同关注儿童的学习和生活情况，在家庭中给予儿童更多的关爱和支持。
3. 资源整合：整合幼儿园内外的教育资源，包括特殊教育老师、心理辅导人员以及相关的教学设备和材料，为特殊儿童提供更多的支持和帮助。
4. 典型案例引导：通过引入一些成功的特殊儿童个案，给予其他特殊儿童更多的希望和榜样，激发他们更多的学习和生活动力。
五、结论特殊儿童在幼儿园的学习和生活中面临着诸多困难和挑战，但是通过针对性的教育和支持，他们也能够取得进步和成就。
幼儿园特殊儿童教育案例分享及反思 幼儿园特殊教育
幼儿园特殊儿童教育案例共享及反思一、案例共享1.小明是一名6岁的幼儿园学生，他被确诊为自闭症。
自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，主要表现为社交交际困难、语言沟通问题和刻板重复行为。
在幼儿园中，小明对于与他人的沟通交流非常困难，常常不理睬老师和同学的言语，甚至出现情绪失控的现象。
幼儿园老师针对小明的特殊情况，采取了分级教学、个性化辅导和情感引导等措施，帮助小明融入班级生活，与同学进行有效的互动。
2.小红是一名5岁的幼儿园学生，她患有阅读障碍。
阅读障碍是一种常见的学习障碍，主要表现为阅读理解困难、字词识别缓慢和书写问题。
在幼儿园中，小红常常无法按时完成老师布置的绘本阅读任务，同时在语言表达和书写方面也存在困难。
针对小红的情况，幼儿园老师采取了个性化阅读辅导、分层次指导和专业康复训练等措施，帮助小红逐渐克服阅读障碍，提高学习成绩。
二、教育反思1.针对特殊儿童的教育需求，幼儿园教师需要具备专业化的教学技能和丰富的教育经验。
针对自闭症儿童，老师需要具备宽容、耐心和理解的品质，在与他们的交流中，要采用积极评价的语言，给予他们更多的肯定和鼓励。
老师还需要建立完善的特殊教育课程，为这些儿童提供个性化的学习服务。
2.针对阅读障碍儿童，幼儿园教师需要重视早期干预和康复训练。
在教学中，老师应该根据儿童的实际情况，制定个性化的学习计划，并与家长、专业康复机构密切合作，共同为儿童提供全方位的帮助和支持。
三、结语幼儿园特殊儿童教育是一项重要的社会事业，需要全社会的关注和支持。
通过对特殊儿童教育案例的共享和反思，我们可以更好地认识特殊儿童的教育需求，促进幼儿园特殊教育的不断发展和完善。
愿所有的特殊儿童都能够得到社会的关心和帮助，健康快乐地成长。
尊敬的读者：在前文中，我们共享了两个幼儿园特殊儿童教育的案例，并对幼儿园特殊儿童教育进行了一些反思。
在本文中，我们将进一步从幼儿园特殊儿童教育的角度出发，探讨特殊儿童教育需求的个性化和差异化教学。
特殊儿童教育案例总结(3篇)
第1篇一、案例背景在我国，特殊儿童是指具有生理、心理、智力等方面的异常，需要特殊教育支持的学生。
这些学生由于各种原因，在学习、生活和社会交往中存在一定的困难。
为了更好地关注和培养这部分学生，我国近年来在教育政策、资源投入等方面给予了大力支持。
以下是一个特殊儿童教育案例的总结。
二、案例概述案例主角：小明（化名），男，8岁，患有自闭症。
小明自幼性格内向，不善于与人交流，对周围环境变化敏感。
在幼儿园时期，由于语言表达能力和社交能力较差，小明常被其他小朋友排斥。
进入小学后，小明在课堂上注意力不集中，学习成绩较差，老师和同学都感到困惑。
三、案例分析1. 诊断与评估小明被诊断为自闭症，属于轻度自闭症。
根据诊断结果，学校对小明的学习、生活进行了全面评估，包括智力、语言、认知、情绪、行为等方面。
2. 教育目标针对小明的具体情况，制定以下教育目标：（1）提高小明的语言表达能力，使其能够更好地与同学、老师沟通。
（2）培养小明的社交能力，使其能够适应学校生活，融入集体。
（3）提高小明的学习兴趣，使其在课堂上保持注意力，提高学习成绩。
3. 教育措施（1）个别化教学：针对小明的特点，制定个别化教学计划，包括教学内容、教学方法、教学进度等。
（2）语言治疗：定期对小明的语言表达能力进行训练，包括发音、词汇、句子等方面。
（3）社交技能训练：通过角色扮演、小组讨论等方式，培养小明的社交能力。
（4）心理辅导：针对小明的情绪问题，进行心理辅导，帮助其建立自信。
（5）家长配合：加强与家长的沟通，共同关注小明的成长。
4. 教育效果经过一段时间的教育，小明取得了显著进步：（1）语言表达能力明显提高，能够与同学、老师进行简单交流。
（2）社交能力得到提升，能够主动参与集体活动。
（3）学习兴趣增强，课堂注意力有所提高，学习成绩有所提升。
四、案例总结1. 特殊儿童教育需要个性化、差异化的教学策略。
2. 家校合作是特殊儿童教育的重要保障。
3. 社会各界应关注特殊儿童教育，为特殊儿童提供更多支持。
幼儿园特殊儿童案例分析报告
幼儿园特殊儿童案例分析报告一、案例背景在我们的幼儿园中，有一个名叫孩子姓名的特殊儿童。
孩子姓名今年X岁，是一个可爱但又有着特殊需求的孩子。
二、儿童基本情况（一）身体状况孩子姓名存在具体身体障碍或疾病，这对他的日常行动和学习带来了一定的影响。
例如，他在行走时会显得不太稳，需要额外的支持和帮助。
（二）认知能力在认知方面，孩子姓名的发展相对较慢，对于一些简单的概念和指令理解起来有一定的困难。
（三）语言表达他的语言表达能力也较为有限，只能说出一些简单的词语和短句，难以清晰地表达自己的想法和感受。
（四）社交能力在社交方面，孩子姓名表现出较为内向和胆小，不太愿意主动与其他小朋友交流和玩耍。
（一）在课堂上我们发现孩子姓名很难集中注意力，经常会被周围的环境所干扰。
在参与集体活动时，他的反应速度较慢，跟不上其他小朋友的节奏。
（二）在游戏中当小朋友们一起玩游戏时，孩子姓名往往会站在一旁观看，不太敢于主动参与。
即使在老师的鼓励下参与了，也不太懂得如何与其他小朋友合作。
（三）日常生活在日常生活中，孩子姓名在自理能力方面也存在一些问题，比如穿衣、吃饭等动作不够熟练。
四、教育干预措施（一）个性化教学计划针对孩子姓名的特殊情况，我们为他制定了个性化的教学计划。
将教学目标分解为小步骤，逐步引导他学习和掌握知识和技能。
（二）多感官教学方法采用多感官教学方法，通过视觉、听觉、触觉等多种方式来帮助孩子姓名理解和学习。
例如，在教数字时，使用数字卡片、实物和歌曲相结合的方式。
安排专门的老师对孩子姓名进行一对一的辅导，及时给予他反馈和指导，帮助他解决学习中遇到的问题。
（四）社交技能训练组织各种小组活动，鼓励孩子姓名积极参与，逐渐提高他的社交能力。
教导他如何与其他小朋友打招呼、分享玩具等。
（五）心理支持关注孩子姓名的心理状态，给予他足够的关爱和鼓励，帮助他建立自信。
五、干预效果（一）学习方面经过一段时间的干预，孩子姓名在认知能力上有了一定的提高。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
特殊儿童个人案例特殊儿童案例讨论报告案例讨论报告
个案：某智障伴随自闭症小孩人：奂雪梅
讨论人员：四个小组
讨论时间：xx.4.28 讨论地点：实训楼 A606 我的问题：
1. 在评估时，如何吸引个案注意力，达到有效评估？
答：1.要考虑活动本身对个案的能力是否具有挑战性，目标任务需要的个案能力是否清楚，这样有利于寻找原因。
其次，是否对个案的现有能力是否有一个比较明确的了解，活动形式是否适合自己和个案的风格。
2. 要解决问题，须从三个主体来寻找原因：学生、教师、环境。
从学生角度考虑，首先，学生的身心状态是否良好，具体表现为1.生理需求是否满足，情绪状态是否稳定，身体状况是否良好。
同时要找到学生的兴趣点，从学生兴趣入手。
从教师角度考虑，教师的身心状态是否良好，教师语言是否表述清晰，简单明了。
教师的权威感如何？从环境角度考虑，可以减少对评估的干扰物，或是转换评估环境。
另外根据自闭症的特征，在注意力分散的情况下，通过观察，尽量顺其自然、投其所好。
3. 评估形式尽量丰富，并与个案建立友好关系，在个案注意力分散的情况下，请家长协助。
4. 程度较严重时可以吃药控制。
2.家长的评价和我们的评估结果有出入，并且家访时个案并没有体现出家长所描述的能力，是否可以界定为是家长的评价过高？
1.产生不一致的原因：师生关系须待加强，缺乏能力的表现场景。
要解决这些问题，首先要与家长进行有效的沟通，如问一下家长在家里这种能力是怎样表现的。
另外，要在不同的场景中进行多次的评估，以确保结果的准确性。
同时要建立一个良好的师生关系。
3.怎样综合各种评估结果制定IEP?
1. 整合所有的评估结果，从其中选定一个框架，其他的作为佐证与其融合在一起。
框架性评估工具中，没有的评估项目的结果则可以作为补充内容加进去。
2. 首先要进行一个全面的评估，对个案的能力有一个大致的了解。
并发现个案表现明显的问题，找到跟你教学目标相关的侧重点用其他的工具进行更细化的评估。
老师提的问题：
1. 为什么诊断为自闭症并智力障碍？
1.根据我国智力障碍的定义，智力障碍是指智力显著低于一般人
水平，并伴有适应行为的障碍。
此类残疾是由于神经系统结构、功能障碍，使个体活动和参与行为受到限制，需要环境提供全面、广泛、有限和间歇的支持。
智力残疾包括？在智力发育期间（18岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟滞；或在智力发育成熟以后，
由于各种有害因素导致智力损害或智力明显衰退。
2.根据我国智力障碍的三条鉴定标准，首先，智力功能显著低下，在个别施测的标准化智力测验中，其智商在70分以下。
其次，有适
应行为方面的缺损或障碍，即在下列十项技能中至少有两项存在缺损或障碍：沟通、生活自理、居家生活、社会技能、使用社区、自我管理、功能性学科技能、工作、休闲活动、健康与安全。
最后，在18
岁之前发病。
根据我国智力残疾的分级标准，周翔的智商为20，属于一级智障。
2. 根据我国自闭症的定义，自闭症是自闭症谱系障碍的简称，又叫做孤独症或全面性发育
障碍，是一种因神经功能异常而导致社会沟通、社会交往和行为三方面同时出现严重问题的综合征。
3. 根据我国自闭症的标准（CCMD-3），在下列1.、2.、3.项中，至少有 7条，且 1.至
少有 2条，2.、3项至少各有 1条：
4. 1.人际交往存在质的损害，至少 2条：
5. 1)对集体游戏缺乏兴趣，孤独，不能对集体的欢乐产生共鸣；
6. 2)缺乏与他人进行交往的技巧，不能以适合其智龄的方式与同龄人建立伙伴关系，
如仅以拉人、推人、搂抱作为与同伴的交往方式；
7. 3)自娱自乐，与周围环境缺少交往，缺乏相应的观察和应有的情感反应（包括对父
母的存在与否亦无相应反应）；
8. 4)不会恰当地运用眼对眼的注视、以及用面部表情，手势、姿势与他人交流；
9. 5)不会做扮演性游戏和模仿社会的游戏（如：不会玩过家家等)；
10. 6)当身体不适或不愉快时，不会寻求同情和安慰；对别人的
身体不适或不愉快也不会
表示关心和安慰；
11. 2.言语交流存在质的损害，主要为语言运用功能的损害：
12. 1)口语发育延迟或不会使用语言表达，也不会用手势、模仿
等与他人沟通；
13. 2)语言理解能力明显受损，常听不懂指令，不会表达自己的
需要和痛苦，很少提问，
对别人的话也缺乏反应；
14. 3)拒绝改变刻板重复的动作或姿势，否则会出现明显的烦躁和不安；
15. 4)过分依恋某些气味、物品或玩具的一部分，如特殊的气味、一张纸片、光滑的衣
料、汽车玩具的轮子等，并从中得到极大的满足；
16. 5)强迫性地固着于特殊而无用的常规或仪式性动作或活动。
二、严重标准：社会交
往功能受损。
17. 三、病程标准：通常起病于 3岁以内
18. 四、排除标准：排除Asperger综合征、Heller综合征、Rett 综合征、特定感受性语言障
碍、儿童分裂症。
2.自闭症的三大核心特征是什么？
1、核心症状：社会交往障碍
有的患儿在婴儿期就缺乏与亲人的目光对视，也缺少面部表情。
当别人要抱他起来时，往往不会像正常儿童那样伸出双手表现出期待别人抱起的姿势。
与父母离别时无明显的依恋表情，见到父母时又无愉快的表示，见陌生人也类同见到父母的表情，有时呼唤其名字，也时常不理会，无反应。
有需要时就拉着父母的手到某一地方，不能用手指指物，很少运用点头或摇头表示同意或拒绝等，这些都是社交障碍方面的常见表现。
2、沉默不语或较少使用语言
大多数自闭症儿童言语很少，情况严重的甚至没有言语，即使在别人大声呼喊他的时候也不做任何应答。
有些孩子虽然可以发声，但是却无法完成情景交流，他们常会尖叫、哼哼或发出别人不能听清或不可理解的“话”，或者自言自语，也称为“自我中心语言”。
另外，有些孩子还会在先前表现为言语能力正常，但在3岁至4岁半的时候出现言语能力的突然衰退，从而失去了情景交际的能力。
3、刻板、僵硬的行为方式应对环境
自闭症儿童常有不寻常的兴趣和非同一般的游戏方式，常常在较长时间里专注于某种或几种游戏或活动，如着迷于旋转锅盖，或自己在地上转圈，即常会对某些物件或活动的特殊迷恋，对迷恋物件会终日拿着，数十天如此。
有的人有刻板、重复的行为和特殊的动作姿势，常独自来回踱步、自身旋转、转圈走、重复地蹦跳。
3、对个案来说，应该从哪些方面进行评估？
1、应该采用双溪心智障碍儿童评量表和林丽英的早期疗育对个案进行一个全面的评估，但在某些方面要有侧重点。
采用非标准化的测验工具进行初步的评估，再用标准化的工具进行进一步的精确评估。
大体流程为：全面评估---发现问题---专门评估。
2.根据目标来进行评估，更加具有针对性
3.依据个案的能力，在其较弱的领域进行重点评估。
4、之前所做的PECS为什么效果不明显？
1．个案智力程度较重，不能理解PECS的沟通意图
2.对PECS的具体操作不甚熟悉，以致于把图片沟通做成了图卡交换。
5、IEP中的情景和生活分别指的是什么？
情景指的是我们给个案创设的环境，可改为创设情景。
生活则指的是我们参与到个案的日常生活中进行的教学活动。
内容仅供参考。