第12课--《济南的冬天》

12 济南的冬天
老舍
[教学设想]
文章以济南的冬天开篇，从季节气候入手写起，以冬天的济南收束，最后落笔在济南城上，点明本课介绍的是冬天的济南，有总括全文的作用。

文中作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这个特征来写，全文基调一致，层次井然有序。

能够说，“温晴”是文眼，文中山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。

教学中可引导学生牢牢抓住“温晴”二字，并从“温晴”转化为“温情”，在反复诵读中体悟文章所传达的情感，体味老舍的语言特色。

[教学目标]
1、反复朗读，体味济南冬天“温晴”之美
2、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情
[教学重点]
1.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情
2.体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用，品味文中亲切、自然的语言
[教学难点]
抓住文眼，感受作者表达的安适惬意的情感及浓浓的济南“情结”
[教学方法]
激发兴趣法；合作探究法；问题导引法；诵读法；背景结合法
[课时安排]
两课时
[教学过程]
第一课时
（一）介绍作者，导入新课
冬天万物萧条，没有春的勃发、夏的热烈、秋的清冷，但是，在老舍眼中冬天的济南却是那么的可爱。

我们知道，济南是山东省的省会，老舍曾在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教七年，对济南、对山东一往情深。

今天，就让我们追随老舍的脚步一起去发现《济南的冬天》特殊的美丽，看看作者是怎样发现美，又是怎样来表现美的。

（二）整体感知，引出“文眼”
（1）从结构切入：
教师范读课文，引导学生思考作者是从哪几个方面来写济南的冬天的。

（意在让学生了解作者的写作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物来展示济南冬天的特点。

）
明确：山、雪、水、城、（人）
（2）从关键词切入：
济南的冬天给你什么感觉？用文中的词语加以概括。

（温晴、暖和、舒适、宝地等）
明确：①“温晴”是本课的文眼，文中山、雪、水、城、人，无不带有温暖晴朗的色彩。

②“温晴”即温暖、晴朗、温和、暖和等
板书：
山
雪水
城
（三） 研读课文，感受“温晴”
指导学生从课文中找出能给其“温晴”感觉的句子，并让他们举例说明，通过教师的进一步讲解，利用反复朗读，突出板书“暖山、暖水、暖城、暖雪”，让学生体味济南冬天“温晴”的感觉。

最后教师小结：如果说“温晴”是描写济南冬天的气候特点，那么其周围的景物，包括山、雪、水、城，在这种“温晴”天气的映照下，给人的感觉便是不冷也不热，暖和舒适，可用一个“暖”字来概括。

[明确]
（1）暖城——
◆“请闭上眼睛想，一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等着风把它们唤醒”
（用“晒、睡、醒”一连串的拟人写法，写出了济南的舒适、温暖，给人以 “温晴”的感觉。

教师还可让学生想象会回忆自己在阳光下睡觉的经历）
（2）暖山—— ◆“这个圈小山庄在冬天特别可爱，好像把济南卧放在一个小摇篮里，它们安静不动声色地说：‘你们放心吧!这儿准保暖和’。

”
（这里的“小摇篮”用比喻的手法写出了济南盆地的地形，也给人以“温晴”的感觉。

）
（3）暖雪——
◆ “等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象突然害了羞，微微露出点
粉色。

”
（这种粉色给了人“温晴”的感觉。

除粉色外，还有银白、暗黄、白、花衣、微黄，色彩斑斓。

所以，济南的雪非但没有抹煞暖冬的光彩，反而让我们犹如走进了春天，把这种“温晴” 越发显露出来。

）
◆ “坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪”
（这两个卧字，用拟人的手法，写出一种安适、舒适、平静的气氛，感觉很温晴。

）
（4）暖水——
◆ “那水呢，不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热，这儿的水是热的”
（水不但不结冰，而且是绿色的，给人以温晴的感觉，而我们珠三角一带冬天的水也不结冰，但弄在手里却有刺骨的寒冷。

）
◆ “水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳，还要在水里找个影儿呢！”
（这儿“不忍得” 用拟人的手法把水写得有人情味，很温晴。

）
板书：
（四）精读选段，细品“温晴”
重点引导学生研读第三段
1.朗读中划分层次
把学生分为三组，每组商量后分别负责朗读第一层、第二层及第三层，教师适时指导。

明确：①“最妙的是下点小雪呀！”
②“看吧……微微露出点粉色”
温晴 暖 暖 暖 不结冰 山 城
雪 水（绿）
③ 最后一句
第一层概括的写一句话，第二层细腻地描写，第三层议论抒情。

2.命名中诗意展示
[思考] 对这段文字实行诗意的画面命名
明确：答案不限，能诗意地概括出段意及景物特点即可。

可为“小山雪景”或“秀山妙雪”
[思考] “雪”是写的内容，而“妙”字是画面的主要特点，整段都是写的小雪之妙既然为
“秀山妙雪”，而第一句也说“最妙的是下点小雪呀！”。

到底妙在哪儿呢？
明确：学生抓住“妙” 字讨论并归纳：
（l ）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿 白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根 边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美 的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞， 微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

3.品析中体会语言
[思考] 这段文字为什么写雪后的山景这么“妙”？
明确：讨论并归纳：使用修辞。

（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”使用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

（3）用词精准，如“镶”、“顶”二字：“顶”写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是盖着、扣着、压在上面。

“镶”字用得好，写出了天山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道。

4.教师小结
这个段文字，它的美妙之处主要在哪里呢？我们刚才分析了层次清晰就是妙处，用一个字作为线索贯穿全段就是妙处，再看其它的妙处：第一，多角度反复；第二，化静为动；第三，以虚写实；第四，段末点题。

一段文字有那么多妙处，难怪我们要实行美段细读。

（五）教师总结
《济南的冬天》这篇课文，以一位老朋友向新朋友述说故事的口吻，从山、雪、水、城这四方面对济南充满着温晴的冬天实行了细致的描绘。

（六）布置作业
1.朗读课文，找出文中“儿化”或轻声的词语
2.思考：为什么在作者眼里，济南的冬天是温晴的？
3.试着背诵第三段
板书设计：
温晴 暖
暖
暖 不结冰 山 城 (妙)雪 水（绿）。