怎么搞好高中起始年级数学教学

怎么搞好高中起始年级数学教学
在时下教育背景下,现行教材与过去相比,教学内容增多,教材明显变厚,与义务教育初中阶段的课程相比,其教学容量和教学难度
大为提高,而高中新课程的课时数还将比现在减少。

如何研究新教材,按照高中学生的个性特点和认知结构,设计出指导学生高效率
学习的有效方法,以使学生适应新教材,顺利完成高中数学学习,培养学生自学、探索和创新能力,体现新课程标准的原则精神,将十分紧迫地摆在我们面前。

由于高一时高中起始年级,如何搞好数学教学直接影响高中学生在高中三年的学习。

所以必须研究设计一种科学的学习方法,以提高学习效率,变传统的被动学习为主动学习,使学生不仅达到“学会”而且实现“会学”,以提高高一起始年级的数学学习。

一、对照比较,提出高中生学习数学的要求
(一)高中学生与初中学生相比,注意力更加集中,自觉性更强,他们善于阅读分析,乐于自行钻研。

所以在高中数学教学中,要指导学生进行尝试性学习,使学生对
所要讲授的内容提前在头脑中形成兴奋点,真正做到带着问题听讲,可以明显地提高教学效率,适应强度较大的高中新教材的学习。

(二)高中学生与初中学生相比,认识事物更加全面,他们善于分
析思考,勇于质疑探索。

因此,在高中数学教学中,让学生完成值得深入思索的尝试问题,并组织学生分析讨论,可以增强学生思维的科学性和批判性。

(三)高中生与初中学生相比,学习目的更加明确,独立意识更强。

从而在高中数学教学中,通过尝试性学习,培养学生思维的独创性,培养学生独立思考问题、独立解决问题的能力,进而培养学生浓厚的学习兴趣和学习热情。

(四)高中学生与初中学生相比,更加自尊自爱,对成功充满信心。

根据这一特点,在高中数学教学中,通过尝试问题的解决和目标形成问题的完成,使每个学生均获得成功的机会,体会到胜利的喜悦,以激发学生不断进取的欲望和信心。

二、改变初高中数学教学方法的价值
国家新课程标准要求,高中教育要坚持面向全体学生,因材施教,充分发挥学生学习的自主性,促进学生生动活泼主动地发展;使学生形成独立思考,自主学习的能力;发展创新精神和实践能力,逐步形成适应学习化社会需要进行终身学习的能力。

因此,对加血方法的改变不仅是搞好高中数学的教学,同时也是符合新课程标准要求的。

(一)有文说过:未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。

这句话告诉我们,从面向世界、面向未来的角度考虑,对学生自学能力的培养要提到特别重要位置上加以重视。

所以要改变初中数学的传知方式,不再是简单的教,要让学生真正成为学习的主体,充分发挥他们的主人翁意识。

(二)高中数学学习要有助于培养学生的探索能力,使得学生会遇
到一个一个的尝试问题由他们去解决,同时学生在教师所创造的问题情境中参与归纳发现新知,建构知识体系,从而培养了学生探索能力。

(三)学习方法是一个包括诸多认知因素的心理活动的过程,阅读自学和解答尝试问题过程中,学生要不断地同化和顺应新的数学概念、术语、符号,不断地进行假设、预测、检验、推理、想象,不断地观察、比较、分析、综合、抽象和概括,在这些活动中,学生的认知能力便能得到有效发展。

三、搞好高一数学学习的方法
(一)展示教学目标,优化学习动机
教学目标是预期的学生学习的结果或者是预期的学习活动所要达到的标准。

教学活动是以教学目标来定向控制的,教学目标通常具有指导教学测量与评价,指导教学策略的选择,指引学生学习等三方面功能。

教师要在认真钻研教学大纲和教材,把握教学中各知识点的深浅度,找准重点、难点、关键的知识点,找准新知识的“生长点”的基础上,结合学生的实际,按照整体性、一致性、针对性、可测性等原则,准确恰当地制定出教学目标。

每课时的教学目标均印制在有轨尝试目标教学实验教材上,展示给每个学生,使整个学生的尝试学习活动始终以教学目标为中心,克服了一般意义上的阅读与自学的随意性和盲目性。

从而规范了学生的学习行为,使学习行为变得明确、具体、可测,优化了学生的学习动机,这是符合教育规律和心理学要求的。

(二)揭示知识形成过程,优化思维品质
现代教科书及新教材所表现的是经过逻辑加工的严密的演绎体系,表现为”概念——定理(或性质、公式)——范例”组成的纯数学系统,往往看不到概念的形成,公式、定理的发现过程,解题的探索过程,只看到完善的结论,新教材在更适合学生阅读上作了大幅
度的改革。

在具体的操作中要有:
1、目标性。

即所设计的尝试问题应是本课时教学目标的具体分解和直接体现,要为达成教学目标服务。

2、启发性。

所编制的尝试学习问题要有较深刻的启发性,能充分启迪学生思维,激发学生头脑的兴奋点,诱导学生的求知欲,培养良好的思维品质。

3、自主性。

素质教育要求在充分发挥教师的主导作用下,广泛地让学生参与,积极思考,亲自实践,培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识。

所设计的尝试学习问题,是在学生充分进行课前预习的基础上完成的,教师再根据反馈的学习信息,精讲点拨。

这样,使“学为主体,教为主导”的教学原则得以很好的体现。

4、渐近性。

心理学研究表明:人的认识总是由浅入深、由表及里、由具体到抽象、由简单到复杂的。

因而所设计的尝试学习问题必须遵循人的认识规律,采取低起点、小步子、多训练、快反馈的方法,使学生认识活动划分为由易到难、由简到繁的若干递进层次,使学生逐步的多次的获得成功,保护学生的旺盛的学习积极性。

5、科学性。

所设计的尝试问题应在遵循上述原则的基础上,全面
地符合和体现教学内容及教学要求,使设计规范、科学,便于操作。