语文主题阅读课程开发

语文主题阅读课程开发的探索根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和内部环境的基础上,针对本校各个年级的具体情况，开发与国家课程相辅相承、互为补充的校本课程，受到越来越多的领导和教师的关注，对它的探索和研究也构成了新时期基础教育的一道亮丽风景线。

一、开发主题阅读的背景我校成立于2008年，虽然命名为县实验二中，但学生的生源差，基础差，脏话多，读书少，见识浅，怎样改变这个局面？薛校长带领我们去杜郎口学习，区县里面的兄弟学校学习，，返回来就开始结合我们本校的实际情况实验，并创立了一个个项目组，并在此基础上校长并鼓励我们根据自身办学的理念，本着促进学生全面发展的宗旨，以“培养学生创新、探索精神和社会实践能力”为核心，在对学生需求进行系统评估的基础上开发了一系列校本课程。

我们语文教研组群策群力，开发了《主题阅读》的校本课程，受到了学生的欢迎，我在学习中实践，在实践中探索，对初中语文校本课程的开发形成了一些思考。

二、开发语文主题阅读的落脚点传统的课堂教学内容的确定是以国家颁布的教学大纲为蓝图，以指定的教科书为依据。

教师遵照大纲和教科书所罗列的内容进行教学。

大纲和教科书规定的内容是教学的上限。

教师的任务就是教教科书，即挖掘教材中的重点、难点和关键。

而绝不敢超越雷池半步，否则即视为“超纲”。

这就必然抑制了师生的创新思维。

这样的课堂教学必然是封闭的，教条的，没有生机的，更不必社说培养学生的创新能力了。

新的《语文课程标准》将语文课程的培养总目标定位为“使学生获得基本的语文素养”，并由此提出了语文课程的三维培养目标：“知识与技能”，“过程与方法”，“情感态度与价值观”。

新的课程标准下课堂教学的任务是培养学生的学习能力。

这就决定了课堂教学的内容的开放性。

教科书上的教学内容是教学的基本点，是底线，而不是全部内容。

而大部分的教学内容需要教师结合本校实际情况，学生水平和当地各方面的情况，去开发教学内容和供学生学习的各种资源，树立“用教科书去教而不是教教科书”的新理念。

从学生获得知识的来源渠道来看有三条：一是教科书提供的知识；二是教师开拓的知识；三是师生互动生成的知识。

学生来自社会的不同家庭，对于同一知识点，不同的学生会有不同的想法和看法，在学习时就会提出不同的要求。

生活中的好多问题随时可以成为教学内容的一部分。

这就要求教师在课堂教学的过程中尽可能地联系实际，在生活中寻找与语文学科相关的内容，充分挖掘生活素材，编写校本教材。

这正是新课程的新理念：从生活走向语文，从语文走向社会。

由于社会和现代科学技术的迅速发展，特别是现代信息技术的不断普及，必然会有一些科技前沿知识，环境教育知识，也会随机地闯进我们的课堂，这又使我们的教学内容不断补充和更新，使我们的教学内容更加开放，这就要求语文教师不但要重视文字课程资源的开发，还要加快信息资源的开发和一切社会教育资源的开发三、开发主题阅读的形式根据各个年级的不同需要，我们编写的阅读材料在深度上挖掘。

再回个七年级我们编写的主题阅读，现在看起来是幼稚的不成熟的，这也说明了我们的语文编写工作在不断地提高。

七年级：主要是根据语文教科书的主题单元编写类似的主题文章让学生欣赏，我们编写的文章都是现在的散文作家写的文章，比如毕淑敏、张晓风的，周国平等大家的文章，比较有现代生活的口味。

八年级：主要是选取单元主题的某一篇文章在找这位作家写的相关的文章比较欣赏。

另外欣赏名家的诗。

比如：八年级下册我们连着学习了杜甫的诗歌《望岳》《春望》、《石壕吏》、《茅屋为秋风所破歌》。

然后我们语文组就共同找出杜甫不同时期创作的的特点。

在此我们还编写了中考满分作文的写作方法及范文，为九年级升学做好了准备。

四、主题阅读课的时间和作文可交叉着上，每两周一次。

让学生通过自己读，然后摘抄好的句子积累下来并写出自己的感悟。

要求用红笔批注，钢笔摘抄最后老师检查。

五、开发主题阅读的特点1、与教学进度同步谐调，突出及时性教学中尽可能地自然地及时联系现实生活和社会实际，开发初中语文校本教材，使学生的学习过程成为应用过程。

这就要求语文教师要关注现实生活、关注社会，努力寻找教学内容和现实生活及社会实际的结合点编写与教科书同步配套的一系列校本教材。

例如每一单元都有一个主题，比如说关爱生命，除了文章选的五篇文章以后，我们通过资料和网络在给学生找三篇类似的文章，让学生欣赏，借此来提高学生的阅读能力。

2、克服学科本位，突出综合性教材是现实课程标准所确定的质量指标的主要凭借，但不是唯一，教材总会有这样那样的缺憾，比如有些问题限于篇幅和主次安排，不可能展开阐述。

有些跨学科的问题语文教科书从语文的角度进行分析阐述，其他学科也各自从自己的角度进行观察研究，就需要教师对教材进行取舍，重组整合。

不但如此，还要寻求教材以外的各种材料，比如，平时阅读积累的，从报刊、电视、广播等媒体获得的；从互联网上搜集的教材和非教材的各种资料的整合。

经常编写一些跨学科的综合问题，引导学生尽量利用各学科的知识加以解决，以训练学生综合利用知识解决问题的能力。

语文教师要敏锐地发现，巧妙地寻找那些能够借助不同学科的知识来解决问题，主动挖掘培养学生综合能力的教学资源。

3、以学生为主体，突出自主探究性，好奇是思维的先导，兴趣是最好的老师。

初中语文校本课程的开发首先要尊重每个学生的兴趣、爱好与特长，不论举行语文研究性学习，还是开展语文综合实践活动，都要首先考虑学生的兴趣、爱好与特长。

教育资源的开发应当致力于与学校、家庭、社会的有机联系之中，教师与学生，学生与学生，学生与社会环境中相互交流、对话。

这就需要语文教师结合自己的教学经常开设研究性学习、自主探究性学习活动来增强学生研究能力和创新能力，来适应未来社会的挑战。

因此，可以确定“生活作文”为作文校本课程的特色主题。

这是因为：在学生成长的过程中，可以成为其与人交流的形式很多，语言、神情、动作等，当然，书面表达也是一种形式，它能充分地传达出学生个人的内心情感，能充分表现出一个人的个性差异。

让学生的习作表达自己的真实体验，使作文内容日趋生活化、实用化和交际化；让学生的生活更多地运用作文这一形式，以提升个体在群体中的形象展示品味。

应该说，生活与作文，两者的整合从眼前利益看，满足了其交际的需要，从长远来看，促进了其更广范围的交往与发展。

4、反映本校特色校本课程的开发是学校创新教育的组成部分。

校本课程的开发定位在激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，发展学生的创新能力上，各个学校应该形成自己的特色。

但是不论采取何种形式都必须重视所开发的课程的实践性和应用性。

因为新课程，以学生的发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教给学生有价值的、终身发展必备的知识。

而学生所的知识，只有在实践中才能得到检验和验证，也只有在实践中运用，才能变成活的知识。

可以确定“童话”为语文和美术相结合校本课程的特色主题。

童话是儿童最喜欢的一种文学形式，一个个丰富多彩、充满诗意的童话陪伴着每一个人度过快乐的童年。

因此，我们开发童话校本课程，根据学生的需求，让同学们在小小的课外阅读的知识海洋中快乐的成长。

六、开发主题阅读的注意点1、校本课程开发应明确课程的目标无论是综合性的校本课程，还是学科性的校本课程，开发时都必须要有明确的目标，并且目标都必须充分体现该校的办学思想，服从学校的办学目标。

例如，我校的办学思想中重要的一项内容是培养学生的探究精神，而刚开始开发的语文校本课程却是介绍本地区的文人史料，这样就不能凸现学校培养学生探究精神的办学思想。

因此，要使校本课程开发的目标与学校的办学思想、办学目标相一致，就必须对开发的校本课程进行整合。

使学校的办学思想、办学目标不断地融入到校本课程的开发建设中。

对上述的语文校本课程，我们引进研究性学习的方式，变单纯向学生介绍本地的文人史料为让学生自主去调查、分析、得出结论。

这样，该语文校本课程就能很好地体现出学校的办学思想和办学目标。

2、校本课程开发要满足学生的需要开发校本课程所需要遵循的重要原则，就是坚持以学生发展为本，满足学生的兴趣和需要，让每个学生的个性和潜能都得到和谐发展。

而一些学校在开发语文校本课程时，恰恰把“学生需要”这一关键词忽略了，有的闭门造车，有的硬性统一，即或一个年级统一用一本校本课程教材，或全校三个年级统一用一本校本课程教材，忽视了学生认知水平和学习能力的差异，扼杀了学生个性与潜能的发展。

因此，学校在进行语文校本课程开发时，必须通过访谈、座谈、问卷调查等方式，对学生的兴趣、爱好、需要进行全面评估和科学分析，然后再以学生的实际发展需要为主要依据来开发语文校本课程，切不可从教师的个人意愿出发，或为了接受检查和评估而开发。

3、主题阅读校本课程开发应突破教材的局限校本课程的变化性，决定了它不可能做到一劳永逸，必须不断地进行动态调整。

因此，校本课程开发并不主张编制统一的学生使用教材。

在校本课程的开发中，有些语文教师一下子就陷入到“课程即教材”的传统“围城”中去，认为只有形成“有形的教材”，校本课程才算得到真正意义上的开发和实施，这是对校本课程特征的严重曲解。

事实上，语文校本课程的开发，除了编写出教材以外，还有其他的途径，如组织学生从事课外实践活动，指导学生总结和反思自己的学习活动、引导学生分析教师的教学活动等。

当然，对于已经有的、较为成熟的课程经验，我们还是要认真总结和提炼，以形成“有形的教材”，从而为今后语文校本课程的教学提供支撑，给其他语文校本课程的开发提供参照。

4、校本课程开发应完善评价的机制。

无论是较为成熟的校本课程，还是不太成熟的校本课程，都需要不断地思考和论证，不断地发现问题和解决问题，不断地改造重建。

然而，由于校本课程的评价机制还处于“初级阶段”，所以尽管有些语文校本课程存在着这样或那样的问题，但这些语文课程一旦成型为教材，就不会再去质疑、反思，不会再去修正、改造，更不会再去创新、重建，这不仅影响了语文校本课程质量的提高，而且还严重影响了学生学习品质、学习能力、发展潜能等方面的培养。

因此，在开发语文校本课程的过程中，必须重视评价机制的完善，利用教师互评、师生互评、自我评价、家长参评、学校考核等多种方式，加强对语文校本课程开发与实施的监控和指导。