课程与教学目标
课程目标与教学目标的关系
课程目标与教学目标的关系课程目标与教学目标是教学过程中两个重要的概念。
课程目标是针对整个课程或者教学计划所制定的长期、综合的目标，它通常是基于一定的教育理念和教学理论，包括了学生所应达到的知识、技能、情感和价值观等多个方面。
而教学目标则是在课程目标的基础上，更加具体、明确地描述了每一节课或者每个教学单元所要达到的学习目标。
课程目标与教学目标之间存在着密切的关系。
首先，教学目标是课程目标的具体化和细化。
课程目标通常比较宏观和抽象，而教学目标需要更加具体和明确，以便指导具体的教学行为和学习活动。
课程目标是教学目标的总目标，而教学目标则是课程目标的分目标。
其次，教学目标是实现课程目标的有力保证。
课程目标通常是经过一定的研究和论证制定而来的，它们具有很高的指导性和实现性。
而教学目标则是将课程目标分解为具体的学习任务和要求，通过提供具体的目标和标准，可以帮助教师和学生更好地开展教学和学习活动，提高教学效果。
此外，教学目标是评价课程目标实现程度的重要标准。
课程目标往往是教学计划和教学设计的出发点和依据，而教学目标则是评价教学效果是否达到预期的重要标准。
通过对教学目标的达成情况进行评价和反馈，可以帮助教师不断调整和改进教学策略，促进学生的有效学习。
最后，教学目标与课程目标之间还存在相互影响和相互促进的关系。
课程目标不仅是教学目标的制定依据，还为教学提供了一个总体指导框架，有助于教师更好地组织和安排教学内容和教学活动。
而教学目标则通过具体的学习任务和要求，推动学生的学习行为和动力，从而实现课程目标。
综上所述，课程目标与教学目标在教学过程中是密切相关的，它们相互依存、相互影响、相互促进。
课程目标提供了教学的总体指导和目标方向，而教学目标则是实现课程目标的具体化和细化，有助于教师和学生更好地进行教学和学习活动。
只有将课程目标和教学目标有效地结合起来，才能提高教学的针对性和实效性，更好地促进学生的全面发展和学习效果。
第三章 课程与教学的目标
情感态度价值观目标 •培养学生细心、规范做题的习惯；培养基础题保证 得分的基础意识；表扬进步者，鞭策退步者，达到 激励学生积极向上的目的。
这个教学目标的陈述的问题：首先，是行为 主体不明，“帮助学生…”、“使学生 … ”， “培养学生 …”等是教师的教学行为，而非 教学的预期目标。其次，教学目标缺乏操 作性，例如“纠正在前一阶段学习中模糊 的概念、错误的认知”，是哪些模糊的概 念、哪些错误的认知？这样的目标陈述， 对于导学、导教没有帮助。最后，这个目 标体系的三个维度不明显，知识与技能目 标、过程与方法目标是相混淆的。
1）能在地图上 标出元谋人、 北京人发现的地点并说出 他们距今的年代。 2）观察图，描述北京人与 现代人的不同。 3）能够说出反映远古人类生 活的有：考古文物、神话 传说、遗址等。 4）想象北京人的一天。
5）收集我国各地远古人类的 考古资料，并按照时间顺 序排列，感受中国是人类 的起源地之一。
• 教学目的 • 1）使学生掌握元谋人、 北京人、山顶洞人的地 点与距今年代；北京人 与山顶洞人的生产与生 活； • 2）通过本课学习，培养 学生学习历史的兴趣。 • 3）使学生认识到，我国 是人类的发源地之一， 是目前世界上发现远古 人类遗址最多的国家， 从而激发学生的爱国感 情。
课题：《电离平衡》
(1)知识目标： 使学生了解强、弱电解质与结构的关系； 使学生理解弱电解质的电离平衡； 使学生理解深度、温度对电离平衡的影响。 (2)能力目标： 培养学生观察、分析能力和评议表达能力。 (3)德育目标： 掌握推理、归纳、演绎和类比等科学方法。
历史课：《帝国主义国家》
教学目标：
1.基础知识（7项）（没必要列出） 2.要求学生认识科学技术发展大大推动 了经济的发展，科学技术就是生产力。 3.培养阅读能力，设计简表概括材料的 能力，分析比较能力。
课程目标和教学目标设定方案
课程目标和教学目标设定方案一、引言在教学中，课程目标和教学目标的设定是十分重要的。
良好的目标设计可以帮助教师明确教学目的、发展学生技能和促进学生学习的成果。
本文将探讨课程目标和教学目标的概念及其重要性，并提出一套设定目标的方案。
二、理解课程目标与教学目标课程目标指的是学生在某一门课程中能够达到的学习成果，而教学目标则是教师为实现课程目标而设定的具体目标。
课程目标通常包括知识、技能和态度三个方面，而教学目标则更注重具体的学习任务和成果。
三、制定课程目标1. 内容分析：教师需要仔细分析课程内容，确定学习的重点和难点，以便在设定目标时有针对性地进行规划。
2. 参考标准：教师可以参考相关的课程标准或教材，了解学生应该达到的学习水平和能力要求。
3. 考虑学生特点：了解学生的背景、兴趣和能力水平，考虑他们的学习需求和潜力，制定合适的目标。
四、设定教学目标1. 明确性：教学目标应该具体明确，指导学生对学习任务的理解和实践，并明确要求达到何种程度。
2. 可实现性：教学目标应该能够在一定时间内实现，同时符合学生的能力和发展水平，避免设定过高或过低的目标。
3. 可衡量性：教学目标需要可以用明确的标准来评价和测量学生的学习成果，以便教师进行有效的教学评估和反馈。
五、目标设计的要点1. 渐进性：教学目标可以分成不同的阶段，逐步引导学生从简单到复杂、由易到难的学习过程，促进他们的逐步成长和发展。
2. 针对性：教学目标应该与课程内容和教学方法相匹配，帮助学生掌握所需的知识和技能，并培养正确的学习态度和方法。
3. 综合性：教学目标不仅应该有认知层面的要求，还应包括情感、态度和价值观的培养，以全面促进学生的发展。
六、教学目标设定方案1. 教学目标一：知识与理解通过本课程的学习，学生应该能够掌握相关的基础知识，并能够理解基本概念和原理。
2. 教学目标二：应用能力学生应该能够运用所学知识解决实际问题，提出自己的观点或假设，并进行逻辑推理和实证研究。
课程与教学目标
（一）课程与教学目标的内涵课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
(二）相关概念及其关系1、教育目标:有三方面含义：一是培养受教育者的总目标，也就是教育目的;二是各级各类学校、各专业的具体培养要求,也叫培养目标；三是教育事业发展目标二、课程与教学目标的功能（一)定向功能ﻩ（二)激励功能ﻩ（三）测度功能(四）聚合功能舒伯特(W．Ｈ．Ｓcｈubert）课程与教学目标的形式取向：普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现型目标一)普遍性目标“普遍性目标"取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解,推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。
二）行为性目标行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
行为性目标是预期的,是在课程与教学实施前所设定的;行为性目标最终表现为外显的行为,而这种行为的主体是学习者;行为性目标是具体的、可操作的。
ﻩ行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
行为性目标显示出了精确、具体和可操作的特点,但也有其缺陷，一是容易忽视教学过程中的生成变化；二是容易忽视学生心理倾向与能力的变化；三是容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养。
ﻩ（三)生成性目标生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
如果说“行为目标"是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果，它注重的是过程，而不是像行为目标那样重视结果。
考虑学生的兴趣、能力差异,强调目标的适应性、生成性.ﻩ生成性目标最大的特点在于它的生成性，最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。
课程与教学目标
课程与教学目标
第一节 课程与教学目标概述
一程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，
是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。 （二）相关概念及其关系 教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，
具体说来就是教育活动所要培养人才的总的质量标准 和规格要求。
: 认知领域
知识 \ 理解 运用 \ 分析
综合 \ 评价
教育目标分类学
克拉斯沃尔
,1964 , 第二分册
: 情感领域
接受 \ 反应 价值判断 \ 价值的组织
价值的个性化
辛普逊
\ 哈罗,1972
, 第三分册
: 动作技能领域
知觉 \ 心向 引机导械的的反练应习
复杂的反应 适应 \ 创作
一、布卢姆的教育目标分类学
5．综合
综合是指将所学到的零散的概念或知识、原理、 原则与事实等统合成新的整体。常用来表示此种 能力的行为动词有：联合、设计、组织、综合、 筹划、创造等。
6．评价
评价是指依据某项标准作价值判断的能力，是认 知目标中最高层次的能力。常用来表示此种能力 的行为动词有：评价、判断、比较、支持、批判、 评论等。
（四）目标表述
三、教学目标的表述
（一）目标陈述的基本形式 1．行为目标 美国学者马杰 ( R. F. Maget )在1962年出版
的《准备教学目的》一书中介绍了用行为术语陈 述教学目标的理论与方法
行为目标“三要素”分析示例
目标
条 件 行为 标 准
1.1.给出一系列句子， 学生能找出 2.每个句子中的介词
发挥目标的指向作用； 8、情感领域目标在课堂上不宜呈现。
学习结果
结果性目标
可观测的动词 知识与技能 两个子领域 、
课程目标与教学目标课件
03
表述方式不同
课程目标通常采用较为宏观、抽象的表述方式，强调整体发展和长远影
响，而教学目标通常采用较为具体、微观的表述方式，强调某一节课或
某一单元的达成度。
程目与教学目
04
径
课程设计
课程目标
确保课程设计符合学生的学习需求和发展目标，明确课程的核心内容和学习成 果。
教学目 标
将课程目标细化为具体、可衡量的教学目标，以便在教学过程中进行评估和调整。
课程目标和教学目标是教育改革的指南针，为改 革提供明确的方向和目标。
促进教育质量提升
合理设置课程目标和教学目标，有助于提高教育 质量，培养出更符合社会需求的人才。
推动教师专业发展
课程目标和教学目标促使教师不断更新教育观念， 提升教学技能，实现专业成长。
程目与教学目
06
的未来展与展
望
ห้องสมุดไป่ตู้
提高学习效果
明确的学习目标能够激发 学生的学习兴趣和动力， 提高学习效果。
评估教学
教学目标是评估教学成果 的重要依据，通过教学目 标达成情况来评价教学效 果。
教学目标的制定与实施
分析教材
教师需要深入分析教材，明确 教学内容和要求，确定教学目标。
确定目标
根据分析结果，确定具体、可 衡量的教学目标。
实施教学
教学目标在教学实践中的应用
指导教学设计
教学目标是教学设计的基础，帮 助教师明确教学重点和难点。
指导学生学习
教学目标能够帮助学生了解学习 目的，从而更好地规划学习过程。
评估学习成果
教学目标作为评估标准，可以衡 量学生的学习成果，为进一步的
学习提供反馈。
课程目标与教学目标在教育改革中的作用
课程目标和教学目标的区别
课程目标和教学目标的区别课程目标是指在一门课程中，教师所制定的广泛的教育目标。
它包括教学目标、学科目标、素质目标等。
课程目标是根据学科知识和教育理念来设定，旨在帮助学生全面发展，培养其知识、能力和素养等方面的综合素质。
而教学目标则是在具体的教学过程中，根据学科内容和学生的学习特点，由教师制定的具体的、可操作的课程目标。
教学目标是指导教师进行教学设计和实施的一个重要依据，其主要功能有：明确教学内容、指导教学方法和评价教学效果。
教学目标需要具有明确性、可操作性、可评估性和可追溯性。
课程目标和教学目标的区别主要有以下几点：1. 层次不同：课程目标是整个课程发展过程中根据教育理念和学科知识而设定的广泛、宏观的目标，涉及到学科、综合素养和学生发展等多个方面。
教学目标是具体的、可操作的目标，在每一次教学活动中指导教师的教学设计和实施。
2. 范围不同：课程目标涉及到整个课程的发展过程，是一个相对稳定的目标，在几个学期、甚至几年的时间内都不会有大的变化。
教学目标则是具体到每一节课的，相对灵活可变的目标，它会随着学生的学习情况和教学进度进行调整和修改。
3. 确定方式不同：课程目标一般由学校或教委等集体决策，由专家组织或教育局颁布，并在教学大纲、教材编写和课程标准等文件中规定。
教学目标则是由教师根据学科知识和学生的学习特点自主确定的，是教师自主选择和设计的。
4. 作用不同：课程目标主要是为了帮助学生全面发展，使其具备所需的知识、能力和素养等方面的综合素质。
教学目标则是指导教师进行具体的教学活动和评价学生学习效果的目标，是课程目标具体落实的过程。
综上所述，课程目标和教学目标在层次、范围、确定方式和作用等方面存在明显的区别。
课程目标是整个课程发展过程中制定的广泛目标，而教学目标是具体到每一节课的目标，用于指导教师的教学设计和实施。
两者相互关联、相互作用，共同促进学生的全面发展。
课程与教学目标确定的基本环节
课程与教学目标确定的基本环节（最新版）目录1.课程与教学目标的定义2.确定课程与教学目标的基本环节3.具体实施步骤与方法正文【课程与教学目标的定义】课程是指为达到特定教育目的而设计的一系列有计划的教育活动，包括教学内容、教学方法、教学资源和教学评价等。
教学目标是教育者在教育教学过程中，希望学生通过学习活动达到的知识、技能、情感和态度等方面的预期目标。
【确定课程与教学目标的基本环节】1.分析教育目的：明确教育的总体目标，为制定课程与教学目标提供依据。
2.确定课程内容：根据教育目的，结合学科特点和学生实际需求，选择适当的教学内容。
3.制定教学目标：根据课程内容，明确学生在学习过程中应达到的知识、技能、情感和态度等方面的目标。
4.分析学生需求：了解学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等，确保教学目标符合学生实际需求。
5.制定教学计划：根据教学目标和学生需求，设计教学活动、教学方法和教学资源等。
6.评估教学效果：通过教学评价，检查教学目标是否达成，为下一轮课程与教学目标的制定提供参考。
【具体实施步骤与方法】1.分析教育目的：可以通过查阅国家教育政策、课程标准等文件，了解教育目的的具体内容。
2.确定课程内容：可以通过与学科专家、教师、学生等沟通，结合课程标准和学生实际需求，确定课程内容。
3.制定教学目标：可以参考课程标准、教学大纲等文件，明确学生在学习过程中应达到的知识、技能、情感和态度等方面的目标。
4.分析学生需求：可以通过问卷调查、课堂观察、个别访谈等方式，了解学生的认知水平、兴趣爱好、学习习惯等。
5.制定教学计划：可以根据教学目标和学生需求，设计教学活动、教学方法和教学资源等。
6.评估教学效果：可以通过课堂观察、学生作业、考试成绩、学生反馈等方式，检查教学目标是否达成。
总之，确定课程与教学目标是教育教学过程中至关重要的一环。
教学目标与课程目标
教学目标与课程目标教学目标和课程目标是教学活动中非常重要的两个概念，教学目标是教师在教学过程中力求实现的目标，课程目标是课程设置中确定的学生能力和知识的目标。
下面将详细解释教学目标和课程目标的含义以及它们在教学中的重要性。
一、教学目标：教学目标是教师在教学过程中希望学生通过学习能够达到的能力和知识水平。
教学目标的制定应该符合学生的认知发展规律和学科能力的要求，以学生为主体，注重学生的学习参与度和学习主动性。
教学目标应该具备以下特点：1、明确指导：教学目标应该明确指导教师教学活动的方向和方式，从而使教学更有针对性和目标性。
2、可操作性：教学目标应该是具体可操作的，学生能够通过学习活动实现这些目标。
3、层次性：教学目标应该具有逐层次、逐步骤的特点，使学生能够逐步掌握知识和技能。
4、学生参与：教学目标应该注重学生的学习参与度和学习主动性，使学生成为学习的主体。
二、课程目标：课程目标是课程开设过程中确定的学生能力和知识水平的目标。
课程目标应该是具体的、可度量的，能够指导教师教学活动和学生学习活动。
课程目标应该具备以下特点：1、学生能力：课程目标应该注重培养学生的能力，使学生能够具备相应的学科素养。
2、知识结构：课程目标应该是学科知识结构的一部分，能够使学生掌握该学科的基本知识和技能。
3、学生需求：课程目标应该符合学生的需求，能够满足学生在学习中的兴趣和求知欲。
4、社会需求：课程目标应该符合社会需求，能够培养符合社会发展要求的人才。
教学目标和课程目标在教学活动中都扮演着重要的角色，它们的明确指导教学活动，使教学更加有针对性和有效性。
教学目标和课程目标的设定应该紧密结合学生的认知发展规律和学科能力要求，注重学生的学习主体性和参与度。
因此，在教学过程中，教师应该根据课程目标，明确教学目标，制定合理的教学活动，掌握合理的教学方法，使教学目标和课程目标相互促进，推动学生的学习发展。
同时，教师还应该根据学生的实际情况，根据教学情境和学生的特点，灵活调整教学目标和课程目标，使教学真正符合学生的需求和发展。
课程目标与教学目标的区别与联系
课程目标与教学目标的区别与联系
课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果，也可以说是预先确定的要求学生通过某门课程的学习而在相关素质或特征方面所应发生的变化。
课程目标是指导课程设臵、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。
首先，我们应该看到，课程目标与教学目标之间是有区别的。
课程目标是指导课程设臵、编排、实施和评价的整个过程的准则，也是课程自身性质和理念的体现。
课程目标是课程标准里规定的目标，有总目标、分目标、内容标准，课程目标是从课程标准来把握的。
教学目标即教学目的和要求，专指课程教学中教师对学生学习结果的预期。
教学目标往往是由任课教师根据自己对课程目标的理解和对实际教学状况的把握来制订的，随着教学活动的展开和教育改革的深入，某门课程在某学期、某堂课甚至某个教学活动环节上的教学目标是可以随时随地调整更新的。
教学目标要落实到教师的课堂教学，教学目标是在课堂教学的层面把握的，强调可操作性、可检测。
课程目标与教学目标的联系：课程目标对课程的日常教学工作和管理工作进行导向。
教学目标要依托课程目标，教学目标是课程目标的细化，是把课程目标分解到每一节课，可以扩充、可以调整，是根据学生的实际情况的分析而调整。
作为小学科学教师，必须把握好二者之间的关系，才更有利于提高自己的教学。
课程目标与教学目标
一、课程目标与教学目标每一学科都有《课程标准》，其中规定了本学科的课程目标、课程内容标准等。
例如: 普通高中信息技术课程的总目标，以及学生的信息素养表现的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。
课程目标普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。
学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。
可以归纳为以下三个方面。
㈠知识与技能1.理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。
2.能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。
㈡过程与方法3.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。
4.能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。
5.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。
6.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。
7.能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。
8.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。
㈢情感态度与价值观9.体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。
10.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。
11.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。
上述三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中信息技术课程的培养目标。
课程与教学目标确定的基本环节
课程与教学目标确定的基本环节
摘要：
1.确定课程目标
2.分析教学内容
3.设计教学活动
4.制定教学计划
5.评估教学效果
正文：
课程与教学目标是教学过程中至关重要的组成部分，它为教师和学生提供了明确的方向和目标。
确定课程与教学目标的基本环节包括以下几个方面：
1.确定课程目标：课程目标是指课程本身要实现的具体目标和意图，应该具有明确性、可操作性和衡量性。
教师需要根据课程的性质、学科内容和学生的实际情况来确定课程目标。
2.分析教学内容：在确定课程目标之后，教师需要对教学内容进行深入的分析，包括了解教学内容的特点、难点和重点，为后续的设计教学活动提供依据。
3.设计教学活动：根据教学内容的分析结果，教师需要设计出适合的教学活动，这些活动应该能够帮助学生有效地达到课程目标。
教学活动的设计需要考虑到学生的兴趣、能力和教学资源的利用。
4.制定教学计划：教学计划是教学活动的具体实施方案，它包括教学目标、教学内容、教学活动、教学方法和评价方式等内容。
制定教学计划需要注
意教学活动的连贯性和合理性。
5.评估教学效果：教学效果的评估是教学过程中的重要环节，它能够帮助教师了解教学活动的效果，为下一轮的教学提供反馈。
教学效果的评估可以通过学生评价、同行评价和自我评价等方式进行。
0467课程与教学论_第三章课程与教学的目标
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 2. 行为目标取向 梅杰·行为目标运动 教学目标的三个组成部分
学生外线的行为表现 能观察到的行为表现的条件 行为表现的公认准则
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 2. 行为目标取向 行为目标取向的本质：科技理性，体现为科学主义教育价值观，对行为的有效控制为核心
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 课程目标发展存在的问题 关于目标的性质问题 目标的价值取向问题
课程与教学的目标
3. 课程与教学目标的确定
基本来源 学习者的需要：作为课程与教学目标来源的学习者的需要是完整的人的身心发展的需要，
课程与教学的目标
2. 课程与教学目标的基本取向
四种典型取向：普遍性目标、行为目标、生成性目标、表现性目标 3. 生成性目标取向 生成性目标的价值：消解了行为目标取向所存在的过程与结果，手段与目的之间的二元对
立、当过程与结果，手段与目的被内在统一起来之后，课程与教学目标就是学生在教育过 程中，在与教育情境的交互作用中所产生的自己的目标，而不是课程开发者和教师强加的 目标、学生有权利决定什么是最值得学习的，当学生从事与自己的目标相关联的学习的时 候，他们会越来越深入地探究已有的知识、基于生成性目标的课程必然是终生学习。 生成性目标的缺陷：过于理想化、首先大多数教师没有受过与学生进行有意义对话的训练、 其次，很多教师也可能不运用这种交互式的教学方法，因为这需要额外的计划和努力、最 后，学生有时并不知道学习什么对他们是最好的、总之，基于生成性目标的课程与教学太 开放了，学生可能永远找不到适切性。
课程与教学目标制定的原则
课程与教学目标制定的原则
1. 目标明确性：课程与教学目标应该明确、具体，能够清晰地表达学生需要达到的知识、技能和能力。
2. 可测量性：课程与教学目标应该能够被测量和评估，以便确定学生是否已经达到了目标。
3. 可行性：课程与教学目标应该是可行的，即学生在一定时间内能够达到的目标。
4. 适应性：课程与教学目标应该能够适应学生的不同需求和能力水平，以便提供个性化的学习体验。
5. 连贯性：课程与教学目标应该在不同学科和学年之间具有连贯性，以便学生能够逐步建立和扩展知识和技能。
6. 可持续性：课程与教学目标应该能够持续地激发学生的学习兴趣和动力，以便他们能够持续地学习和发展。
7. 反馈性：课程与教学目标应该能够提供及时的反馈，以便学生能够了解自己的学习进展和需要改进的方面。
8. 参与性：课程与教学目标应该能够激发学生的主动参与和合作学习，以便他们能够积极地探索和发现知识。
9. 现实性：课程与教学目标应该与现实生活和职业需求相结合，以便学生能够将所学知识和技能应用于实际情境中。
10. 可持续发展性：课程与教学目标应该能够促进学生的可持续发展，包括认知、情感、社交和道德等方面的发展。
课程目标与教学目标
课程目标应该具有全面性，能够 关注学生的知识、技能、情感、
态度等多个方面的发展需求。
03
教学目标
教学目标的定义
01
教学目标是预期学生学习后应达 到的状态或结果，是指导教学设 计和实施的准则。
02
它明确指出了教学活动的方向和 预期结果，为教师和学生提供了 明确的学习和努力目标。
教学目标的分类
案例二：明确的教学目标实施
总结词
清晰的教学计划
详细描述
为了实现教学目标，教师需要制定清晰的教学计划，包 括教学内容、教学方法、教学进度等，确保教学的有序 进行。
总结词
有效的教学手段
详细描述
教师需要采用多种有效的教学手段，如讲解、示范、小 组讨论、案例分析等，以激发学生的学习兴趣，提高教 学效果。
总结词
教学目标应该是可以衡量和评估的，有明 确的评估标准和方式，以便教师了解学生 的学习进度和效果。
层次递进
反映社会需求
教学目标应具有层次递进性，根据学生的 认知发展规律和学科特点，由简单到复杂 、由具体到抽象地进行设计。
教学目标应反映社会需求和价值观，与社 会的教育方针、政策和法规相一致，同时 考虑学生的个人需求和发展。
动作技能目标
动作技能目标主要关注学 生的身体协调、运动技能 和操作能力的发展，如书 写、操作、运动等。
课程目标的特点
具体性
课程目标应该具体明确，能够 清晰地表达学生的学习要求和
教师的工作方向。
可衡量性
课程目标应该具有可衡量性， 能够通过一定的评价方法对学 生的达成情况进行评估。
层次性
课程目标应该具有层次性，能够 根据学生的年龄、学科特点和学 习需求进行不同层次的设计。
课程与教学目标制定的原则
课程与教学目标制定的原则
摘要：
1.制定课程与教学目标的重要性
2.制定课程与教学目标的原则
3.具体实施步骤与注意事项
正文：
制定课程与教学目标是教学过程中至关重要的一环。
明确的教学目标不仅可以为教师提供教学的方向和依据，同时也能帮助学生更好地理解课程内容，提高学习效果。
因此，制定课程与教学目标的原则显得尤为重要。
首先，制定课程与教学目标应遵循以下原则：
1.明确性原则：教学目标应该具体、明确，让学生和教师都能清晰地理解目标的要求。
目标应包含知识、技能、情感等各个方面，以便全面地评价学生的学习成果。
2.适应性原则：教学目标应适应学生的年龄特点、知识水平和心理需求，符合学生的发展规律。
同时，目标也应符合课程的学科特点，保证教学内容的科学性和系统性。
3.实践性原则：教学目标应强调实践性，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，提高学生的实践能力和综合素质。
4.导向性原则：教学目标应具有导向性，引导学生形成正确的价值观、世界观和人生观，促进学生的全面发展。
5.适度性原则：教学目标的设定应适度，既不过高也不过低，以保证学生在教师的指导下，通过一定的努力能够达成目标。
在具体的实施过程中，教师应注意以下几点：
1.分析课程内容，明确课程的重点和难点，有针对性地制定教学目标。
2.了解学生情况，结合学生的实际水平制定合适的教学目标。
3.教学目标应具有可操作性和可评价性，以便于教师和学生进行有效的教学评价。
4.定期对教学目标进行调整和优化，以适应教学过程中可能出现的新情况。
总之，遵循制定课程与教学目标的原则，有助于提高教学质量和效果。
课程与教学目标制定的原则
课程与教学目标制定的原则
1. 目标具体明确：课程目标应该明确具体，能够清晰地描述学生应该掌握的知识、技能和能力。
2. 目标可衡量：课程目标应该可以用具体的评估方法进行衡量和评估，帮助教师和学生确定学习的进展和成果。
3. 目标可达成：课程目标应该合理可行，符合学生的年龄、水平和兴趣，以及可用的教学资源和时间。
4. 目标关联上下文：课程目标应该与课程内容、学习任务和学生背景相关联，帮助学生在实际的学习环境中应用所学的知识和技能。
5. 目标引导学生发展：课程目标应该鼓励学生扩展知识、提高技能和发展能力，培养他们的自主学习和问题解决能力。
6. 目标反映社会需求：课程目标应该与社会需求和发展趋势相一致，帮助学生在未来的社会中有竞争力和适应能力。
7. 目标反馈教学实践：课程目标应该根据教学实践和学生的实际学习情况进行反馈和调整，以确保达到预期的教学效果。
课程与教学目标课件(PPT32张)
3．表现性目标
表现性目标主要是描述学生在教学过程中作业的 情境、将要处理的问题、将要从事的活动任务等。
（二）编写教学目标应注意的问题
1．把教师当作目标的行为主体来表述。 2．把教学目标当成教学任务来表述。 3．只列出了教材的主题、原理或概念。 4．教学目标过于笼统、抽象，不具操作性。
5．教学目标规定的是学习历程而非学习结果。
生态平衡的需要
四、课程与教学目标的形式取向
舒伯特(W.H.Schubert)课程与教学目标的形式取向:
普遍性目标(教育宗旨或原则) 课程与教学目标形式取向生 行成 为性 性目 目标 标自杜 具 泰 行然威 体 勒 为而可 变生操 化作
表现性目标艾 个斯 性纳 化表现
第二节 课程与教学目标分类
布鲁姆
给出一系 列句子
1.2.给出10道除法计 算题，学生能 2.正确 解决8道题。
给出10 个问题
1.3．给出直尺和圆 规，学生能画出
2.一个角的等分角， 误差在1°之内。
给出直尺 和圆规
找出 解决 画出
每一个
10个问题中 的
8个正确
误差在1° 之内
2．内部过程与外显行为相结合的目标
格朗伦(N.E.Gnnlund)于1972年提出了内部过程 和外显行为相结合的目标表述方法。
国家课程标准目标分类
学习结果
结果性目标
可观测的动词 知识与技能 两个子领域 、
三个水平层次
心理感受 、 情绪体验
体验性目标
历时性 、 过程性动词 过程与方法 、 情感态度与价值观
三个层次水平
表现机会
表现性目标 艺术类课程
两个层次水平
（一）结果性目标
结果性目标说明学生的学习结果是什么，所采用的行 为动词要求具体明确、可观测、可量化。这种方式指 向可以结果量化的课程目标，主要应用于“知识与技 能”领域。
课程目标与教学目标
课程目标与教学目标区别
二、两者的指导对象不同。 课程目标指导整个课程，而教学目标只是 指导某一课的教学过程。
三、两者的概括程度不同。课程目标较 为抽象，是对科学课程在宏观上的指导， 教学目标则较为具体，对教学细节上的要 求。
——-目空一切、傲慢无礼
“既然有这么多人，为什么打发你来呢？”
———不尊重，瞧不起。
“齐国人怎么这样没出息，干这种事情？”
——-目空切、傲慢无礼
晏子：
严肃、拱了拱手、故意笑了笑、面不改色。
“这是个狗洞，不是城门。只有访问‘狗国’，才从狗洞钻 进去。我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是 个什么样的国家？”
教学目标在制定上存在的问题
所以，我建议把这一节课的教学目标表述为：
1.能有感情的朗读课文。 2.能用结合生活实际、联系上下文、进行比较 等方法，通过读书交流，
理解和体会含义深刻的词语句子，悟出课文中蕴
涵的道理。
3.理解课文内容，知道要保护环境，否则将受
到大自然的惩罚。
综合————你中有我，我中有你
选编这篇课文的意图，一是引导学生体会作者是如何 抓住事物的主要特点进行描写和说明的，体会关键词句 在表情达意上的作用；二是培养学生与动物和谐相处的 意识。
教学目标在制定上存在的问题
这篇课文形象、生动地介绍了一种生活在水边 的小鸟──翠鸟。翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声 清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱 。孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来 饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的 念头，把翠鸟看作了朋友。这篇课文在展示翠鸟的 外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相 处。
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（一）课程与教学目标的内涵
课程与教学目标是教育主体对课程与教学预期的结果，是具体体现在课程开发与教学设计中的教育价值。
（二）相关概念及其关系
1、教育目标：有三方面含义:一是培养受教育者的总目标,也就是教育目的;二是各级各类学校、各专业的具体培养要求，也叫培养目标；三是教育事业发展目标
二、课程与教学目标的功能
（一）定向功能
（二）激励功能
（三）测度功能
（四）聚合功能
舒伯特(W.H.Schubert)课程与教学目标的形式取向:普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现型目标
一）普遍性目标
“普遍性目标”取向是指有意识或无意识地依据一定的哲学或政治见解，推演出具有普遍或一般性质的教育宗旨或原则，再将这些宗旨或原则运用于课程领域，使之成为课程领域一般性、规范性的指导方针的课程目标选定方式。
二）行为性目标
行为性目标是以具体的、可操作的行为的形式陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
行为性目标是预期的，是在课程与教学实施前所设定的；行为性目标最终表现为外显的行为，而这种行为的主体是学习者；行为性目标是具体的、可操作的。
行为目标取向的课程目标理论主要有泰勒的课程目标理论和布鲁姆的教育目标分类学。
行为性目标显示出了精确、具体和可操作的特点，但也有其缺陷，一是容易忽视教学过程中的生成变化；二是容易忽视学生心理倾向与能力的变化；三是容易淡化对学生的情感、态度、价值观的培养。
（三）生成性目标
生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程与教学目标。
如果说“行为目标”是在教育过程之前或教育情境之外而预先制定的作为课程指令、课程文件、课程指南而存在的话，那么“生成性目标”则是教育情境的产物和问题解决的结果，它注重的是过程，而不是像行为目标那样重视结果。
考虑学生的兴趣、能力差异，强调目标的适应性、生成性。
生成性目标最大的特点在于它的生成性，最大优点在于为学生的自由生长提供足够的空间。
生成性目标的实施关键在于教师的专业敏感性。
四）表现性目标
“表现性目标”是指学生在从事某种活动后所得到的结果，关注每一个学生在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，而不是事先规定的结果，旨在培养学生的自主性、创造性，差异性，强调个性化。
加涅的学习结果分类理论
加涅的学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
教育目标分类学：认知领域、情感领域、动作技能领域
一）我国传统课程与教学目标存在的问题
1、过分重视学科知识方面的目标，忽视学生的需要；
2、过分重视学科知识的单一功能，未能体现出学科发展的整体目标。
3、过于重视未来生活的需要，而忽视了学生的现实社会生活
4、过于注重了“教程”而忽视了“学程”
（二）国家课程标准中对课程与教学目标的分类
国家课程标准目标分类：结果性目标（学习结果、可观测动词、知识与技能、两个子领域、三个水平层次）；体验性目标（心理感受、情绪体验、历史性、过程性动词、过程与方法、情感态度与价值观、三个层次水平）；表现型目标（表现机会、艺术类课程、两个层次水平）
一、课程与教学目标的设计的基本原则（一）全面性原则（二）系统性原则（三）具体性原则（四）层次性原则
二、课程与教学目标设计的基本步骤
（一）目标分解
目标分解需要经历四个步骤：学习需要和兴趣的分析。
学习任务选择。
学习任务的组织。
单元教学目标的表述和归类。
（二）任务分析
任务分析具体包括以下内容：一是确定学生的起点能力；二是分析使用的目标及类型；三是分析学习的支持性条件
三）起点确定? 起点能力确定包括三个方面：一是对新知识的学习所需要的先备知识和技能的分析；二是对目标能力的分析；三是了解学生对所学内容的态度如何
（四）目标表述
教学目标的表述
（一）行为目标的表述方法
行为目标表述的要求与基本要素
（1）基本要求
第一，目标指向是学生通过学习之后的预期的结果，因此行为主体必须是学生，而不是教师；
第二，目标的陈述主要是为了便于后续的评价行为，因此行为动词尽可能要清晰、可把握，而不能含糊其词，否则无法规定教学的正确方向；
第三，有时单靠行为动词无法将目标清晰地表达出来，因此需要一些附加的限制条件，如学习情景、工具、时间、空间等的规定；
第四，目标指向全体学生而不是个体学生，同时也是为了便于评价，因此目标的表现程度总是最低要求，而不是最高要求，它只是说明目标所指向的这一群学生最起码达到的标准，它不代表所有学生真正获得的真实的教育结果，前者只是后者的一个部分。
（2）基本要素
行为目标表达形式，一般包含四个要素：行为主体(audience)、行为动词(behavior)、行为条件(condition)、和表现程度(degree)。
简称ABCD形式。
行为主体：目标的陈述必须从学生的角度出发，陈述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生，而不能以教师为目标的行为主体。
行为动词：要避免运用一些笼统、模糊的术语，应是具体的、明确的、可操作、可把握的
行为条件：行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
表现程度（标准）：课程目标所指向的表现程度通常是指学生通过一段时间的学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平，用以评价学生的学习表现或学习结果所达到的程度。
但并不是所有的目标呈现方式都要包括这四个要素，有时，为了陈述简便，可以省略行为主体或（和）行为条件，但前提是以不会引起误解或多种解释为标准。
例子：1、“通过学习昆虫的形态特点后，学生能以90%的准确度，从书上的图中辨认出哪些是昆虫。
”
行为主体：“学生”，行为动词：“辨认昆虫”，行为条件：“在本课课本的图中”，表现程度：“达到90%的准确度”。
2、“初中二年级上学期的学生，能在5分钟内完成10道因式分解题，准确率达95%。
”
行为主体：“学生”，行为动词：完成10道因式分解题行为条件：能在5分钟内；表现程度：准确率达95%
二）生成性目标的表述方法
在生成性目标设计时，教师应该为生成性目标留有空间，让目标保持一定的灵活性，同时注意在活动中丰富与发展已经预设的目标。
要少用规定性字眼，如“学会”、“掌握”、“记住”、“说出”等，而用“引导”、“激发”、“启发”一类的字眼。
让教师在实施课程的过程中处于一种反思、观察、审视的状态，而不是检验目标与结果的一致性。
（三）、表现性目标的表述方法
表现性目标主要是描述学生在教学过程中作业的情境、将要处理的问题、将要从事的活动任务等。
例如，
? ①以“商鞅变法的失败与成功”为题，组织讨论会。
（《历史课程标准》）
③制定简单的英语学习计划。
（《英语课程标准》）
④搜集有关资料，讨论我国某一地区改革开发以来的发展成就。
（《地理课程标准》）
——《称赞》教学目标分析
一、概述
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。
”爱听好话，这是人们的正常心理；获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。
文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。
要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
二、教学目标分析
1．知识与技能：（1）会认生字。
（2）会写生字。
（3）背诵课文。
（4）能创编谜语、儿歌、小故事。
2．过程与方法（1）掌握识字的方法。
（2）同桌交流。
3．情感态度与价值观（1）写字姿势正确。
（2）懂得课文主题思想。
——《称赞》教学目标分析
一、概述
《称赞》是九年义务课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第18课，本单元的主题是：“别人有困难，我们应该热情帮助，新世纪的小主人就应该友好相处，团结合作。
”爱听好话，这是人们的正常心理；获得他人和社会的认可，这是人的正常需要。
文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！只要是发自内心的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生想不到的效果。
要想获得别人的称赞，得先学会称赞别人。
二、教学目标分析
1．知识与技能
（1）学生能够认识课文中中所出现的生字，并且能认清字形。
（2）会写课文中出现的11个生字，书写端正整洁，笔顺正确，间架结构规范。
（3）认识偏旁学字头。
（4）借助拼音正确流利的朗读全文，并且背诵全文。
（5）能够口头组词造句，能创编谜语、儿歌、小故事。
2．过程与方法
（1）能够提出不认识的生字，进一步掌握和体验识字的方法。
（2）能够通过自主提出问题由老师引导后动脑思考，然后和同桌交流反馈课文学习过程。
（3）能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见和看法
3．情感态度与价值观
（1）能够注意到写字姿势的重要性，养成良好的书写习惯。
（2）能够懂得课文主题思想。
（3）认同从小就要树立不依赖父母的思想，能够完成一篇小儿歌或小故事。