高中生物_《染色体变异—染色体数目变异》教学设计学情分析教材分析课后反思
高中生物_染色体变异教学设计学情分析教材分析课后反思
必修2第5章第2节染色体变异教学设计一、学科核心素养1、科学思维：运用归纳与概括的方法，阐释一些变异原理。
2、社会责任：运用染色体变异的原理，解释一些遗传学现象，为农业生产设计一些简单的育种方案。
二、教学重点染色体数目的变异三、教学难点1．染色体组的概念2．二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
四、教学过程2.指导学生阅读学案上材料总结染色体结构变异的类型。
并提出问题：（1）易位发生在几条染色体间？它们有何关系？（2）易位与染色体的交叉互换有何关系？老师简单介绍染色体结构变异的类型缺失、重复、倒位、易位及相关变异例子后，让学生对比得出“易位”与“交叉互换”的区别3、与学生一块得出染色体结构变异的结果使排列在染色体上的___________ 或___________ 发生改变，从而导致________的变异。
大多数染色体结构变异对生物体是__________，有的甚至导致生物体。
对比一下基因突变和染色体结构变异阅读、思考、小组讨论、对比。
思考、总结。
学生先通过阅读、小组讨论得出染色体结构变异的类型，然后通过讨论得出“易位”与“交叉互换”的区别。
得出染色体结构变异的结果[针对训练1]关于染色体结构变异的叙述错误的是( )A.染色体结构变异一般可用显微镜直接观察B.染色体缺失了某段，可导致生物性状发生改变C.一条染色体某一段颠倒180°后生物性状不发生改变D.外界因素可提高染色体断裂的频率二、染色体数目的变异提问学生染色体数目变异的类型有哪些？与学生一块总结染色体数目变异的类型。
1、染色体数目的变异可以分为两类：一类是细胞内 _______ 的增加或减少；例如。
一类是以___________的形式成倍的增加或减少。
例如。
[合作探究2]染色体数目的变异以染色体组的形式成倍地增加或减少看右图，回答下列问题：（1）果蝇体细胞有对常染色体，对性染色体。
其中Ⅱ和Ⅱ互称为，而Ⅲ和Ⅳ互称为。
（2）果蝇精子中的染色体是，在精子中能否找到形态、大小一样的染色体？。
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教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课：展示呼吸暂停综合症和音乐天才指挥家舟舟两幅图片导入引出染色体变异学生观看大屏幕显示的内容，提高兴趣。
引发兴趣，提高学生主动探索的欲望。
1、对于预习情况，针对基础知识，同桌之间互相提问2分钟，我进行抽查。
2、表扬课前预习案的优秀个人，展示优秀预习案，指出课前案中出错较多的地方及学生试卷，学生主动纠错。
3、播放微课，解决基础知识4、大约3分钟时间进行合作探究一、二。
探究一：染色体结构变异中“易位”与基因重组中“交叉互换”有何不同？探究二：染色体结构变异中“缺失”与基因突变中“缺失”有何不同？需要解决的问题：从染色体角度、变异类型、显微镜下是否可见三个方面考虑。
让学生总结，填好表格，主动展示，其他同学纠错，进行补充说明，明确答案后，补充笔记。
做针对训练1、2；学生自己讲解，解决问题5、大约2分钟时间讨论探究三：染色体组的判定方法请判断①②③④四个细胞中有几个染色体组？此环节为抢答环节，学生抢答并总结①如何根据染色体形态判断？②如何根据基因型判断？6、探究四：如何区分二倍体、多倍体、单倍体：【思考】某生物体细胞如图所示，判断该生物是倍体。
总结判断方法：同桌之间互相提问，主动纠错探究部分以小组为单位，主动探究，主动质疑，主动展示，得以解决。
同学之间相互提问，互相督促，互相检测让学生通过探究讨论，能解决课前案中出现的问题，深刻理解染色体组、二倍体、多倍体、单倍体概念。
对本节课的重点内容做到熟练应用。
学情分析学生在学习了《基因突变和基因重组》的基础上，对生物变异的类型已经有了一定的了解，但对于抽象的一些概念如染色体结构变异及细胞中染色体的分组情况还存在质疑。
因此，根据学生思维的特点，遵循“教必须以学为主要立足点”的教学理念，让每一个学生自主参与整堂课的知识构建。
在教学的各个环节中引导学生进行类比迁移，对照学习。
学生在教师营造的“可探索”的环境里，积极参与，主动获取知识。
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《染色体数目变异》教学设计单位：作者：瓜，它是染色体发生整倍性变化变异来的，请大家仔细观察一下，看它与普通西瓜有什么不同？它不但外表诱人，吃起来很甜，口感非常好，想吃了吧？你知不知道它是怎么来的？想不想知道？要想知道无籽西瓜是怎么培育的，我们先要弄清染色体整倍性变异的单位染色体组。
目标1测评：回答问题，学生互评。
环节三：总结染色体组的特点，归纳染色体组的定义什么是染色体组呢？我们先来做一个练习。
这是果蝇体细胞的染色体4对8条，请你画出它卵细胞中的染色体，并回答下面四个问题。
染色体组的定义只说一组非同源染色体行不行？是哪里面的一组非同源染色体？（果蝇的卵细胞）果蝇精子中的染色体和卵细胞的有没有区别？所以应该是果蝇配子中的一组形态和功能各不相同的非同源染色体。
在前面的练习中我们知道果蝇的体细胞中有几条染色体组？（2个）准确的说像果蝇这样体细胞中含有两个染色体组的配子中的一组非同源染色体，这样10min展示任务要求，检测、评价任务完成情况。
按要求完成指定任务。
通过视频介绍让学生认识到一个染色体组携带着生物生长、发育、遗传和变异全部的遗传信息，为后续概念的归纳打下基础。
倍体和单倍体，那么整倍性变异的增加和减半是怎么发生的呢？下面我们一起来探讨一下。
想象一下，现在你就是一株小西瓜苗，你和你的小伙伴一起在瓜田里愉快地享受阳光雨露，细胞在分裂，你在慢慢长大，突然，寒流来了，气温骤降，低温导致你的细胞中纺锤体没法形成了，你的细胞中染色体数会发生什么变化呢？有点抽象是吧，我们来复习一下有丝分裂的过程，看看能不能给你带来点启示现在根据这段演示，完成导学案右上角的表格。
目标三测评：通过学生对问题的回答检测其对知识的理解掌握情况。
环节五：能应用单倍体、多倍体的形成原理解决生产实践中的问题。
现在，你知道怎样让葡萄变大了吗？有追求吃的品质的同学会说了，果实大了，种子也大了啊，能不能想个办法让它和无籽西瓜一样又大又甜还无子？你吃的香蕉有种子吗？他是几倍体？三倍体为什么没种子？想想减数分裂的时候同源染色体要联会，三倍体就意味着细胞中有三个染色体组，就有三条一样的染色体，那联会怎么办、就会紊乱，也就无法生成正常的配子？那自然就没种子了，现在你知道怎样得到无籽葡萄了吗10min10min视频介绍植物细胞有丝分裂的过程展示任务要求，检测、评价任务完成情况。
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《染色体数目变异》教学设计高中生物组一、教学目标1、生命观念、科学思维：概述染色体组、二倍体、多倍体和单倍体的概念，尝试运用建模方法。
2、生命观念：说出染色体数目变异的类型、单倍体和多倍体的特点，形成稳态与平衡观。
3、科学探究、社会责任：简述染色体数目变异在育种上的应用，尝试解决现实生活问题。
4、生命观念、社会责任：说出染色体数目变异给人类健康带来的危害，关爱生命，推理21三体综合征的发病成因。
二、教材分析本课内容属于新课程教材《遗传与进化(青图版)》中第四章第三节的内容。
是在分子水平上学习了基因的本质、位置、结构作用和细胞水平上配子的形成的前期内容的基础上进一步从染色体变化的角度，学习生物变异的原因，为后面学习“人类的遗传疾病”知识作以必要的知识铺垫。
三、学情分析学生已经学习有丝分裂和减数分裂，知道染色体在分裂过程中的行为，这些有助于学生理解一个染色体组就是果蝇（二倍体生物）通过减数分裂形成的配子中染色体组成，又因为已经学习过同源染色体、基因在染色体上、性状的概念，这些便于学生理解二倍体生物产生的配子中所含有的一个染色体组有无同源染色体、形态大小一般不同，含有该生物全套的遗传信息。
根据染色体组的概念，一个染色体组中是一组非同源染色体，可以判断出一个细胞中含有染色体组的数目。
学生需要学习的新知识二倍体、单倍体和多倍体它们的区分方法以及染色体数目变异的应用——多倍体育种和单倍体育种。
这节课知识点特别多，除了染色体组数的辨析较难理解，其它都较容易，而且本节课的知识与前面知识相连接，也与后面人类遗传病有联系。
根据学生已经习得的知识循序渐进地把知识由简到繁的呈现给学生，诱导学生去思考去举一反三。
四、重点难点重点：1、染色体组的概念及判断方法；2、单倍体与二（多）倍体的辨别方法；3、多倍体育种和单倍体育种的方法；4、人类遗传病21三体综合征的发病成因。
难点：1、染色体组的概念及判断方法；2、人类遗传病21三体综合征的发病成因。
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⾼中⽣物_《染⾊体变异—染⾊体数⽬变异》教学设计学情分析教材分析课后反思《染⾊体变异——染⾊体数⽬变异》教学设计⼀、教学⽬标的确定《普通⾼中⽣物学课程标准（2017年最新修订版）》中有关本节的内容规定如下：举例说明染⾊体数量的变异可能导致⽣物性状的改变。
《普通⾼中⽣物课程标准（2017版）解读》对这部分内容的说明如下：“举例说明染⾊体数量的改变可导致⽣物性状的变异，形成染⾊体变异的概念。
以果蝇或⼈类染⾊体组型等为例，解释染⾊体组的概念，简述多倍体和单倍体的特征和来源，举例说明多倍体育种和单倍体育种在实践中的应⽤。
”有关核⼼素养⽅⾯的要求如下：1.树⽴⽣命观念，能运⽤遗传和变异的观点，解释常规遗传学技术在育种等⽣产⽣活中的应⽤。
2.发展科学探究，探究简单的遗传、变异、⽣物适应性形成等问题。
3.增强社会责任，关注遗传学的研究进展，关注其研究成果在⽣活和⽣产实践中的应⽤。
从教材编写的特点来看，本节内容从染⾊体数⽬变异的类型⼊⼿，以果蝇染⾊体为例，展开对染⾊体组概念的探讨。
将⼆倍体、多倍体和单倍体进⾏对⽐，给出三者的概念，多倍体、单倍体⽣物的特点，获得多倍体和单倍体的⽅法及在⽣产⽣活中的应⽤。
教材通过⽂字介绍、图⽰等让学⽣通过主动学习和交流探讨树⽴核⼼素养。
本节内容学习⽬标如下：1.通过分析单倍体、⼆倍体和多倍体的异同，培养归纳、概括能⼒和批判性思维能⼒。
（科学探究）2．通过分析讨论染⾊体变异对⽣物性状产⽣的影响，建⽴进化与适应的观点。
（⽣命观念）3.通过分析讨论染⾊体变异在育种⽅⾯应⽤的事例，培养学⽣将来服务社会的责任感。
（社会责任）⼆、教学设计思路三、教学实施的程序《染⾊体变异—染⾊体数⽬变异》学情分析学⽣已经学过有丝分裂、减数分裂、同源染⾊体、⾮同源染⾊体和基因在染⾊体上等概念，为染⾊体组等新概念的建构奠定了认知基础。
通过初中⽣物的学习和学农实践活动，学⽣对植物杂交、植物激素在农业⽣产上的应⽤有了初步了解。
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“染色体变异的教学设计”一、设计思想“魅力课堂”不是教师讲得有多精彩，而是学生能在教师的引导下，自主思考、讨论、总结知识，使学生真正成为课堂学习的主体。
二、教学分析1教材分析“染色体变异”是生物必修二（人教版）第五章第二节的内容，讲述了染色体结构和数目两方面的变异。
教材前后涉及到染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念，其中染色体组是本节内容的核心概念，是学习其他概念的基础和关键。
本节内容与前面学习的有丝分裂、减数分裂和受精作用等知识有联系，也是学习“关注人类遗传病”一节的基础，还与生产、生活和人类的健康知识有关，对学生有着相当大的吸引力。
因此，本节教学通过设置问题情景，让学生观察、动手、思考和讨论，不仅可以让学生构建生物学的有关概念，而且可以激发学生学习生物科学的兴趣和发展探究学习的能力。
课标对这一节内容要求是了解层次的，但教学内容的难点较集中，如染色体组数目的判断以及用字母表示几倍体情况，一般学生都难以理解。
在教学过程中尝试让学生自己画图、推导、自己总结规律，利于学生掌握有关概念并能灵活运用。
2学情分析本节课的学习目标是染色体变异引起生物性状的改变，多举一些实例，体现理论联系实际，对不易理解的知识，例如，对染色体组概念的学习，可以让学生看书、思考、尝试用手指来表示，然后又联系扑克牌做进一步的理解，最后落实到用图和字母表示。
对单倍体，多倍体育种不但应了解原理，更应该强化学生认识到科学技术对促进社会进步的重要性，介绍我国科学家取得的成就，激发学生的爱国主义情感这部分知识在教学过程中有两个方面的问题：其一，学生已有的认知基础较薄弱，教学时应注意由浅入深，降低学生的认知难度；其二，学生发散思维能力需要加强，教学过程中要让学生学会科学探究的思想方法，以后解决相关问题时可以举一反三。
3教学重点、难点1、重点：染色体数目变异2、教学难点⑴染色体组的概念。
⑵二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。
三、教学目标1、知识与技能（1）说出染色体结构变异的类型（2）说出染色体数目的变异（3）通过教材染色体结构变异图、果蝇体细胞与生殖细胞内染色体图、有关染色体组练习题的图，培养学生观察分析与比较的能力。
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染色体变异1.课标要求：举例说明染色体结构和数量变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡个人理解：帮助学生认知染色体的变异类型，让学生了解染色体变异会导致的结果。
2.任务设计染色体变异在自然界中与基因突变、基因重组一样伴随着遗传，因此染色体变异导致的人类遗传病一直困扰着许多人，当然染色体变异也有有利的一面，比如人类依据染色体变异原理研究出的无子西瓜、无子香蕉、四倍体葡萄、四倍体番茄等等。
无子西瓜到底是怎么培育出来的呢？课堂任务：小组合作，尝试依据染色体数目变异的原理设计无籽西瓜的育种方案。
整节课以学生设计无籽西瓜培育的方案为主线，通过此项活动的设计让学生在完善方案的过程中，去掌握相关的基础内容，特别是对染色体变异的理解，尤其是其中单倍体、多倍体、染色体组等难以理解的内容。
3.学习目标设计：（1）研读教材，自主选取合适材料模拟染色体数目变异。
认知染色体结构变异与数目变异，通过自己动手制作来内化染色体变异的类型（2）运用染色体变异的原理，尝试设计无籽西瓜的育种方案。
通过运用所掌握的染色体变异原理来设计方案，突出实践与生成。
4.课程资源的利用：西瓜、扑克牌、磁力棒、白纸与彩笔西瓜：让学生品尝西瓜，在品尝的过程中引发孩子兴趣，如何才能培育出无籽的西瓜呢？扑克牌：利用扑克牌的不同花色以及不同的数目来让学生体会染色体组、单倍体、二倍体、多倍体等难以理解的内容。
特别是在无籽西瓜培育的过程中对一些不好理解的现象可以进行模拟，比如四倍体的西瓜形成的配子到底是怎样的。
磁力棒：磁力棒是课堂上演示染色体变异的最好的工具，非常直观形象的可以模拟染色体结构变异与数目变异。
白纸与彩笔：对于动手能力较差同学可以尝试在白纸上画出染色体变异的类型，特别有利于组内针对无籽西瓜的培育进行过程分析及问题共同探讨5.课堂整体设计思路染色体变异【课标要求】举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡。
【学习目标】1.研读教材，自主选取合适材料模拟染色体数目变异。
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第五章第二节染色体变异（第一课时）教学设计一、设计理念和思路提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系是高中生物课程改革的基本理念。
按照《高中生物课程标准》的课程理念，并依据探究性学习、概念学习和建构主义学习的原理，我在课堂教学设计中采用以学生发展为本的主体性教学模式，提倡自主、探究、合作的学习方式，侧重学生的观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法的指导，创设问题情景，激活原有的知识系统，构建新的概念。
二、教学资源1. 文字资源——普通高中生物教科书（必修第二册）2. 多媒体资源——多媒体课件3. 自备材料——磁性铁板三、教学方法自学质疑、小组讨论、合作探究、交流展示、精讲点拨、师生总结四、教学过程设计1教学流程影音资料导入新课小组讨论学习染色体结构变异多媒体课件引导学习染色体数目变异教师引导，学生讨论理解染色体组概念学生应用染色体组概念学习二倍体、多倍体教师引导学习单倍体概念，并区别单倍体和多倍体师生共同总结总结，并做课堂巩固2 教学过程五、教学评价设计探究性学习，其评价就不仅仅要关注学习结果，更应关注学习的过程中和在学习过程中产生的种种体验。
因此，在评价方式上，我以老师主导的形成性评价为主，根据教学进程设置各种类型的形成性问题，引导学生观察、分析、讨论、归纳总结，以求及时反馈教学效果，调整教学进程。
同时，还设置了一些测评题，旨在了解学生的自我评价和反馈学生对知识理解的准确性，从而体现评价主体、评价方式、评价方法的多元化。
学情分析学生基础知识分析：1) 学生已经学过色体、同源染色体、非同源染色体等概念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。
2) 学生应经知道了基因与染色体的关系，并且在学习了基因突变和基因重组的基础上，学生会较容易接受染色体变异的知识。
3) 学生在日常生活中对本节课所涉及到的多倍体的生活实例有一定的认识，有助于提高学生对本节课的兴趣。
学生思维特征分析：高中学生已经具有一定的抽象和概括能力，以及更为严密的逻辑思维和推理能力，但是我校大多数学生学习的主动性不强，缺乏深层次的思考，对基本概念、过程和原理往往一知半解，不能灵活运用所学知识。
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《染色体变异》----教学设计一、设计理念根据新课程理念，高中生物重在培养学生的科学思维、科学探究、生命观念、社会责任等生物科学素养，使学生由以前的“学会”到“想学”最后达到“会学”为目的。
本节内容涉及到“染色体组”、“二倍体”、“多倍体”、“单倍体”等概念教学，同时又和前面学习的减数分裂相联系。
通过必修二课本38页的课后拓展题作为切入点，带领学生分析红眼雄果蝇和白眼雌果蝇杂交子代雄果蝇中出现红眼，雌果蝇中出现白眼果蝇的原因，引出染色体数目变异的中的第一种情况，同时让学生构建雌雄果蝇减数分裂产生配子的模型加深理解，并根据模型引出染色体组的概念，结合模型检测学生对该概念的掌握情况，再通过雌性配子结合产生的受精卵含有几个染色体组引出二倍体、三倍体、多倍体的概念。
整个过程学生通过自己动手操作加深了印象，提高了学生学习的积极性，又发扬了学生之间团结协作的精神。
二、教学目标1、说出染色体数目变异的类型，描述染色体组、二倍体、单倍体、多倍体等概念并能准确应用。
2、认识染色体变异的类型，通过分析图片、观看视频以及构建模型，提高学生的科学探究以及小组合作和分析归纳的能力。
3、掌握染色体变异原理在农业和日常生活中的的应用，体会染色体变异在促进经济与社会发展、增进人类健康等方面的价值三、重点和难点1、教学重点：染色体数目的变异2、教学难点： 1、染色体组的概念2、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系四、教学设计思路教学进程教师活动学生活动设计意图导入新课课件展示图片：人类是如何在亲子代之间保持染色体数目稳定的？这种稳定具有什么样的意义？学生观看图片并思考回答老师提出的问题通过图片可以更好的激发学生学习兴趣，直指本节课的主题教学活动一：个别染色体数目的增加和减少展示课本38页课后拓展题。
提出问题：1、红眼雄果蝇和白眼雌果蝇杂交子代表现型？2、布里吉斯的发现该如何解释？3、展示布里吉斯的发现，并分析原因？独立思考，并回答相关问题主动探究获得知识，锻炼学生的材料分析能力。
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《染色体变异》教学设计【学习目标】1.阅读教材P87文字内容的基础上，通过课本概念的比较，准确的记忆理解染色体数目变异。
2.阅读教材P87页多倍体育种和89页无籽西瓜的培育图解，通过问题分析，小组讨论，归纳多倍体育种的过程。
3.阅读教材P87页单倍体育种的相关内容，概述单倍体育种的方法。
【评价设计】评价要素1.染色体结构变异的类型评价方法：现场评价评价指标：1）能够说出染色体结构变异的类型2）能够合作展示染色体结构变异的不同3）能够与基因突变进行正确的比较评价要素2.染色体组图解的识别评价方法：相互评价评价指标：1）图解识别过程是否迅速，准确2）小组成员是否积极参与，并提出问题能否找到范例，进行对照，找出不足并加以修改评价要素3.单倍体、二倍体、多倍体的概念评价方法：现场评价评价指标：1）能够说出单倍体、二倍体、多倍体的判断依据2）能够说出单倍体、多倍体的特点评价要素4.单倍体、多倍体育种的过程评价方法：现场评价评价指标：1）根据教师的问题，说出单倍体育种、多倍体育种的步骤2）能够积极参与小组的讨论，发表自己的观点【思维导图】【教学方法】本节课采用图片展示、问题引导、学生自己思考、归纳总结、教师点拨、学生阅读课本自学、反思练习等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，帮助学生直观、形象的理解问题。
同时通过分小组合作探究，提高学生学习的积极性，增强学生的团结合作精神。
【学习的重点和难点】（1）重点：染色体数目的变异（2）难点：①染色体组的概念。
②二倍体、多倍体和单倍体的概念。
③单倍体育种和多倍体育种。
【教学过程】染色体数目变异过渡：染色体的变异不都是染色体结构改变引起的，还有什么原因引起的呢？展示：舟舟的图片师：大家都认识他吧？从他的外貌上大家也能看出他的智商不高，有一定的生理缺陷，但他在父母的照料下成为一个出色的指挥家，舟舟的染色体异于健康人，那他的染色体有什么问题？下面我们就一起进行探秘。
请同学们阅读课本86页，完成学案的学习目标二。
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染色体变异教学设计三维目标：（1）知识与能力：简述染色体变异的几种类型，举例说出染色体组的概念、特点以及数目的判定方法，辨别单倍体、二倍体和多倍体的具体实例，举例说出染色体结构变异基本类型。
（2）过程与方法：通过自学引导，问题串引导，小组讨论，模型构建提高学生自主学习、识图、析图以及信息获取能力；辨别、分析、归纳能力。
（3）情感、态度和价值观：学生能知道研究染色体变异可以为人类健康服务，学生具有关注生活、关爱生活的社会责任感；体会生命的多姿多彩，从而更加热爱生命，珍惜生命。
重点:1.染色体数目的变异。
2.染色体组的概念；二倍体、多倍体和单倍体的概念及区分方式。
难点:染色体组的概念；二倍体、多倍体和单倍体的区分；缺失与基因突变，易位与交叉互换而引起的基因重组的区别。
教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导课PPT呈现各种图片：白化患儿、太空椒、回顾已有知识，回答问题1，猜测问通过图片引导学生回顾已经学过学以致用樱桃好吃，核有点儿大。
利用所学知识培育无核樱桃。
尝试加以区别。
课下各小组根据已经的生物学知识设计可行的方案与染色体结构变异而引起的缺失；交叉互换而引起的基因重组与易位。
生活与实际相联系，不少学生家里种樱桃，提出这样的问题，他们非常感兴趣。
知识小结引领学生对知识进行总结，形成体系。
染色体变异学生在初中已经学习了“生物的生殖和发育”及“生物的遗传和变异”，初步了解了基因的显隐性及基因对生物性状的控制。
在高中阶段，学生已经学习有丝分裂、减数分裂、遗传规律、基因在染色体上及基因对生物性状的控制等知识，可以帮助学生理解染色体组及二倍体、多倍体和单倍体等概念。
高中生已经具备相当的逻辑思维能力及抽象思维能力，现实生活中随处可见无籽西瓜、四倍体大草莓、三倍体香蕉等，利用这些材料引导学生思考相关知识，通过小组合作探究，模型构建，问题引领推动学生主动获取新知。
染色体变异在讲授新知识前，提出与学生已有知识经验相联系而又暂时无法解决的问题，使学生一开始就对新问题产生深厚兴趣。
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染色体变异教学设计4.提出问题：染色体结构变异会导致生物性状的改变吗？并结合猫叫综合征进行讲解。
结合课本，认真思考，理解染色体结构变异是少利多害的，并完成小结1的第2问通过联系基因突变的特点以及现实中的病例，使学生更能具体的理解染色体结构变异的危害5.巩固提升1已知某物种的一条染色体上依次排列着A、B、C、D、E五个基因，下面列出的若干种变化中，未发生染色体结构变化的是 ( )认真回顾所学的内容，独立完成小结，使知识内化通过练习，对所学知识进一步巩固，内化板块二染色体数目变异一、导入及染色体数目变异的类型：问：前面学习的染色体结构变异有没有涉及染色体数目的变化？如果染色体的数目发生了改变，那么就属于染色体的数目变异了，再引导学生一起说出染色体数目变异的类型，并通过举例（21-三体综合征、特纳氏综合征）使学生认识到染色体数目变异带来的危害，并引起学生对这些特殊群体的关注通过阅读课本以及老师的举例讲解，理解染色体数目变异的类型以及对人类带来的危害，并关注21-三体综合征和特纳氏综合征的群体通过学习，使学生了解染色体数目变异的类型，并通过举例，使学生更能深切的体会染色体数目变异带来的危害二、染色体组的概念：1.引导学生学习染色体数目变异，并重点引出染色体组的概念，让学生代替老师利用扑克牌构建模型，将抽象的问题具体化，再根据学案上的问题组，带领其他同学一起学习染色体组的概念。
这样就将学习的主动权交到学生手里，更容易吸引学生的眼球与注意力，同时让学生站在自己的角度，选择合适的方式进行讲解，更容易使学生理解；生物科代表带领大家利用手中的扑克牌一起学习染色体组的概念，并总结染色体组的要点；然后再跟随老师利用双手、人类和果蝇染色体来深化理解，并领悟二利用扑克牌构建模型，将抽象的问题具体化，并将学习的主动权交到学生手里，更容易吸引学生的眼球与注意力，同时让学生站在自己的角度，选择合适的条染色体，该雌配子与二倍体植株上产生的雄配子结合，形成含有_____条染色体的合子。
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《染色体变异——染色体数目变异》教学设计
一、教学目标的确定
《普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版）》中有关本节的内容规定如下：举例说明染色体数量的变异可能导致生物性状的改变。
《普通高中生物课程标准（2017版）解读》对这部分内容的说明如下：“举例说明染色体数量的改变可导致生物性状的变异，形成染色体变异的概念。
以果蝇或人类染色体组型等为例，解释染色体组的概念，简述多倍体和单倍体的特征和来源，举例说明多倍体育种和单倍体育种在实践中的应用。
”
有关核心素养方面的要求如下：
1.树立生命观念，能运用遗传和变异的观点，解释常规遗传学技术在育种等生产生活中的应用。
2.发展科学探究，探究简单的遗传、变异、生物适应性形成等问题。
3.增强社会责任，关注遗传学的研究进展，关注其研究成果在生活和生产实践中的应用。
从教材编写的特点来看，本节内容从染色体数目变异的类型入手，以果蝇染色体为例，展开对染色体组概念的探讨。
将二倍体、多倍体和单倍体进行对比，给出三者的概念，多倍体、单倍体生物的特点，获得多倍体和单倍体的方法及在生产生活中的应用。
教材通过文字介绍、图示等让学生通过主动学习和交流
探讨树立核心素养。
本节内容学习目标如下：
1.通过分析单倍体、二倍体和多倍体的异同，培养归纳、概括能力和批判性思维能力。
（科学探究）
2．通过分析讨论染色体变异对生物性状产生的影响，建立进化与适应的观点。
（生命观念）
3.通过分析讨论染色体变异在育种方面应用的事例，培养学生将来服务社会的责任感。
（社会责任）
二、教学设计思路
三、教学实施的程序
《染色体变异—染色体数目变异》学情分析学生已经学过有丝分裂、减数分裂、同源染色体、非同源染色体和基因在染色体上等概念，为染色体组等新概念的建构奠定了认知基础。
通过初中生物的学习和学农实践活动，学生对植物杂交、植物激素在农业生产上的应用有了初步了解。
这为创设问题情境，新旧知识融会，形成完整认知体系，开展探究性学习提供了可能。
我校大多数学生对学习有热情且有较强的学习主动性但缺乏深层次思考，对基本概念、原理和过程往往一知半解，不求甚解。
因此在课堂学习过程中教师要设置好问题情境，鼓励学生观察、思考、探究和讨论，适时引导，由浅入深，建构染色体变异等核
心概念。
染色体变异涉及农业生产。
学生对这部分内容既好奇又陌生。
教师在教学设计中注意提高学生“尝试解决生产生活中的生物学问题的担当和能力”，在教学中渗透生物学科核心素养。
《染色体变异—染色体数目变异》效果分析我校始终秉持“以人为本”的教育理念，深化教育改革，不断完善优化教学模式，打造高效课堂。
本节课就是在这样的理念指导下形成的。
学生小组的模拟活动、小组的讨论展示都充分体现了学生是课堂的主体，生物的课堂是愉悦的课堂，高效的课堂。
课前介绍模式生物“拟南芥”，引起学生对生物前沿科学的兴趣。
学生通过模拟活动深刻理解染色体组的概念，体会多倍体生物减数分裂过程。
学生全员参与活动，在模型构建过程中锻炼了思维能力，起到了不错的课堂效果。
一系列问题串的提出和解决，小组的讨论展示和交流，让学生亲历思考和探究的过程，培养了学生的语言表达能力，团结协作能力。
《染色体变异》教材分析
染色体变异属于人教版生物必修二《遗传与进化》第5章第2节的内容。
染色体变异是生物可遗传变异的三大来源之一。
既是在巩固了基因突变相关知识的基础上所做的延伸，又为《人类遗传病》中有关染色体异常遗传病以及第七章中有关生物进化理论知识的学习打下基础。
本节内容还与必修一学习的有丝分裂，必修二学习的减数分裂和受精作用等知识点密切相关，同时又与农业生产应用密切联系。
教材中涉及《低温诱导植物染色体数目的
变化》实验和三倍体无籽西瓜的培育，与实际科学研究和生产实践相联系。
教师在授课中也应关注。
《染色体变异—染色体数目变异》评测练习
【对位训练】
1.写出以下细胞中含有几个染色体组：
2.以下基因型分别代表不同的生物，其体细胞中染色体组数各是多少？
Aa________ AaaaBBbb________ ABCD________
3.市场常见草莓有56条染色体，7种不同形态，则其染色体组数为_______。
【课后作业】
自然界中也有少数多倍体动物存在。
请查阅资料，了解一种多倍体动物的形成过程，再次体会染色体数目变异对动物性状产生的影响。
《染色体变异——染色体数目变异》课后反思我校始终秉持“以人为本”的教育理念，深化教育改革，不断完善优化教学模式，打造高效课堂。
本节课就是在这样的理念指导下形成的。
学生小组的模拟活动、小组的讨论展示都充分体
现了学生是课堂的主体，生物的课堂是愉悦的课堂，高效的课堂。
课前介绍模式生物“拟南芥”，引起学生对生物前沿科学的兴趣。
学生通过模拟活动深刻理解染色体组的概念，体会多倍体生物减数分裂过程。
学生全员参与活动，在模型构建过程中锻炼了了思维能力，起到了不错的课堂效果。
一系列问题串的提出和解决，小组的讨论展示和交流，让学生亲历思考和探究的过程，培养了学生的语言表达能力，团结协作能力。
需要改进的地方：
1.无籽西瓜培育过程中，学生思维活跃，发言踊跃。
教师对
课堂预期不足，造成后续课堂时间较为紧张。
2.学生小组讨论后，应鼓励同学们大胆的发言。
发言过程中
自信大方。
3.课堂中教师讲授内容较多，语言不够简练。
应在精简语言，
留给学生更多的思考、交流的机会。
《染色体变异——染色体数目变异》课标分析《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中对这部分内容的要求如下：
“举例说明染色体结构和数量的变异都可能导致生物性状的改变甚至死亡。
”
《普通高中生物课程标准（2017版）解读》对这部分内容的说明如下：。