单元备课·语篇分析·活动设计

文化知识：涵盖物 质文化和精神文化 等多种中外文化知 识
语篇类型：口头 书面 不同的文体形式（连续性 文体，非连续性文体）
PART 4
微观备课与 语篇分析
为了更准确地把握单元和课时目标， 首先要充分理解文本，在此基础上找 到每节课重难点以及核心素养的切合 点，在发展语言能力的同时，发展学 习能力、思维品质和文化意识。
思维品质 思维品质指思维在逻辑性、批判性、创
新性等方面所表现的能力和水平。思维品 质体现英语学科核心素养的心智特征。思 维品质的发展有助于提升学生分析和解决 问题的能力，使他们能够从跨文化视角观 察和认识世界，对事物做出正确的价值判 断。
学习能力
学习能力指学生积极运用和主动调适英语 学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升 学习效率的意识和能力。学习能力构成英 语核心素养的发展条件。学习能力的培养 有助于学生做好英语学习的自我管理，养 成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源 ，自主、高效地开展学习。
现实的问题是什么？
现实的问题是：
1. 是否思考了初一年级的学生要达成的aim是什么? 要 达成aim，每一学年或者一学期的goal是什么？要实 现goal，如何实现每一单元和每一节课的objective?
2. 是否考虑课标各阶段要求如何基于学生水平进行 调整？
3. 是否从初一年级开始宏观考虑初中三年期间课堂内 与课堂外的结合？
5. 语言技能：听、读、看（理解性技能）、说、写（表达 性技能）
6. 学习策略：元认知策略、认知策略、交际策略、情感策 略
六要素整合
英语学习 活动观
英语学科核心素养
语言知识：语音 、词汇、语法、 语篇和语用知识
语言技能：听、 说、读、看、写
主题语境：人与自我 人与社会 人与自然
学习策略：元认知策 略、认知策略、交际 策略、情感策略
英语课程内容的六大要素：
1. 主题语境：提供意义情境，为开展主题探究、激活学生 已有知识和经验创设平台。
2. 语篇类型：为探究主题意义提供语言和内容素材，它承 载语言知识和文化知识，其背后蕴含价值取向和思维方 式。
3. 语言知识：语音、词汇、语法（结构性知识）、语篇、 语用知识（运用性知识）
4. 文化知识：涵盖物质文化和精神文化等多种中外文化知 识
Complex integration is a combination of activities involving different skills, linked thematically. It involves constructing a series of activities that use a variety of skills.
心
素
单元教学目标
养
课时教学目标
写作课
听说课 阅读课 语法课 读写结合
语言能力 思维品质 学习能力 文化意识
语音课 评讲课 复习课
PART 宏观备课案例
3
英语学科的核心素养
文化意识
文化意识 价值取向
Integration
学科基础
语言能力 学习能力
思维品质
心智塑造
发展条件
语言能力
综合技能的发展
Analysis of Listening Materials
Analysis of reading Materials
PART 5
案例设计分享 ——目标·过程
·评价
语言能力指在社会情境中，以听、说、读、
看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学
习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。 英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素 。英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质 和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和 思维方式，开展跨文化交流。
Viewing: The active process of applying skills and learner strategies(learning/ production/communication strategy) to interpret and understand a variety of visual texts.
2. Micro planning
It is planning for a specific unit or a lesson which usually lasts from one or two weeks or 40 minutes respectively.
学科 学段培养目标 核
学年 学期教学目标
Integrated Skills
1. 简单综合 (Simple integration)
We use a listening text as a model for the students’ speaking, and a reading text as a model for the students’ writing. 2. 复杂综合(Complex integration)
View: observe with purpose, understanding and critical awareness. Some students participate in viewing activities by listening to an adult or peer describing the visual features of text, diagrams, pictures and multimedia.
单元备课· 语篇分析·活动设计
西南大学外语学院 杨晓钰
主要 内容
1 目的、目标与学
习目标
2 宏观备课与微观
备课
3
宏观备课案例
4 微观备课与语篇分析
5 案例设计分享——目标
·过程·评价
PART 目的、目标与
1
学习目标
How do you understand ?
To begin with the end in mind
4. 是否考虑了哪些内容是教师需要教的，哪些是学生 自己可以学会的？
5. 是否考虑核心素养四个方面如何基于每节课的内 容在课堂教学中得以实现？
PART 2
宏观备课 微观备课
1Baidu Nhomakorabea Macro planning It is planning over time, planning for a month, a term, a year or the whole course.
(Stephen R. Covey)
To begin with the end in mind.
课标的要求 学生现状 教材 教法&学法
小学 Aims, Goal, Objectives
初一年级
Aims, Goal, Objectives
初二年级
Aims, Goal, Objectives
初三年级
Aims, Goal, Objectives
文化意识
文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的 认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认 知、态度和行为取向。文化意识体现英语学科核 心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生 增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立 人类命运共同体意识，学会做人做事，成为有文 明素养和社会责任感的人。
To Begin with the End in Mind means to start with a clear understanding of your destination. It means to know where you’re going so that you better understand where you are now and so that the steps you take are always in the right direction.