历史作业：初一学生历史学习习惯的养成

对初一学生历史学习习惯的养成或者人文素养的培养方面的具体做法？

历史教学是一门承载人文素养教育功能的基础性教育科目，对学生起着人格养成与文化熏陶的基础作用。历史的学习习惯和人文素养应该从初一做起。就历史的人文素养的培养我认为可从以下几方面着手。

第一、提高学生对历史课的认识。新生入学的第一节历史课，我认为应首先先排除学生思想上的模糊认识，说明历史课是门非常重要的课程，告诉学生初中历史的学习是高中历史学习的基础，因为高中历史的教材体系是纵向结构编排，必修一政治制度史，必修二经济发展史，必修三思想文化史。而初中历史的课程设计是以时间为线索的通史结构，只有学生具备扎实的初中历史基础，学生才能真正地适应高中的学习。

第二、引导学生使用规范的史学语言。各门学科都有自己的专门术语，历史学科有历史学科的语言和专门术语。比如历史课常用的历史时间、历史人物、历史事件、历史现象等等，还有历史学的一些专有名词；编年体通史，纪传体通史，皇帝年号、历史年表等等。我们要让学生一开始就养成运用历史语言进行思维和表述的习惯。如历史上有许多须要理解、掌握和解释的“名词”，我们要及时给学生解释。

第三、增强学生语文基础。深厚的语文造诣，是学好历史的基础。古往今来诸多的历史学家像司马迁、班固、司马光既是历史学家，又是文学家。所以，司马迁才能写出“史家之绝唱，无韵之《离骚》”

的历史巨著《史记》来，很多文学家也拥有渊博的历史知识。因而历史课与文学课相辅相成，相得益彰。在教学实践中，经常感到既要教历史，又要教语文。初一学生由于语文基础薄弱，学到中国古代史内容，读不懂教材的含义，不会写、不会念的字较多。所以在教学中，针对教材中一些难写的字，教师要多次强调，并将及时检测学生记忆。比如秦王嬴政的“赢”字，都江堰的“堰”字，官渡之战的“渡”字，冒顿单于的冒顿读音，还有冒顿的含义也要给学生解释清楚,扫除学生学习中的语言文字障碍。

第四、培养学生思辩能力。初一学生虽然处在感性认识阶段，思维能力不强，但已有辩别是非的能力，如何能让学生从起步阶段就能走上“正规”的评说历史的轨道，形成正确的评价历史的习惯，而不是简单的用“坏人”、“好人”来评说。我觉得，从初一开始，使学生初步学会用“两点论”去评价历史人物，历史事件及历史现象，提高学生的思辩能力，分析能力和养成学历史的良好习惯。培养思辩能力也是提高学生历史修养的必要环节。

那怎样才能使学生养成了较好的历史学习习惯呢？

首先，培养学生养成认真听讲的习惯及阅读历史教材的习惯。培养学生认真听讲是老师教和学生学的主要环节。认真听讲就是听老师讲课的思路，分析教材的方法，听一些重点、难点和疑点的解释。老师讲课的方法换一个角度就是学生学习的方法。同时在教学中注重师生互动，指导学生学会自主学习，学会阅读教材。比如要阅读课题、子目标题、正文、注释、插图、思考题、练习题大事年表等。

其次，引导学生记笔记和勤查工具书合的习惯。初一的学生刚接触历史学科，教师要知道学生记笔记，要对历史教材中的重点、难点进行画点勾画，或是读而有感、感而有记、随时记录下点滴感受、思想，或是进行摘录，记下自己喜欢的名人睿语、新颖的观点。这种习惯对于提升筛选能力、分析能力有着重要作用。另外，学生在学习中遇到的问题，可以通过查工具书来解决的。应指导学生应查阅《历史词典》《历史成语词典》等。勤查工具书，可以帮助学生掌握历史事件的来龙去脉，扩大知识面和视野，不断积累历史知识，提高分析历史问题的能力。

再次，指导学生养成良好的做作业的习惯和自觉复习的习惯。在教学中要指导学生先复习后做作业，先仔细审题后作解答。独立思考，按时完成，作业完成后认真检查，改正错误，书写要工整规范。同时要指导学生及时复习。复习包括整理笔记，补充完善课堂笔记等，只有及时复习，才能避免学生遗忘或者把知识弄混淆。