sc-《幼儿数学教育》练习题---副本

练习题

一、选择题

8.学前儿童数学教学活动所采用的主要形式是（ D ）。

A.集体活动

B.分组活动

C.个别活动

D.集体与分组相结合的活动

9.几何形体是对客观物体形状的（ B ）。

A.分析与比较

B.抽象与概括

C.归纳与综合

D.描述与反映

10.学前儿童数学教育研究范围主要是（B ）的儿童。

A．0—6岁 B. 3—6岁 C. 2—7岁 D.3—5岁

11.对于学前阶段的数学启蒙教育而言，其首要任务是（ C ）。

A.发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力

B.为幼儿提供和创造促进其数学学习的环境和材料

C.培养幼儿对数学的兴趣和探究欲

D.促进幼儿对初浅数学知识和概念的理解

12.初步认识10以内数的守恒属于以下哪个年龄段教学内容（B ）。

A.小班

B.中班

C.大班

D.学前班

13.提供给儿童合适的材料、教具、环境，让儿童在自己的摆弄、实践过程中进行探索，获得数学感性经验和逻辑知识的是以下哪种方法（ D ）。

A.游戏法

B.发现法

C.寻找法

D.操作法

14.把蜡笔、铅画纸、手工剪刀归成一类都是学习用品；把毛巾、茶杯、牙刷归成一类都是生活用品，属于以下哪种分类（D ）。

A.按物体的外部特征分类

B.按物件的材料分类

C.按物件的外部特征分类

D.按物件的用途分类

15.幼儿数学教育内容包括（ D ）。

A.数、量、形

B.数、形、时间和空间

C.感知集合、数、形、量

D.感知集合、数、形、量、时间和空间

16.为了让幼儿对某一数学概念有所感受和体验，最佳的教学方法是（ A ）。

A.操作法

B.讲解演示法

C.谈话法

D.比较法

17.在下列四种平面图行中，学前儿童最容易认识的是（ A ）。

A.圆形

B.三角形

C.梯形

D.长方形

18.儿童学习按物件的数量进行分类一般从（ C ）开始。

A.2—3岁

B.3—4岁

C.4—5岁

D.5—6岁

19.判断学前儿童是否具有最初的数概念的指标是（ B ）。

A.理解数的实际意义

B.会数数

C.认识数字

D.会写数字

20.哪种教学方法是幼儿学习数学的基本方法（ A ）。

A.操作法

B.演示讲解法

C.谈话法

D.观察法

21.下面各种数量关系中，不宜作为小班数学教育内容的是（ B ）。

A.对应关系

B.守恒关系

C.大小关系

D.多少关系

22.在数学操作活动中，活动设计的重点是（B ）。

A.教育目标的确定

B.材料的提供和活动规则的确定

C.操作材料的活动方式

D.教师的指导和评价

23.“学习不受物体的大小、形状和排列形式的影响，正确判断10以内物体的数量”这内容的安排在（ B ）。

A.小班

B.中班

C.大班

D.各班

24.儿童空间概念发展的特点是（ B ）。

A.从相对的空间概念逐步过渡到绝对的空间概念

B.从以自我为中心的参照逐渐过渡到以客体为中心的参照

C.进行空间定位时，儿童最初是以视觉估计物体之间的空间安排

D.儿童对空间方位关系的辨别与他的思维能力无关

25.儿童数概念的发生始于（ A ）。

A.辨数

B.认数

C.点数

D.数数

26.如看数拍手，按要求摸图形等游戏属于（ A ）。

A.运用多种感官进行的数学游戏

B.竞赛性的数学游戏

C.结合音乐的数学游戏

D.结合体育活动形式的数学游戏

27.教师要求幼儿按照形状对物体进行分类，不能随意乱分，这有利于培养幼儿的( B )。

A.对应意识

B.规则意识

C.活动意识

D.合作意识

28.儿童计数能力发展的关键是（ C ）。

A.口头数数

B.按物点数

C.说出总数

D.按数取物

29.儿童在计数时，最初需要用手点着物体逐一计数，逐渐发展到可以用眼看着物体默默计数，这反映了儿童在数学学习中具有（ D ）。

A.从同化到顺应的心理特点

B.从个别到一般的心理特点

C.从具体到抽象的心理特点

D.从外部动作到内部动作的心理特点

30.下列属于学前儿童小班认识几何形体教育要求的是（ A ）。

A.认识圆形、正方形、三角形，正确说出图形的名称。

B.初步感知图形之间的简单关系。

C.学习区分平面图形和立体图形。

D.学习不受颜色、大小和摆放位置的影响，正确辨认图形。

31.数组成中两个部分数之间存在着互换关系和( A )。

A.互补关系

B.大小关系

C.差数关系

D.传递关系

32.幼儿园数学教育目标的核心是（ A ）。

A.培养情感、态度

B. 传授知识

C.培养技能

D. 发展能力

33.学前儿童对数的理解首先理解的是（ A ）。

A.基数

B.序数

C.自然数

D.数的组成

34.儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度，也标志着儿童（ A ）运算能力的初步形成。

A.加法

B.减法

C.编应用题

D.综合