第三章游戏的特征

第三章游戏的分类与发展

1.学前儿童游戏的最初发展——感觉运动性游戏
• 游戏的发生必须是以动作能力和心理发展的一定水平位前提的。处于人生最初阶段婴儿的身心活动突出表现出感觉运动性的认知特点。儿童最初形式的游戏是一种机能性游戏（即感觉运动游戏）。 • 感觉运动性是婴儿阶段（特别是2岁前）游戏的基本特征。
感觉运动性游戏案例
当然这种分类由于过多强调教育的价值有较强的功利性在实践中容易使教育者片面理解游戏这一教育手段的作用认为加强对幼儿游戏活动的统治支配反而导致儿童游戏主动性积极性的丧失阻碍了幼儿在游戏中创造性的发挥
第三章学前游戏的分类与发展
甘肃民族师范学院教育科学系周桂勋
第一节学前游戏的分类
• 一、学前游戏的认知分类 • 1.感觉运动游戏 • 也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏，是最早出现的游戏形式，它是感知运动发展阶段出现，主要是两岁前，即还不会说话的婴儿进行的游戏。其游戏的动因在于感觉或运动器官在使用过程中所获得的快感，主要有简单的重复动作或运动组成。
• 因此，从其发展的身心要素及其特点而言，它是介乎游戏的感觉运动性和象征性的中间状态，但却又因动作、技能及相关知识的发展制约，它不会早于象征性游戏的发展。 • 在托儿所、幼儿园实际的生活中，它是最常见的一种游戏。它的发展与象征性游戏的发展状况共同确定着婴幼儿游戏的象征性水平，使象征性成为学前儿童游戏在认知上最典型的发展特征。
• 儿童相互模仿，操作相同或相近的玩具或开展相类同的活动。相互的交往时有发生。儿童相互在旁边玩彼此和谐相处，他们主要的仍是在独自活动，在活动中没有合作行为。
5.联合游戏
• 和同伴一起做游戏，谈论共同的活动，但没有围绕具体目标进行组织，也没有建立起集体的共同目标。随同处于一个集体之内，且时常发生许多借还玩具行为，但每个儿童仍然是以自己的兴趣和愿望为中心。

游戏通论(教学课件)--第三章--儿童发展视野下游戏的基本问题--刘焱

儿童发展视野下的儿童游戏游戏活动的定义和特性游戏的个体发生发展儿童游戏的特点和分类第一节游戏的定义亚里士多德：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。

辞海：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。

•在牛津英文字典中，至少有116种关于游戏的定义游戏是一个多么模糊、暧昧的概念！第一节游戏的定义•定义游戏的策略：毋庸定义——是人的行为连续体上不同的节点（不精确论调）直觉判断——根据游戏的分类学观点（经验主义）特征列举——将概念看作一类具有“共同标准属性”的对象、事件或情境。

（要素主义）1.行为特征列举法2.环境特征列举法第一节游戏的定义•行为特征列举：依据动机、手段、目的等行为的构成要素的倾向性来列举游戏行为的特征。

（一）纽曼（Neumann,1971）的游戏特征“三内说”人的活动游戏…………………………工作内部控制外部控制内部真实外部现实内部动机外部动机第一节游戏的定义（二）克拉斯诺和佩培拉（1980年）的游戏四因素说第一节游戏的定义（三）加维（1982年）的游戏行为五特征说1.游戏是令人愉快、有趣的活动；2.游戏没有外在目标；3.游戏是自发自愿的；4.游戏包括对游戏者的积极约束；5.游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。

第一节游戏的定义（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说1.自由：游戏不是被迫进行的，否则游戏就失去了吸引力和快乐的性质。

2.松散：游戏不是精确的，没有事先预定的限制。

3.易变：没有预定的进程或结果，游戏者具有随机应变的自由。

4.非生产性：从游戏开始到结束时，不增加任何生产的物质或任何新因素，除去物品的游戏者之间的转移和变化。

5.由某种规则和玩法所支配的。

6.虚构的。

（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说第一节游戏的定义•（五）鲁宾等人的游戏行为的六倾向说第一节游戏的定义•环境特征列举法（与学习相比）1.游戏者熟悉的环境（包括人与物）；2.儿童能够自由选择；3.成人的干预减少到最低限度；4.舒适、安全、友好的心理气氛；5.身心放松、机能状态良好；儿童没有任何来自内部或外部的压力（如饥饿、疲劳或疾病等）。

学前儿童游戏论笔记整理自学考试

第三章学前儿童游戏的本质与特征1、评述游戏的生物性本质观⑴观点：游戏是儿童的本能活动。

⑵价值：肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用。

⑶局限：没有全面客观地展示出—儿童游戏作为一定社会历史条件下的人的游戏的本质属性和主体性价值。

2、评述游戏的社会性本质观⑴观点：游戏是儿童的社会性活动。

⑵价值：强调了游戏制约于儿童的社会生活状况和儿童对前辈经验的掌握；主张游戏是生活的反映。

⑶局限：否定游戏作为一种自发自由的活动的意义和价值。

3、游戏作为主体性活动的特征表现游戏是儿童主动的；独立性的；创造性的活动4、确立游戏主体性本质的理论意义与实践价值是什么⑴强调儿童在游戏中内部主观体验的决定地位，有助深化对游戏活动结构的整体和全面的认识。

⑵对游戏活动中儿童能动地控制驾驭作为活动对象的客体的自主性、独立性、创造性的主体性属性予以承认和肯定。

⑶揭示游戏中儿童主体性发挥、发展的功能特性，体现游戏满足儿童身心发展需要、有益于儿童主体性的培养，实现游戏活动的独特功能和价值。

⑷承认和肯定了游戏是一种社会性活动。

⑸促使我们在引导儿童游戏实践中，以尊重儿童主体性为根本前提和基础。

5、我国对游戏特征的一般认识是什么⑴是儿童主动自愿的活动。

⑵在假想的情境中反映周围生活。

⑶没有社会实用价值或强制性义务，不直接创造财富。

⑷伴随愉悦情绪。

6、侧重与非游戏活动对比的游戏特征的表述。

⑴游戏是由内部动机所控制的行为⑵游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的⑶区别于探究行为⑷区别于工具性行为⑸不受外部强加规则的束缚⑹要求参加者主动积极地活动7、与成人游戏相比，儿童游戏具有哪些不同⑴工作是成人的主要活动。

游戏是儿童最主要最基本的活动（形式），调节情绪的主要途径。

⑵成人游戏的目的是休息放松。

儿童需通过游戏积累经验，尝试今后可能的发展道路。

⑶成人游戏带有相当功利性。

儿童游戏多为带有想象色彩的象征性游戏，少功利性。

8、什么是游戏特征的“三内说”即纽曼提出的游戏的特征是：内部控制、内部真实、内部动机。

幼儿游戏理论第三章第一节

精力过剩说：精力过剩说：游戏是正常生活之外剩余精力的发泄活动。发泄活动。松弛消遣说：松弛消遣说：游戏是工作疲劳后恢复精力的一种方式。种方式。预演说：游戏是未来生活的预先练习。预演说：游戏是未来生活的预先练习。复演论：游戏是种族过去生活的再现。复演论：游戏是种族过去生活的再现。
• 人类学研究认为游戏具有三种功能：人类学研究认为游戏具有三种功能： • 1.儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，培养了 1.儿童从游戏中学习到生活的原则和规则，儿童从游戏中学习到生活的原则和规则将来踏入社会必需的适应能力；将来踏入社会必需的适应能力； • 2. 游戏具备让个体摆脱社会规则和文化的限制、去游戏具备让个体摆脱社会规则和文化的限制、寻求个人自由发挥的特性，寻求个人自由发挥的特性，在团体规则限制与个人的自由之间找到一种精神上的平衡；的自由之间找到一种精神上的平衡； • 3.在游戏的一段特定时空里，游戏者可以虚构任何 3.在游戏的一段特定时空里，在游戏的一段特定时空里现实生活中所不允许的行为及情节，现实生活中所不允许的行为及情节，来逃避现实社会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。会的种种限制，弥补由此造成的不满和沮丧。
•
• 2.汉语中关于游戏的表述 2.汉语中关于游戏的表述 • “玩”：玩赏、研习、戏弄、忽视之意。多指在手中摆弄、玩赏、研习、戏弄、忽视之意。多指在手中摆弄、玩赏。含有两层含义：一是研习，二是忽视，后引申出一种不玩赏。含有两层含义：一是研习，二是忽视，认真、不严肃的态度。玩物丧志” 认真、不严肃的态度。如“玩物丧志”。流动之意，引申为飘动、飘荡。比喻运动、活动、 “游”：流动之意，引申为飘动、飘荡。比喻运动、活动、闲逛之意。闲逛之意。表示行走、游玩、交游来往。也表示游荡。 “游”通“蝣”，表示行走、游玩、交游来往。也表示游荡。另还有逍遥、优游之意。另还有逍遥、优游之意。娱乐活动。 “游”同“蝣”，娱乐活动。古时指旗子边上的飘带及皇帝帽上的玉串，有随意运动之意。帽上的玉串，有随意运动之意。游艺” 玩物适情之意。表示“游玩” 玩耍” “游艺”，玩物适情之意。表示“游玩”、“玩耍”、“游嬉戏”等意思。乐”、“嬉戏”等意思。游憩” 游戏、休息。引申为闲暇、休闲， “游憩”，游戏、休息。引申为闲暇、休闲，视游戏为一种轻松放松的活动。轻松放松的活动。游戏，玩耍，常与“ 连用， “嬉”，游戏，玩耍， “嬉”常与“戏”连用，表示游戏之意。之意。遨游、游逛。 “遨”：通“敖”，遨游、游逛。

幼教游戏知识点总结大班

幼教游戏知识点总结大班一、游戏概念及特点1. 游戏的定义游戏是儿童在自愿、自主、自主的情况下参与，充满趣味和乐趣，目的是享受乐趣和满足心理需求的一种活动。

2. 游戏的特点（1）自愿参与：儿童游戏是自主选择参与的，没有外力干预。

（2）乐趣和情趣：游戏是基于儿童的乐趣和情趣，能引起儿童的兴趣。

（3）目的性：游戏要有一个目的，可以是娱乐、学习、锻炼等。

（4）规则性：游戏必须有规则，儿童在游戏中需要遵守一定的规则，这也有助于培养他们的纪律性和社会性。

二、幼儿游戏的发展1. 幼儿游戏的阶段（1）单体游戏期：1-2岁，主要进行个体活动，如爬行、站立、行走等。

（2）对话游戏期：2-3岁，主要进行对话游戏，表达自己的意愿和需求。

（3）合作游戏期：3-4岁，开始参与多人游戏，学会分享和互动。

（4）规范游戏期：4-5岁，开始遵守游戏规则，学会合理竞争和合作。

2. 幼儿游戏的特征（1）观感的多样性：儿童喜欢用多种感官参与游戏活动，包括视觉、听觉、触觉、味觉等。

（2）情感的真实性：儿童在游戏中表现出真实的情感，包括喜怒哀乐、亲情关系、友情交往等。

（3）行为的循序性：儿童的行为在游戏中会呈现出一定的顺序性，如先后顺序、连续性等。

（4）思维的固定性：儿童在游戏中会表现出一定的思维固定性，如喜欢进行重复性游戏。

三、幼儿游戏的分类1. 教具游戏：如积木、拼图、穿珠子等，通过这些教具让儿童进行一定的认知和操作训练。

2. 角色扮演游戏：如模仿家庭生活、模仿职业等，儿童可以在游戏中扮演不同的角色，体验不同的生活场景。

3. 拼图游戏：如大型拼图、立体拼图等，通过拼图游戏培养儿童的观察力、想象力和动手能力。

4. 认知游戏：如认识颜色、形状、大小等，让儿童通过游戏认识不同的事物。

5. 操作游戏：如搭积木、搭乐高等，通过操作游戏锻炼儿童的手眼协调能力和空间想象能力。

四、幼儿游戏的意义1. 促进发展：游戏是儿童成长和发展的重要机会，通过游戏可以促进儿童的身体、智力、情感和社交等各个方面的发展。

游戏与儿童早期发展

游戏与儿童早期发展[美]约翰逊第一章儿童游戏理论经典理论1 、精力过剩说代表人物：席勒、斯宾塞理论：生物体都能产生一定能力以满足其生存所需，当需求满足之后，若还有剩余能量，那就变成多余的能力。

过剩的能力积累会造成压力，必须消耗掉。

因此被视为“无目的的行为”的游戏就是人和动物用来消耗能量的方式。

作用：可以解释为什么儿童在教室里上了一段长期的课后，需要到游戏场上奔跑、追逐，也可以解释儿童会比成人更有精力，以及为何高等动物比低等动物更有精力。

2 、松弛消遣说代表人物：拉扎鲁斯理论：游戏的目的是为了恢复工作所消耗的能量。

工作会消耗能量使其亏空，但能量可以通过睡眠或者参预彻底不同于导致能量不足的工作的活动得以恢复。

作用：学校生活是按心智活动与游戏活动相互穿插来组织的。

3 、复演说代表人物：Stanley Hall理论：个体的发展重现种族发展的理论。

儿童通过游戏复演了人类的发展阶段——动物、原始人到部落人等等，儿童游戏的阶段性也遵循人类进化的顺序。

游戏的目的是消除那些不应在现代生活中浮现的原始本能。

4 、预演说代表人物：Karl Groos理论：游戏不是消除原始本能，而是加强未来所需的本能。

新生儿或者动物遗传了一些不够完善的或者部份的本能，而这些本能对生存至关重要。

游戏的目的就是提供儿童一种安全的方法，匡助他们去练习和完善成人生活所需要的本能。

对经典理论的评价：不足：适应范围十分有限，只能对一部份游戏行为做出解释。

意义:1、提供了历史上成人对儿童游戏的看法。

2、这些理论的许多观点仍被我们所接受。

3 、经典理论促进了现代理论的发展。

现代游戏理论1 、精神分析理论代表人物：弗洛伊德埃里克森理论：游戏有发泄的效果，可以让儿童摆脱创伤经历产生的消极情绪。

游戏可让儿童抛开现实，并将儿童从被动的、不良经验的角色中转移出来，发泄其情绪。

埃里克森扩展了游戏的精神分析理论，他认为游戏发展所经历的阶段反映了儿童心理发展的各个阶段。

第三章游戏的分类与发展

• 4.智力游戏：以生动有趣的形式，使幼儿在自愿和愉快的情绪中，增进知识、发展智力的游戏。 • 5.音乐游戏：在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。 • 6.体育游戏：以发展基本动作（走、跑、跳、投掷、攀登等）为主的游戏。 • 7.娱乐游戏：以娱乐为主的游戏，如玩“不倒翁”等。
• 这种分类便于教师了解游戏的教育作用和目的，便于教师有意识地选用各种游戏组织教育教学，完成教学任务。当然这种分类由于过多强调教育的价值，有较强的功利性，在实践中容易使教育者片面理解游戏这一教育手段的作用，认为加强对幼儿游戏活动的统治、支配，反而导致儿童游戏主动性、积极性的丧失，阻碍了幼儿在游戏中创造性的发挥。
• 寅寅是6.5个月大的男孩。一天，外公抱着他站在屋内，透过玻璃可以看见晾在阳台上的衣服。一阵风吹过，衣服飘起来。孩子被这种现象吸引住了，他笑着，嘴里发出“嗷嗷”的欢呼声，身体上下跃动，非常兴奋。
• 感觉游戏随适宜刺激的出现和消失而产生和停止，一般持续时间较短。孩子从这种游戏中得到的快感是生理性的，是感觉器官对适宜刺激的机能性需要得到满足的结果。
三、按照游戏的教育作用（或目的）进行分类
• 在1981年教育部制订的《幼儿园教育纲要（试行草案）》中，把幼儿园游戏分为创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）、体育游戏、智力游戏、音乐游戏和娱乐游戏等。
• 1.角色游戏：以模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映周围生活的游戏。 • 2.结构游戏：利用积木、积塑、沙、泥等结构材料进行建造的游戏。 • 3.表演游戏：按照童话、故事中的角色、情节和语言进行创造性表演的游戏。 • 以上三种游戏以培养儿童的创造性为显著目标。
• 因此，从其发展的身心要素及其特点而言，它是介乎游戏的感觉运动性和象征性的中间状态，但却又因动作、技能及相关知识的发展制约，它不会早于象征性游戏的发展。 • 在托儿所、幼儿园实际的生活中，它是最常见的一种游戏。它的发展与象征性游戏的发展状况共同确定着婴幼儿游戏的象征性水平，使象征性成为学前儿童游戏在认知上最典型的发展特征。

第三章幼儿园课程中的游戏

儿童的自然发展教师预定的教育任务儿童的一般能力学业知识和技能 o-----------------------------------------------o 游戏游戏与教学不同程度的结合完全结构化教学 <<--------对儿童自然发展的强调 --------->>对将儿童发展纳入有目的有计划的过程的强调结果的强调从Fra bibliotek化的角度看儿童游戏

游戏作为一种分类框架游戏的背景
二、游戏在学龄前儿童教育实践中的地位
三、在教育实践中对游戏的界定

学龄前儿童游戏行为和活动不容易被定义或分类。学
者们建议在定义游戏时，应分析游戏活动的多种特征
或建立一系列标准来确定儿童的游戏行为，而不只是去关注儿童游戏活动时的单一行为。
在幼儿园课程中你认为怎样处理教学不因漏斗会漏沙装丌满小孩子便把手指头塞到当外国的小孩子用小铲子把沙装在漏斗中漏斗底去堵住漏口当沙装满时便把它移到瓶子旁边把手指放开将沙漏放进瓶子中但是沙漏的速度很快从手指拿开到对准瓶口沙便漏的差丌多了这时孩子会锲而丌舍一点一点累积手指移开的速度也越来越快突然之间孩子开窍了他把漏斗口直接对准瓶口再倒沙瓶子很快的就满了这时孩子会发出胜利的笑声高兴的回头看妈妈妈妈会拍手以示鼓励

儿童在幼儿园活动中所产生的行为，并非可以简单地区分为“游戏”和“非游戏”
四、游戏在幼儿园课程中的作用

1.游戏能促进儿童认知、情感和动作技能的发展
2.游戏活动有益于儿童认知过程及其支持系统的进行
3.游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习 4.游戏有益于幼儿园课程各学科的整合

第二节游戏与教学的优化结合

第三章游戏的特征‎对游戏特征‎的辩证分析‎●愉快与严肃‎游戏是愉快‎的活动；游戏不是非‎严肃的活动‎；伴随愉快体‎验的严肃表‎现。

●手段与目的‎游戏无外部‎强加的目的‎；游戏是有目‎的的实践活‎动；游戏是手段‎重于目的的‎活动。

●自由与约束‎游戏是自由‎的；游戏是有规‎则约束的；游戏规则的‎遵守是自愿‎的；●假想与现实‎游戏是假想‎的活动；游戏活动从‎属于现实；游戏用假想‎改造了现实‎。

●练习与探索‎游戏是已有‎知识技能的‎练习；游戏水平在‎探索中提高‎；游戏是在力‎所能及的范‎围里探索的‎。

●活动与幻想‎游戏要求活‎动者积极参‎与；幻想状态是‎内化了的游‎戏。

关于游戏特‎征的几种观‎点●《游戏与儿童‎早期发展》（【美】约翰逊）：1、非真实性；2、内在动机；3、过程（重于结果）导向；4、自由选择；5、积极情感。

●《学前儿童游‎戏》（邱学青）：游戏的描述‎性特征1、游戏是内部‎动机控制的‎行为；2、游戏是重过‎程、轻结果的行‎为；3、游戏是与探‎究不同的行‎为；4、游戏是一种‎模拟的、假装的行为‎；5、游戏是令人‎愉快的、有趣的行为‎。

●游戏的本质‎特征1、游戏是一种‎快乐的行为‎，具有愉悦性‎；2、游戏是一种‎自发的行为‎，具有主动性‎；3、游戏是一种‎假装的行为‎，具有虚构性‎；4、游戏是一种‎有规则的行‎为，具有有序性‎。

游戏与探索‎（探究）行为●游戏与探索‎行为的比较‎—区别●游戏与探索‎行为的比较‎—联系●游戏和探索‎行为是相似‎的，都是内在的‎自发性行为‎，不受外在施‎加的目标引‎导。

●宏观上，探究的发生‎先于游戏。

乳儿期探究‎占主要地位‎，学步儿期探‎究与游戏平‎分秋色，幼儿期游戏‎超过探究占‎主要地位。

●微观上，探究也先于‎游戏开始。

面对新异刺‎激，先产生探究‎，后出现游戏‎。

●一方面，探究可视作‎“特殊性探究‎”，而游戏则可‎看作是“多样性探究‎”。

●另一方面，游戏包括两‎类行为：认知性行为‎及嬉戏性行‎为。

游戏通论(教学课件)--第三章--儿童发展视野下游戏的基本问题--刘焱

儿童发展视野下的儿童游戏游戏活动的定义和特性游戏的个体发生发展儿童游戏的特点和分类第一节游戏的定义亚里士多德：游戏是劳作后的休息和消遣，本身不带有任何目的性的一种行为活动。

辞海：以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。

•在牛津英文字典中，至少有116种关于游戏的定义游戏是一个多么模糊、暧昧的概念！第一节游戏的定义•定义游戏的策略：毋庸定义——是人的行为连续体上不同的节点（不精确论调）直觉判断——根据游戏的分类学观点（经验主义）特征列举——将概念看作一类具有“共同标准属性”的对象、事件或情境。

（要素主义）1.行为特征列举法2.环境特征列举法第一节游戏的定义•行为特征列举：依据动机、手段、目的等行为的构成要素的倾向性来列举游戏行为的特征。

（一）纽曼（Neumann,1971）的游戏特征“三内说”人的活动游戏…………………………工作内部控制外部控制内部真实外部现实内部动机外部动机第一节游戏的定义（二）克拉斯诺和佩培拉（1980年）的游戏四因素说第一节游戏的定义（三）加维（1982年）的游戏行为五特征说1.游戏是令人愉快、有趣的活动；2.游戏没有外在目标；3.游戏是自发自愿的；4.游戏包括对游戏者的积极约束；5.游戏与非游戏之间有着某种系统性的联系。

第一节游戏的定义（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说1.自由：游戏不是被迫进行的，否则游戏就失去了吸引力和快乐的性质。

2.松散：游戏不是精确的，没有事先预定的限制。

3.易变：没有预定的进程或结果，游戏者具有随机应变的自由。

4.非生产性：从游戏开始到结束时，不增加任何生产的物质或任何新因素，除去物品的游戏者之间的转移和变化。

5.由某种规则和玩法所支配的。

6.虚构的。

（四）克罗伊斯的游戏行为六特征说第一节游戏的定义•（五）鲁宾等人的游戏行为的六倾向说第一节游戏的定义•环境特征列举法（与学习相比）1.游戏者熟悉的环境（包括人与物）；2.儿童能够自由选择；3.成人的干预减少到最低限度；4.舒适、安全、友好的心理气氛；5.身心放松、机能状态良好；儿童没有任何来自内部或外部的压力（如饥饿、疲劳或疾病等）。

幼儿游戏理论第三章第二节

• 4.友好的气氛使儿童感到舒畅和安全；
• 5.把会使儿童产生疲劳、愤怒、疾病或其他身体压力的可能性排除；
•
6.环境必须符合文化习俗。精品课件
•
从前述三个角度解释游戏，游戏
可能会具有哪些方面的特征？
精品课件
二、游戏的特征
• （一）游戏的描述性特征 • • 将游戏与非游戏区别: • 1.游戏是内部动机控制的行为
• （1）探索 ①对物体性质的探索 ②物体之间关系的探索 ③动作效应的探索
精品课件
• (2)象征 • 象征性动作是想象性虚构性动作，一物
假装代替另一物来使用
• (3)嬉戏 • 嬉戏是故意做“坏事”或某种动作来取
乐，带有幽默、逗乐、玩笑的性质。
精品课件
探索、象征与嬉戏性动作之间的关系
精品课件
• 3.角色扮演
•
角色扮演是幼儿以自身或他物为媒介对他人或
他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种
象征性动作。
•
通过角色扮演、模仿和想象，幼儿再现自己
的现实生活经验。
•
儿童游戏的内容是儿童现实生活经验的反映。
精品课件
• 幼儿所扮演角色的三种类型：
• （1）机能性角色：幼儿通过模仿范例或对象的一二个最富特色的典型角色动作来标志他所模仿的对象。（2）互补性角色：以角色关系中的另一方存在为条件的角色扮演。
• 从各种不同的游戏理论中概括出来的上述游戏特征，是一种层层深入式的讨论，其方法是在与非游戏行为的比较中鉴别游戏，逐步地限定游戏的范围。
• 定义的努力是凭借预先的假定，在假定所限制的范围里研究游戏，代之以更清楚的术语。
精品课件
（二）从外显行为类型的角度解释游戏

第三章游戏的本质和特征

第三章游戏的本质和特征游戏作为一种社交文化现象，是人类活动的重要组成部分。

它不仅给人们带来了娱乐的乐趣，更是帮助人类发展智力、培养团队合作能力以及锻炼身体等方面的重要手段。

下面将从游戏的本质和特征两个方面来讨论游戏。

一、游戏的本质1.博弈：游戏最基本的特征就是博弈，即一种竞争和交互的方式。

玩家根据游戏规则和目标，通过决策和行动与其他玩家竞争或合作，以实现自己的游戏目标。

2.规则：游戏中有明确的规则和行为准则，它们在游戏中限制了玩家的行动范围和方式。

规则是游戏的基础，没有规则就没有游戏。

规则可以是游戏规则、道德规范、社会规范等。

3.成就感：游戏给玩家带来的满足感和成就感是其本质的重要组成部分。

无论是通过闯关、击败对手还是收集道具，玩家在游戏中取得的成就感都能提升他们的幸福感和满足感。

4.自由与约束：游戏中玩家既有一定的自由度，可以根据个人意愿采取行动，又受到游戏规则和目标的限制。

这种自由与约束的结合使得游戏具有一定的挑战性和激励性。

二、游戏的特征1.游戏目标：每个游戏都有明确的目标，玩家在游戏中通过完成任务、达到指定要求来实现这些目标。

游戏目标可以是胜利、成绩、积分等等。

2.游戏规则：游戏规则是游戏进行的基础，它规定了玩家在游戏中的行动方式和限制。

游戏规则可以是明确的书面规定，也可以是隐含的习惯和约定。

3.参与者：游戏是一种社交活动，通常需要两个或更多的人参与。

参与者可以是个人或团队，他们通过协作、竞争等方式与其他参与者互动。

4.互动性：游戏是一种互动的活动，它要求玩家参与其中，通过决策和行动与其他玩家或系统产生互动。

这种互动性使得游戏具有更丰富的体验和挑战性。

5.角色扮演：许多游戏允许玩家扮演特定的角色或身份，通过角色的技能、属性和能力来影响游戏进程和结果。

这种角色扮演的特征增加了游戏的趣味性和变化性。

6.虚拟性：游戏中的世界通常是虚构的，并通过游戏系统和设备传达给玩家。

虚拟性使得游戏具有更多的可能性和想象力，为玩家提供一个与现实世界不同的体验。

游戏的本质和特征

游戏剧情和角色设定是游戏中重要的元素，它们能够提供游戏的情感和故事体验。
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03
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游戏剧情与角色设定
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游戏的社会影响与文化意义
增强社交技能
多人在线游戏为青少年提供了与同龄人交流、合作的机会，有助于提高他们的社交技巧。
引导正确的价值观
游戏中的故事情节和角色塑造可以传递积极的价值观念，如团队合作、勇气和正义。
角色扮演游戏
强调策略制定和资源管理，玩家需制定有效的策略来取得胜利。
总结词
策略游戏的核心玩法是制定策略和管理资源。玩家需要合理规划资源、发展经济、训练军队等，以在战争或竞争游戏中取得胜利。常见的策略游戏类型包括回合制战略游戏和实时战略游戏等。
详细描述
策略游戏
冒险游戏
以探险和解谜为主，玩家需探索未知世界并解决一系列谜题。
传统游戏
随着计算机技术的出现，电子游戏逐渐兴起，成为现代社会中最为流行的娱乐方式之一。
电子游戏
随着互联网的普及，网络游戏逐渐成为电子游戏的主流形式，玩家可以在虚拟世界中与其他玩家互动。
网络游戏
游戏的历史演变
随着游戏技术的发展，游戏引擎的进步使得游戏画面更加逼真、游戏性能更加稳定。
游戏引擎
虚拟现实技术的出现，为玩家带来了更加沉浸式的游戏体验，使得游戏更加真实、生动。
总结词
冒险游戏的核心玩法是探险和解谜，玩家需要探索虚拟世界中的未知区域，解决一系列谜题和挑战。冒险游戏的剧情通常较为丰富，玩家需要通过完成各种任务来推动剧情发展。
详细描述
VS
模拟现实生活或场景，玩家需管理或操作虚拟环境中的事物。
详细描述
模拟游戏的核心玩法是模拟现实生活中的场景或事物。玩家需要扮演不同的角色或管理不同的环境，如模拟经营、模拟飞行、模拟城市等。模拟游戏的重点在于真实性和细节的呈现，要求玩家具备较高的管理能力和决策能力。

第三章幼儿园课程中的游戏

原因2
与理论本身跟教育实践之间存在距离也有关联。尽管在理论上，教育学家和心理学家赋予了游戏很高的价值。但是，在教育实践中，儿童的游戏并非他们推断的那么理想。赫特等人认为，游戏是一个混杂的范畴，它包含多样的活动，有些活动会导致学习，而许多活动则不会。例如，对许多儿童而言，户外游戏活动令人讨厌，它为儿童提供了冲突、攻击、争斗和其他不可接受行为的机会。
（三）游戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习
许多研究已经证明，学龄前儿童的游戏能力与其阅读能力有关，例如，戏剧性游戏就如同阅读，是一种象征性活动。在游戏过程中，儿童以物体和人物表征其他事物，就如同成人用声音或文字表达他们的思想一样，儿童在游戏中所获得的符号意义，会增加他们口语或书面语言的能力。
（一）从心理学角度看儿童游戏
1、游戏是带有过去或未来倾向的现时行为
（1）带有过去倾向
皮亚杰将游戏看作是同化大于顺应的活动，在游戏中儿童用过去的经验去“改变现实”。
（2）带有将来倾向
维果茨基认定，游戏“创造了最近发展区”，是为导向儿童进一步发展的教学的背景。
2、游戏是实现的愿望和控制（优势）
例如，儿童期的愿望之一就是做大人能做的事，有大人一般的本领，像大人一样生活，这种在现实生活中不能实现的愿望，儿童通过想象，模仿大人的行为，扮演大人的角色，使在现实中不能得到满足的愿望在游戏中得到补偿。
尽管难以精确界定游戏，但是对于游戏的这些含义相对广泛的标准能够较好地鉴别儿童在活动中复杂的行为。事实上，儿童在幼儿园的活动中所产生的行为，并非可以简单地区分为“游戏”，“非游戏”。
裴雷格勒尼格莱维撒拉库
裴雷格勒尼认为，可以将儿童的活动分为“更多的游戏，更少的游戏” 而非极端地界定为“游戏”，“非游戏”，儿童的行为有较少这样的成分，可以定为“较少纯游戏”。简而言之，儿童的行为不应该被界定为 “游戏，非游戏”，而应被看作是与一个从“纯游戏”到“非游戏”的连续体相关联的位置。格莱维认为，有不同行动、交互作用方式和交流方式的不同活动似乎是在一个从“游戏”到“非游戏”的一个连续体上来回移动，儿童在其游戏和非游戏的活动状态中经常变化着他们自己活动的目的和目标。撒拉库认为，这些含义相对广泛的标准应被用于对儿童复杂的活动进行区分，而这样的标准也有益于把教师从可能存在的将教学和游戏加以区分而带来的为难中解脱出来，因为他们也许太强烈地感到游戏对儿童成长的益处。

第三章学前儿童游戏的本质与特征

?三游戏的外部条件特征1幼儿有自由选择的权利和可能2活动的方式方法由幼儿自己决定3游戏的难度与幼儿能力相匹配4不追求或担心活动结果带来的奖惩?游戏因素的结构模式?思考题
第三章学前儿童游戏的本质与特征
❖ 你小时候玩的游戏有哪些？ ❖ 为什么你认为它是游戏？
❖ 如何判断一个活动是游戏？
第一节建立科学的儿童游戏本质观
❖ 4、克罗伊斯对游戏特征的分析
克罗伊斯认为游戏有六种特点：（1）自由。（2）松散。（3）易变。（4）非生产性。（5）由某种规则和玩法所支配。（6）虚构的。
❖ 5、鲁宾对游戏特征的分析
1983年，对游戏行为的特征归结为六个方面：（1）内部动机。（2）对于手段的注意。（3）我能拿它做什么。（4）想象或虚构。（5）规则来自游戏的需要，不是来自游戏之外。（6）游戏者积极参与。
❖ 4、假想与现实：（1）游戏是假想的活动。（2）游戏活动源于现实又从属于现实。（3）游戏用假想改造现实。
❖ 5、练习与探索：（1）游戏是已有知识技能的练习。是探索的后继活动。（2）游戏水平在探索中提高。（3）游戏是在利索能及范围里的探索。
❖ 6、活动与幻想：（1）游戏是活动者的积极参与。（2）幻想状态是内化了的游戏。
（1）游戏是儿童主动的自愿的活动。（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活。（3）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社
会义务，不直接创造财富。（4）游戏伴随着愉悦的情绪。
❖ 二、国外对学前游戏特征的分析
❖ 1、纽曼“三内说”
用控制（control）、真实性（reality）、和动机（motivation）这三种指标来确定一种活动是不是游戏。
❖ 一、儿童游戏本质观的演变

第三章游戏分类与发展

以认知为主线的儿童游戏的发展
1、学前儿童游戏的最初发展 ——感觉运动水平
2、学前儿童游戏的典型发展 ——象征性水平
3、学前儿童末期游戏的新发展 ——规则性水平
学前儿童游戏的典型发展 ——象征性水平
象征性游戏的发展情景转变，以物代物，以人代人是象
征性游戏的基本构成要素。
象征性游戏的发展
情景转变是使行为脱离它原有的真实生活情景即动作脱离真实背景。（1-1.5岁）以物代物是用一种东西代替另一种不在眼前的事物，并且能够用被代替物的名称命名当前的物体。（2-3岁）以人代人是指儿童在游戏中通过自己的形体动作，表情言语等来模仿或假装成他人或某一非属自己真实身份的角色的行为及其物征，即角色扮演。（3-4岁）
游戏的分类
从认知发展的角度分类（皮亚杰） 1、感觉运动游戏 2、象征性游戏（符号游戏） 3、结构性游戏 4、规则性游戏
游戏的分类
——从游戏社会性的角度分类
帕登（Parten）的游戏分类
1、无所用心的行为或偶然的行为
2、袖手旁观的行为 3、单独的游戏
4、平行的游戏 5、联合游戏 6、合作游戏
第三章学前儿童游戏的分类与发展
了解游戏在不同维度下划分的不同；理解幼儿游戏的发展；掌握认知角度和社会性角度游戏的分法及我国对游戏的一般分类方法。
学前儿童游戏的分类与发展
第一节游戏的分类第二节学前儿童游戏的发展
游戏的分类
一、从游戏认知发展的角度分类二、从游戏社会性的角度分类三、我国的游戏分类
游戏的分类 ——从游戏社会性的角度分类
比勒的游戏分类１．机能游戏２．想象游戏３．接受游戏４．结构游戏
游戏的分类 ——从游戏社会性的角度分类

儿童游戏论第三章第三节儿童游戏的特点和分类

第三章第三节儿童游戏的特点和分类
1儿童游戏的特点。

167p
2儿童游戏的外部行为特点包括什么？
3幼儿游戏动作具有什么样的特点？169p
4幼儿游戏动作的三种类型。

5象征性动作都包括什么？169p
6游戏性体验都包括什么？试做简单说明。

173—174p
7游戏者的游戏性体验是一种主体性体验，就其本质来说包括什么？教师应该做才能体现出这一点？175p
8游戏者体验的意义和价值。

175p
9游戏所需要的外部条件有哪些特征。

10研究游戏外部条件特征的理论和实践意义。

175p
11幼儿园能够使幼儿产生游戏性体验的“情景”具有的特征。

12幼儿游戏的分类。

13游戏分类的方法。

14以自我发展为依据的分类有几种类型？
15以认知发展为依据的游戏分为几类？
16什么是象征性游戏？
17什么是结构性游戏？规则游戏？
18以儿童社会性发展为依据的儿童游戏分类。

19柏顿的游戏分类。

183p
20豪伊斯的分类。

184p
21以游戏活动中占优势的心里成分为根据的分类。

22以游戏活动功能为根据的分类。

23以游戏活动对象为根据的分类。

24理解多种游戏分类之间的关系图。

188p。

《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结

《幼儿园游戏活动指导》复习资料整理总结第一章幼儿游戏概述1.幼儿游戏的特点：一、自主自愿性，二、愉悦性，三虚构性，假想的充满创造性，是非功利性2.游戏的分类（按皮亚杰认知发展分类、按帕顿社会性水平分类、按我国的分类）儿童认知发展阶段分类一练习性游戏，0到2岁，二象征性游戏，2到7岁，三规则游戏7到12岁从游戏社会性的角度分类：一偶然的行为学步期，二旁观行为三岁左右，三单独的游戏，四平行游戏，五联合游戏，六合作游戏：我国分类：创造性游戏，规则性游戏，创造性游戏分角色游戏，表演游戏，结构游戏，规则性游戏分智力游戏音乐游戏体育游戏3.经典游戏理论与现代游戏理论的范畴和代表观点:1剩余精力说:生物体都有维护自己的生存的能力，生物体进化得越高级，这种能力越强；2松弛说:认为游戏不是剩余精力的发泄，而是为了精力的恢复；3生活预备说:认为游戏是对未来生活的一种无意识的准备；4生长说:认为游戏是幼小儿童能力发展的一种模式；5复演说:认为游戏是人类生物遗传的结果；6成熟说:认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一个机能。

4.现代游戏理论（生态游戏观）的代表人物和观点布朗芬>布伦纳1.为儿童开展游戏设置丰富的游戏环境所谓丰富的游戏环境，一方面指有足够的游戏空间和场地，有多样性的可变化的游戏材料，有充足的游戏时间以及多样性的游戏同伴等，这是开展游戏所必须的条件。

另一方面是指游戏环境要具有刺激性，不光在数量上能满足儿童的需要，在质量上也要满足儿童不断变化的需求。

2.为儿童开展游戏设置有计划的环境要让游戏发挥其应有的教育作用，游戏环境的设置就要体现计划性。

主要体现在教育教学目标的计划性和年龄层次的计划性两个方面。

幼儿园游戏环境的设置应根据儿童的兴趣和需要，将教育意图有计划地渗透到游戏环境的创设上。

如果一个幼儿园游戏环境的设置没有计划性，教师没有预期儿童可能的发展趋向，就会人为地剥夺儿童充分游戏的权利，削减游戏对儿童发展的独特价值。

第三章 游戏的特征

第三章 游戏的分类与发展

游戏通论(教学课件)--第三章--儿童发展视野下游戏的基本问题--刘焱

学前儿童游戏论 笔记整理 自学考试

幼儿游戏理论第三章第一节

幼教游戏知识点总结大班

游戏与儿童早期发展

第三章 游戏的分类与发展

第三章 幼儿园课程中的游戏