一年级语文上册《操场上》公开课教案和教学设计(一)

一年级语文上册《操场上》公开课教案和

教学设计(下载)

《操场上》教学设计1

教学目标:

本节课通过“操场上”这一场景,使同学进一步体验加减法

的含义.借助主题情境使同学初步解决谁比谁多几的问题.

教学设想:

本节课通过“操场上”这一情境,让同学初步接触比多比少

的问题,通过同学的探索,实践,来理解这类问题的解答要领,

并且尝试进行小组合作训练.

教学设计:

一．情景创设

师:同学们,下课的时候,你们在操场上都做什么游戏?

生:我们玩”老鹰捉小鸡”的游戏;我们玩跳绳,我们玩口袋. 师:大家在课间做着丰富多彩的游戏,有一所小学里,老师正

和同学们也做游戏呢.看看他们在干什么?(出示挂图)

生:我看到在操场上有一位女老师和一位男老师,他们领着

一群小朋友在做”踢键子”的游戏呢.

二．解决数学问题

师:你说得很简单而且准确.谁能根据这幅图提出数学问题? 生:我提的数学问题是操场上一共有多少人?

师:好,这个问题谁能来解决一下?

生:操场上一共有10个人.我的列式是2+8=10

师:还有谁能提数学问题?

生:我的数学问题是男生有多少人?

生:男生有3个人.

生:我的数学问题是老师比同学少多少人?

师:这个问题很新颖,以前我们从来没有遇到过,你真是个勤于考虑的小朋友.

生:我也能提这样的问题,我的数学问题是男生比女生少几人?

师:好,我们先来解梁鑫磊的数学问题.我先用学具来代表人数,我用2个圆圈代表老师,用8个三角代表同学.(一一对齐板书)你们先试着自身来解决一下这个问题吧.假如喜欢小组合作就可以一起商量一下.

师:现在来汇报一下你是怎样做的.

生:我是看老师的图做的,一个对齐一个,最后三角比圆多出6个,所以同学比老师多6个人.

生:我是一个一个数的,我发现同学比老师多6 个人. 生:我发现2+6=8,所以同学比老师多6人.

生:我是列减法来解决的,我用同学的8人减去老师的2人,得4人.我的列式是8-2=6

师:同学们的方法这样多,我真高兴,老师想问一问,同学比

老师多几人?还可以怎样说?

生:可以说老师比同学少几人?

师:是的,虽然是两种问法,但是含义相同,表示一种意思.

[点评：教者充沛利用教材提供的丰富情景资源进行再加工。让同学观察图中自身喜闻乐见的游戏，同学比较感兴趣，从

而发现问题，提出问题“一共有多少人？”“同学比老师多

几人？”自然的引入本节课的学习内容，在解决问题时方法

多种多样，显现了同学的主体地位，又培养了同学的创新思维。]

三．选择喜欢的问题来完成

师:刚才同学们还提出了一个问题:男生比女生少几人?我们

还可以怎样说?

生:我们还可以说女生比男生多几人?

师:请你也像我这样摆一摆学具,选一种你喜欢的方法来解

答此题.

生:出示学具,我是用一一对应的方法来算的,男生比女生少

2人.

生:我列算式:5-3=2

师:谁和他的方法一样,也来说一说.

生:我用女生的5个人减去男生的3个人,得2 个人,我的列式是5-3=2

师:你还能提出什么数学问题?

生:我提的数学问题是女生中梳长发的比梳短发的少几人? 生:我的数学问题是男老师比男同学少几人?

师:同学们的观察力如强,提出这什么多有趣的数学问题,现在你可以选择一个你最想解决的问题,来解决一下,再给你的同桌说说你的想法.

师:谁愿意给大家说说你解决的问题?

生:我提的数同学问题是前脚踢键的比后脚踢键的多几人?

这个问题我还可以说后脚踢键的比前脚踢键的少几人?我列式:5-2=3

师:你的思维很缜密,能够把一种含意的两个问题都说到,这很好.

生:我提的数学问题是踢键的比不踢键的多几人?我还可以

说不踢键的比踢键的少几人?我的列式是10-7=3

生:我提的数学问题是穿蓝衣的比不穿蓝衣的少几人?我还

可以说不穿蓝衣的比穿蓝衣的多几人?我的列式是10-2=8 师:真了不起,你们提的数学问题多有趣,我感到很振奋. 四．游戏

师:同学们通过操场上老师和同学的游戏就能提出并解决这样多的新问题,这很好,我们又知道了一种提问的方式.下面,我们来轻松一下,同桌两个人做一个游戏.两个人合作摆学具,出一道比多比少的题,一个人提一个数学问题,并根据问题列式解答.完成后,讲给临近组的同学听.

师:哪组愿意来给大家展示一下你们的合作效果.

生:我摆5个方形,他摆4个圆形,我的数学问题是方形比圆形多几个?他提的问题是圆形比如形少几个?我们的列式是

5-4=1

生:我摆7根小棒,他摆2个三角,我的问题是小棒比三角多几个?他的问题是三角比小棒少几个?我们的列式是7-2=5 师:同学们通过游戏已经掌握了比多比少这类题的解答小窍门了,我们真是收获多多.下课.

总评：

这节课总的特点是尊重同学，让同学在活动中学习数学。课标中指出：同学的数学学习内容应当是实际的有意义的，富有挑战性。这节课以同学们熟悉的操场上活动为背景引出要学习的比多比少的知识，体现了知识的实际性。另外，老师能够在同学的“最近发展区”设疑，引导同学探究能收到事半功倍的效果，针对在操场上活动这一场景同学提出了许多的数学问题，并且能够运用自身喜欢的方式解决问题，基于这种情况，整个教学中，教师只是作为活动的组织者，引导者，让同学进行有序、有效的活动，同学发言积极踊跃，思维的火花不时的闪现。

反思:

在教学《操场上》一课时,我让同学看图提出有关数学问题,同学开始提的都是些有关“一共有多人的问题”,这是我们