职业院校教师双轨制培训模式

中国职业技术教育

Chinese Vocational and Technical Education

2012年第33期

理论

教师教育与专业发展

《“十一五”职业院校教师素质提高计划》实施以来，我国已初步形成了职业院校教师国家级培训、省级培训、市级培训和校本培训为主的培训网络，这对职业院校教师素质提升起到了很大的促进作用，但也出现了一些问题，如培训目标过于笼统、培训内容与职业院校的教学实际契合度不高、培训方式和手段较为单一、培训评价不够科学、企业实践流于形式等等。新时期如何进一步优化培训模式，提高职业院校教师培训质量值得思考和研究。只有不断优化传统培训模式，建立高校和企业并行的“双轨制”培训模式，才能进一步提高教师培训的有效性，促进职业院校教师的可持续发展。

一、“双轨制”培训模式的客观需求

1．职业教育培养目标的导向

职业教育是培养具有综合职业能力和全面素质的、直接从事生产、服务、技术和管理第一线的应用型、技能型实用人才。它要求所培养的学生能迅速适应企业生产环境，成为企业的骨干力量。作为培养生产一线技术工人的职业院校教师必须既具有扎实的理论知识，能够从事理论教学，又具有丰富的实践知识和较强的实践能力，熟悉企业的生产经营过程。因此要完成职业教育培养任务，职业院校教师必须不断学习，坚持参加高校和企业实施的“双轨制”培训。

职业院校教师“双轨制”培训模式研究

彭明成，庄西真

（江苏技术师范学院，江苏

常州

213001）

摘要：职业院校教师“双轨制”培训模式就是要发挥高校和企业在教师培训中的双主体作用，全面提升职业院

校教师的综合素质。文章分析了“双轨制”培训模式的内涵、特点及其理论基础，提出了“双轨制”培训模式的构建方法和实施策略。

关键词：职业院校教师；“双轨制”培训模式；构建；实施策略中图分类号：G710

文献标识码：A

文章编号：1004-9290（2012）0033-0060-05

收稿日期：2012-10-11

基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划2010年度教育学一般课题“区域职业教育发展模式创新

的案例研究”（项目编号BJA100088）的成果之一。江苏技术师范学院青年科研基金项目（项目编号：KYY10024）阶段性成果。

作者简介：彭明成（1981—），男，江苏技术师范学院继续教育学院实验师，研究方向为教师培训与教

育管理；

庄西真（1967—）男，山东莒南人，江苏技术师范学院职业教育与社会发展研究所研究员、博士。主要研究领域是教育社会学、职业技术教育。

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2．职业院校教师的专业发展需要

一方面我国职业院校教师主要来源于职业技术师范院校和普通高校的毕业生以及企事业单位中的工程技术人员、管理人员和能工巧匠，他们或不具备相关的专业技术和职业技能，或缺乏教育教学方面的知识，专业课教师和实习指导教师的理论与实践相脱节现象也较为严重；另一方面随着科学技术的快速发展，知识创新的周期越来越短，企业的生产技术和管理内涵、范围也不断丰富与扩大。这就要求职业院校教师积极参加高校和企业实施的“双轨制”培训，及时补充教师发展需要的新知识、新技术和新技能，实现职业院校教师的专业发展。

3．培训机构现有的培训条件

当前，主要是依托高校的教育资源和人才资源，对职业院校教师进行培训，这在一定程度上提升了职业院校教师的教育理念，更新了教育方法，但由于高校在环境、设备、技术及运行机制的缺实践化，使教师缺少了操作性较强的项目训练，例如，熟悉企业生产工艺流程，了解企业文化，进行岗位实践和技能训练。这就要求职业院校教师积极参加高校和企业实施的“双轨制”培训，发挥高校和企业在教师培训中的双主体作用。

二、“双轨制”培训模式的内涵、特点及理论基础

1．内涵

“双轨制”指在职业院校教师培训过程中，根据职业院校教师的知识能力结构需要而采取企业培训和高校培训并行的培训形式。

培训模式的基本构成要素是培训理念、培训对象、培训目标、培训内容、培训途径、培训方法、培训管理（过程监控、考核评价）、培训主体（培训机构与培训者）等，这些要素的优化组合及发挥最大作用的过程，就是培训模式形成与发展的过程。[1]“双轨制”培训模式是基于对传统单轨制培训模式的反思构建的，以提高职业院校教师的教学能力、专业能力和实践能力为重点，利用高校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采用主题研修和岗位实践有机结合的形式，培养适合职业院校需要的教师培训模式。它的基本内涵是：校企合作、双轨并行；实施的途径和方法是：专家引领、同伴互助、导师指点、自我反思；实现的目标是全面提高职业院校教师的综合素质，促进职业院校教师的可持续发展。

2．特点

（1）双轨并重：既注重高校培训，又注重企业培训。把高校和企业看做是实现培训目标的两条轨道，追求的是双轨并行的整体效果。

（2）双导师制。在高校和企业双轨培训过程中分别设立学科导师和企业导师，全程跟踪“双轨制”培训过程，对职业院校教师的专业发展全面负责，充分发挥导师的帮助、引导和促进作用，实现职业院校教师的知识建构。

（3）注重实践。高校培训和企业培训都是以解决职业院校教师专业发展的现实困惑为指向，注重职业院校教师教学理论与方法的应用、教学技能和实践技能的提升，通过案例教学、项目教学、现场观摩、交流互动、技能竞赛、参与体验、自我反思等形式促进教师的专业成长，特别注重教师教学行为的改变。

3.理论基础

职业院校教师培训作为一种成人教育活动，一直受到成人学习理论的影响，如建构主义学习理论和行动导向学习理论。“建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。[2]”行动导向教学法的基本涵义，在于强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中与学生互动，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。[3]

“双轨制”培训模式强调职业院校教师的主动参与和情境体验，在建构主义学习理论和行动导向学习理论的指导下，采用主题研修和岗位实践相结合的培训形式，在高校学科专家引领和企业导师指点下，实现知识的重组和建构以及职业技能的提升，全面提升职业院校教师的综合素质。

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