17 《古诗三首：书湖阴先生壁》 说课稿
人教部编版(五四)语文六年级上册第12课《古代诗歌三首书湖阴先生壁》说课稿
人教部编版（五四）语文六年级上册第12课《古代诗歌三首书湖阴先生壁》说课稿一. 教材分析《古代诗歌三首书湖阴先生壁》是人教部编版（五四）语文六年级上册的第12课。
这是一组描绘自然风光和田园生活的诗歌，包括王之涣的《登鹳雀楼》，王安石的《书湖阴先生壁》和范仲淹的《苏幕遮·怀旧》。
这些诗歌以其优美的语言和深刻的意境，展现了古代诗人对大自然的热爱和对生活的感悟。
通过学习这些诗歌，学生可以提高自己的文学素养，丰富自己的词汇和表达能力。
二. 学情分析六年级的学生在之前的学习中已经接触过一些古代诗歌，对诗歌的基本形式和特点有一定的了解。
但是，对于这首诗的背景和深层含义可能还不够清楚。
因此，在教学过程中，我需要引导学生了解诗人的生活背景，通过分析诗歌的语言和意象，深入理解诗歌的主题和情感。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的基本内容，了解诗人的生活背景。
2.过程与方法：通过分析诗歌的语言和意象，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的语文素养。
3.情感态度与价值观：感受诗人对自然和生活的热爱，培养学生的审美情趣，引导学生关注和珍惜生活中的美好事物。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确地朗读和背诵诗歌，理解诗歌的基本内容，了解诗人的生活背景。
2.教学难点：分析诗歌的语言和意象，深入理解诗歌的主题和情感。
五.说教学方法与手段在教学过程中，我将采用讲授法、问答法、讨论法和朗读法等教学方法。
同时，我还会利用多媒体教学手段，如图片、音频和视频等，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
六.说教学过程1.导入：通过引导学生回忆之前学过的古代诗歌，激发学生对诗歌的兴趣，营造良好的学习氛围。
2.朗读：让学生朗读诗歌，注意指导学生的发音和节奏，帮助学生更好地感受诗歌的韵律美。
3.讲解：讲解诗歌的基本内容，包括诗人的生活背景和诗歌的主题思想。
4.分析：分析诗歌的语言和意象，引导学生深入理解诗歌的情感和意境。
新人教部编版小学六年级语文上册第17课 古诗三首《书湖阴先生壁》优质教案设计
新人教部编版小学六年级语文上册第17课古诗三首《书湖阴先生壁》优质教案设计教学目标1.正确、流利、有感情地朗读《书湖阴先生壁》，背诵《书湖阴先生壁》。
2.了解诗歌中对偶的修辞方法，理解诗意，感受大自然的美。
教学过程一、导入解题1.古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感情。
这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗。
著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》，林升的《题临安邸》，今天我们要学的也是一首题壁诗。
2.板书课题。
齐读课题。
3.交流：读了课题，你知道了什么？（这是一首题写在湖阴先生家墙上的诗。
）4.湖阴先生是王安石罢相后在钟山的邻居。
了解作者王安石。
王安石（1021—1086），字介甫，号半山。
北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。
作品多揭露时弊、反映社会矛盾，具有较浓厚的政治色彩。
他的诗对当代和后世都有影响，被称为“王荆公体”。
主要作品有《梅花》《元日》《泊船瓜洲》等。
二、初读古诗，把握大意1.读准读通。
（1）自由读古诗，要求：读准字音，读通诗句。
（2）正音。
读准生字“畦、闼”的读音。
2.读好诗句的停顿。
（1）自主尝试读好停顿。
（2）指名读。
（3）齐读。
3.把握古诗大意。
（1）默读古诗，圈画诗中描写的景物。
（茅檐、花木、水流、稻田、青山）（2）结合注释理解“苔”“畦”“排闼”这几个字词的意思。
（3）用自己的话说说这首诗写了什么。
三、精读古诗，解诗意，悟诗境1.学习第一、二句。
课件出示：茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
（1）齐读诗句，边读边想象画面。
（2）理解“长”“手自栽”的意思。
（“长”是“经常”的意思，“手自栽”是“亲手栽种”的意思。
）（3）课件出示课文插图，交流你看到了“怎样的一间茅屋”。
（4）结合注释说说这两句诗的意思，体会湖阴先生的朴实、勤劳及其富有情趣的生活。
（简朴的茅屋经常打扫，洁净得没有一丝青苔；院子里花草树木成行成垄，都是主人亲手栽种的。
）（5）指导朗读。
人教部编版六年级语文上册示范课：《古诗三首书湖阴先生壁》教案
“思辨性阅读与表达”任务群“品”人与自然的和谐之美——《书湖阴先生壁》教案【教学内容】统编教材六年级上册第六单元第18课古诗三首【教学目标】1.有感情地朗读课文。
背诵课文。
2.借助具体诗句，通过想象画面理解诗歌大意，体会诗词之美。
3.了解《书湖阴先生壁》中诗句表达的特点。
【教学流程】一、用诗歌解锁诗人的生命历程（出示王安石图片）同学们，今天我们要走近一位诗人——他是北宋的政治家、改革家、思想家。
我们熟知他，因为他是文学家。
一生创作诗歌大约1500首。
他的政治生涯犹如过山车一般，宦海沉浮。
政治上忽起忽落的每一个时间节点，他都用诗歌表达心境。
这就是——王安石。
他历任扬州签判、鄞县知县、舒州通判，政绩显著。
熙宁二年，任参知政事，次年拜相，主持变法。
同年新年，王安石联想到变法伊始的新气象，有感创作了《元日》。
指名读《元日》因守旧派反对，熙宁七年，也就是五年之后，王安石被罢相。
熙宁八年二月，王安石第二次拜相进京。
带着对推行新政的强烈欲望，和对故乡、亲人的怀念的种种矛盾，王安石途中写下了《泊船瓜洲》。
指名读《泊船瓜洲》之后，王安石再次被罢相，退居江宁。
经历了两次辞相两次再任，王安石心灰意冷。
其孤独心态和艰难处境，与梅花有共通之处。
于是，他用一首《梅花》来自喻。
指名读《梅花》晚年的他闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟附近居民来往，相处得很友好，湖阴先生便是其中的一位。
那一年夏初时节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境景色十分欣赏，随口吟成一首绝句，应主人请求题写在当院墙壁上。
于是，世间就有了这样一首诗。
【板书：书湖阴先生壁】二、用注释解锁文体的秘密1.自由读题，自主解题。
2.小结：借助注释学习古诗是很有效的方法。
三、设置驱动性任务，思辨性研读文本（一）品自然之美（出示任务一）任务一：读通读顺，大致读懂诗歌。
思考：你读出了一幅怎样的画面？1.学生自主学习：借助注释，读懂诗歌。
2.小组交流。
3.学习反馈。
重点关注：净、成畦、绕、排闼。
部编版语文六年级上册第17课《 古诗三首》说课稿
部编版语文六年级上册第17课《古诗三首》说课稿1.阅读法：通过朗读、默读等方式，让学生感受诗歌的韵律和情感。
2.注释法：结合注释，帮助学生理解生字、生词和诗句的意思。
3.比较法：通过比较不同诗歌的写法和表现手法，帮助学生提高对古诗的理解和欣赏能力。
4.创设情境法：通过创设情境，让学生更好地理解诗歌中的形象和意境。
5.互动式教学法：通过让学生互相交流、合作研究等方式，激发学生的研究热情和主动性。
教学中采用“创设情境入诗境，想象画面解诗意，吟诵诗词品情感”的教学方法，注重图文结合，抓字眼、抓想象、抓吟诵，让朗读贯穿整个教学过程，体现《语文课程标准》“以读为本”的理念。
通过读古诗，让学生感受古诗优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵，引领学生入情入境，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
一、新课导入在新课导入环节，采用诗意的语言描述古诗内容引入，将学生带入古诗的情境中。
二、初读课文，认识生字新词在初读课文环节，学生自主研究，合作探究。
自由读古诗，标出生字，读不通顺的地方多读几遍。
教师利用多媒体出示生字词、诗句，检查生字认读、古诗朗读情况。
对易读错、写错的字让学生交流识字写字方法，帮助识记、书写。
三、研究《浪淘沙》在研究《浪淘沙》环节，学生分小组，按积累的研究古诗的方法和步骤探究研究。
学生自主研究、组内交流，全班汇报，教师相机指导。
根据汇报情况，选择补充相关典故资料。
在理解关键词句，想象美景，体会感情的过程中，利用多媒体形象展示音视频、图片，引导学生入境，交流感受诗人的情感。
最后，指导学生感情朗读，背诵。
四、研究《江南春》在研究《江南春》环节，教师指名读古诗，听范读，划分节奏，学生练节奏朗读。
学生自学古诗，理解诗意，小组为单位，借助注释和工具书，讨论诗意，交流总结。
教师补充相关知识，指导学生汇报诗意理解。
最后，引导学生感情朗读，背诵。
其中，XXX指的是绿树红花相互掩映的美景。
2.修正和改写：2.1 水村山郭：这是一座依山傍水的村镇。
《书湖阴先生壁》 说课稿
《书湖阴先生壁》说课稿《＜书湖阴先生壁>说课稿》尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是宋代诗人王安石的《书湖阴先生壁》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《书湖阴先生壁》是部编版小学语文六年级上册第六单元的一首古诗。
本单元以“我们是大地的一部分，大地也是我们的一部分”为主题，选编了《古诗三首》《只有一个地球》《青山不老》《三黑和土地》等课文，旨在引导学生感受人与自然和谐共生的重要性，培养学生的环保意识和责任感。
《书湖阴先生壁》这首诗是王安石题在湖阴先生家墙壁上的一组诗。
全诗既赞美了湖阴先生居住环境的清幽和洁净，又表达了诗人对湖阴先生高洁品质的赞美之情，同时也流露出诗人退隐闲居的恬淡心境。
这首诗语言质朴自然，韵味隽永，是一首值得深入品味的佳作。
二、学情分析六年级的学生已经具备了一定的古诗阅读基础和理解能力，能够通过自主阅读和教师的引导初步理解古诗的大意。
但是，对于古诗中蕴含的深刻情感和诗人的写作手法，还需要进一步的引导和启发。
此外，由于时代背景和生活经历的差异，学生可能对诗人的心境和情感体验不够深刻，需要在教学中创设情境，帮助学生更好地理解和感受。
三、教学目标1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗的大意，掌握重点字词的意思。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究等方式，培养学生的自主学习能力和合作精神；引导学生品味古诗的语言，感受诗人的写作手法。
3、情感态度与价值观目标体会诗人对湖阴先生高洁品质的赞美之情，以及诗人退隐闲居的恬淡心境；培养学生对大自然的热爱之情和对美好品质的追求。
四、教学重难点1、教学重点理解古诗的大意，掌握重点字词的意思；感受诗人对湖阴先生居住环境的赞美之情。
2、教学难点体会诗人借景抒情的写作手法，以及诗人退隐闲居的恬淡心境。
五、教学方法1、诵读法通过反复诵读，让学生感受古诗的韵律和节奏，体会古诗的语言之美。
《书湖阴先生壁》 说课稿
《书湖阴先生壁》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的题目是《书湖阴先生壁》。
下面我将从教材、学情、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《书湖阴先生壁》是宋代文学家王安石的七言绝句。
这首诗是题写在湖阴先生家屋壁上的。
前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅。
后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。
全诗既赞美了湖阴先生的高洁品质，又表达了诗人退休闲居的恬淡心境，从侧面烘托了主人湖阴先生的高洁形象。
这首诗语言质朴自然，意境清新隽永，在简短的篇幅中蕴含着丰富的内涵，具有很高的艺术价值。
同时，通过对这首诗的学习，有助于学生提高诗歌鉴赏能力，感受古代文人的情怀。
二、说学情本次授课对象是具体年级的学生，他们已经具备了一定的诗歌积累和初步的诗歌鉴赏能力。
但对于诗歌中典故的理解以及诗人情感的把握可能还存在一定的困难。
在教学过程中，需要引导学生通过查阅资料、合作探究等方式，深入理解诗歌的内涵。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗；理解诗歌的大意，掌握重点字词的含义。
2、过程与方法目标通过自主学习、合作探究等方式，培养学生理解诗歌、分析诗歌的能力，提高学生的诗歌鉴赏水平。
3、情感态度与价值观目标体会诗人对湖阴先生高洁品质的赞美之情，感受诗人退休闲居的恬淡心境，培养学生对美好品质的追求和对自然的热爱之情。
四、说教学重难点1、教学重点理解诗歌的大意，体会诗歌所描绘的优美意境；掌握诗歌中运用的典故，理解诗人所表达的情感。
2、教学难点领悟诗歌中蕴含的深刻哲理和诗人的高雅情趣，感受诗歌的艺术魅力。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、诵读法通过反复诵读，让学生体会诗歌的韵律美和节奏美，从而更好地理解诗歌的内容和情感。
部编六上语文《古诗三首 书湖阴先生壁》公开课教案教学设计【一等奖】
古诗三首书湖阴先生壁本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）有感情地朗读《书湖阴先生壁》，熟读成诵。
（二）能借助注释及相关资料理解诗句，想象诗句描绘的画面，体味田园体面的幽雅，并从中感受到诗人对湖阴先生的欣赏。
（三）通过学习典故资料，感受后两句拟人、对偶的表达特点，体味诗人退居田园后愉悦的心境。
二、教学准备课件，微课。
三、教学过程（一）导入古诗，解诗题1.了解“题壁诗”。
（1）引导：古人在游山玩水时有感而发，就会即兴在寺庙、旅店、楼阁等墙壁上提笔作诗。
我们把这种诗称为“题壁诗”。
（2）背诵学过的“题壁诗”——《题西林壁》。
2.观察两个诗题（“题……壁”“书……壁”），说说发现。
（1）理解“书”的意思。
（题写）（2）理解诗题的意思。
（题写在湖阴先生家墙壁上的诗）（3）读准诗题节奏。
（书/湖阴先生壁）3.介绍王安石、湖阴先生。
（1）学生交流对王安石的了解。
（2）借助注释认识湖阴先生：杨骥（字德逢），王安石的邻居。
（二）初读古诗，显韵味1.回顾读好古诗的要求。
（一读准字音，二读出节奏，三读出韵味）2.同桌互相读一读，评一评。
3.反馈朗读。
（1）读出节奏。
（学生自主练习朗读，在读准字音、读通诗句的基础上，读出节奏）（2）读出韵味。
①教师提示。
读古诗时还得注意古诗的“韵”。
找一找，这首诗哪几个字压韵了。
（课件中的“苔”“栽”“来”，显红）②指导学生朗读时延长韵脚。
③教师加手势范读第一句，学生读下面三句。
4.齐读。
（三）借助注释，想画面1.借助注释理解诗意，圈出诗中的景物，想一想这些景物是怎样的。
（板书：借助注释）2.反馈交流。
（）的茅檐（）的花木（）的水（）的田（）的山3.想象画面，以诗“绘画”。
（1）读一读。
（出示句子）你看，那两座大山依偎在远处，披着一身的浓绿，带着叶儿的清香，踏着风儿的脚步，深情而热烈地扑向茅屋。
（2）引导找到对应诗句。
（两山排闼送青来）（3）描述画面。
（出示学习活动）四人小组合作，每人一句诗，展开想象，用自己的语言来描述画面，比比谁描述得最美。
《书湖阴先生壁》 讲义
《书湖阴先生壁》讲义一、诗歌原文茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
二、作者简介这首诗的作者是王安石。
王安石，字介甫，号半山，抚州临川（今江西抚州）人。
他是北宋时期著名的政治家、思想家、文学家。
在政治上，王安石推行了一系列变法改革，旨在富国强兵；在文学方面，他的诗歌、散文都有很高的成就。
三、诗歌背景王安石罢相后，闲居江宁（今江苏南京）。
在此期间，他与湖阴先生杨德逢交往密切。
湖阴先生是一位隐士，他的居处清幽整洁，让王安石心生向往，于是写下了这首诗。
四、诗句赏析1、“茅檐长扫净无苔”这一句描绘了湖阴先生家的茅屋庭院经常打扫，干净得连青苔都没有。
“长扫”体现了主人的勤劳，“净无苔”则突出了环境的整洁。
一个“净”字，不仅写出了庭院的干净，也暗示了主人心境的纯净。
2、“花木成畦手自栽”此句写庭院中的花草树木排列整齐，都是主人亲手栽种的。
“成畦”表明了花木的布局有序，“手自栽”则体现了主人对这些花木的喜爱和用心。
从这一句可以看出湖阴先生对生活的热爱和对美的追求。
3、“一水护田将绿绕”这一句运用拟人手法，将“水”比作一位守护者，环绕着农田，使得绿色的田野更加生机勃勃。
“护田”形象地表现了水对农田的呵护，也展现了自然与人类生活的和谐共生。
4、“两山排闼送青来”“排闼”二字极为生动，仿佛两座山迫不及待地推开门，将青翠的山色送进庭院。
这不仅写出了山势的雄伟，也表现出了大自然对庭院的慷慨馈赠。
五、诗歌意境整首诗营造了一种清幽、宁静、富有生机的意境。
诗人通过对湖阴先生庭院内外景色的描绘，展现了主人高雅的情趣和闲适的生活。
同时，也流露出诗人对这种田园生活的向往和赞美之情。
六、艺术特色1、结构严谨全诗四句两两相对，对仗工整，结构严谨。
如“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽”，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”，在形式上呈现出一种平衡与和谐之美。
2、巧用拟人诗中“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”运用拟人手法，赋予水和山以人的动作和情感，使自然景色更加生动形象，富有情趣。
《书湖阴先生壁》 说课稿
《书湖阴先生壁》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《书湖阴先生壁》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《书湖阴先生壁》是宋代文学家王安石的诗作。
这首诗是题写在湖阴先生家屋壁上的。
全诗既赞美了湖阴先生的庭院清幽，又表达了诗人对湖阴先生的赞赏与敬佩之情。
这首诗在语言上简洁明快，意境优美，富有韵味。
在教材中的地位和作用：本诗被选入小学语文教材，对于培养学生的诗歌鉴赏能力、语言表达能力和审美情趣具有重要的意义。
通过学习这首诗，学生能够领略到古代诗歌的魅力，感受诗人的情感世界，同时也为后续学习更复杂的古诗词打下基础。
二、学情分析本次授课的对象是_____年级的学生。
这个阶段的学生已经具备了一定的语文基础知识和阅读理解能力，但对于古诗词的理解和感悟还相对较浅。
他们在学习过程中可能会遇到一些困难，比如对诗歌中一些词语的理解、对诗人情感的把握等。
因此，在教学过程中，我将采用多种教学方法，引导学生积极思考，帮助他们克服困难，提高学习效果。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解古诗中重点词语和诗句的意思，能用自己的话描述古诗的内容。
2、过程与方法目标通过反复朗读、自主探究、合作交流等方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力；引导学生想象古诗所描绘的画面，感受诗歌的意境美。
3、情感态度与价值观目标体会诗人对湖阴先生庭院的赞美之情，感受诗人对田园生活的热爱和向往，培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
四、教学重难点教学重点：理解古诗的意思，体会诗人的情感。
教学难点：感受古诗的意境美，领悟诗人的写作手法。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：1、教法（1）朗读法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟，读中理解。
部编版六年级上册语文《书湖阴先生壁》古诗三首说课教学课件
自学《亮相》，填写表格。
场景
种类 与现实的冲突
好处
打得不可 静态的 哪个先“醒了”， 静，越发能显示武
亮 相
开交时
双方正在 交战
亮相
动态的 亮相
对方不就“完” 了吗？ 这，哪里还是戏 剧？这，不是太 像杂技了吗？
京剧常识
京剧表演的四种艺术手法：唱、念、做、 打，也是京剧表演的四项基本功。
舞台上的角色划分为生、旦、净、丑四种 类型。
初读课文
自由读课文，读准字音，读通句子。 思考：两篇短文分别介绍了关于京剧的 哪两方面内容？
《马鞭》：道具
《亮相》：表演方式
学认字
c
gān gà
luó
nú
驰骋 尴尬 仆人 锣鼓 金玉奴
古诗三首
《书湖阴先生壁》
自学提示：自读自悟，借助工具书及 注释，理解诗意，进而理解每句诗的 意思。采用边读边画边批注的方式学 习。
朗读古诗《书湖阴先生壁》
读一读
书湖阴先生壁
茅檐长扫净无苔， 花木成畦手自栽。 一水护田将绿绕， 两山排闼送青来。
理解诗句注释
读一读
长扫：ห้องสมุดไป่ตู้常扫，指经常打扫。 净：干净。 畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有田 埂围着。 排闼：推开门。 闼：小门。
京剧中，不同人物通常会使用不同颜色的马鞭。猜
一猜下面这些人物分别会使用哪种颜色的马鞭，连一连。
皇帝
红色
项羽
粉色
吕布
黄色
刘备
黑色
穆桂英
白色
2023年部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课稿(精选3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课稿（精选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课稿第【1】篇〗《书湖阴先生壁》王安石《书湖阴先生壁》茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排送青来。
鉴赏：首二句赞美杨家庭院的清幽。
“茅檐”代指庭院。
“静”即净。
怎样写净呢诗人绝一切平泛的描绘，而仅用“无苔”二字，举重若轻，真可谓别具只眼。
何以见得江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。
况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。
而今庭院之内，连青苔也没有，不正表明无处不净、无时不净吗在这里，平淡无奇的形象由于恰当的用字却具有了异常丰富的表现力。
“花木”是庭院内最引人注目的景物。
因为品种多，所以要分畦栽种。
这样，“成畦”二字就并非仅仅交代花圃的整齐，也有力地暗示出花木的丰美，既整齐又不单调。
这清幽环境令人陶醉，所以当诗人的目光从院内花木移向院外的山水时，他的思致才会那样悠远、飘逸，才会孕育出下面一联的警句，门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山，在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。
诗人用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。
弯弯的河流环绕着葱绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
“护”字，“绕”字显得那么有情。
门前的青山见到庭院这样整洁，主人这样爱美，也争相前来为主人的院落增色添彩：推门而入，奉献上一片青翠。
诗人以神来之笔，留下千古传诵的名句。
“一水”“两山”被转化为富于生命感情的亲切的形象，而为千古传诵。
但后二句所以广泛传诵，主要还在于这样两点：一、拟人和描写浑然一体，交融无间。
“一水护田”加以“绕”字，正见得那小溪曲折生姿，环绕着绿油油的农田，这不恰像一位母亲双手护着小孩的'情景吗著一“护”字，“绕”的神情明确显示。
至于“送青”之前冠以“排”二字，更是神来之笔。
它既写出了山色不只是深翠欲滴，也不只是可掬，而竟似扑向庭院而来!这种描写给予读者的美感极为新鲜、生动。
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课稿(精选3篇)
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课稿（精选３篇）〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课稿第【1】篇〗一、说教材分析《书湖阴先生壁》是部编教材六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。
这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。
前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，运用拟人修辞手法，把山水化成了具有生命感情的形象，诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。
院内洁净雅致、花木成畦，院外绿水青山，让学生在诗句中品味诗画意趣。
二、说教学目标1.正确、流利、有感情地朗诵古诗；2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人享受田园生活愉悦的心境。
培养学生热爱生活的态度。
4.知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
三、说教学重难点重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
难点：1.体会诗人借景抒发的情感；感悟诗人丰富的想象力。
2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
四、说教学过程：（一）导课解题1、谈话导入（由熟知的古诗词引入，切题解题）（二）初读古诗，整体感知。
1.自由朗读古诗，要求：读准字音，读通诗句。
（圈画生字）2.点名试读，生评价，（师相机指导“畦、闼”正音。
）随文识字教学。
师范读，引导学生采用多形式朗读，体现古诗节奏与韵律美，实现整体感悟。
（三）精读古诗，解诗意，悟诗境回顾古诗词内容学习的方法，做好教学先导。
采用边读边圈画出诗画所描述景物，想象画面。
让学生进去情景之中，适时地提问让学生将脑海中的画面表达出来，加深学生的情感体验，让学生去理解院落之美，湖阴先生勤劳，热爱生活高雅的生活情趣。
（指导朗读）（四）赏析写法。
修辞手法运用及好处，回顾旧知，积累古诗词。
由课堂走向课外，再回到课内。
加强理解与记忆。
五、总结收获。
立足课堂以学生为主体，让学生进行总结回顾。
2024《书湖阴先生壁》新教案范文3篇
2024《书湖阴先生壁》新教案范文3篇教案《书湖阴先生壁》——探寻古诗词之美教学对象：八年级学生教学目标：1. 理解并背诵《书湖阴先生壁》这首诗。
2. 掌握诗中的生词和古汉语用法。
3. 分析诗中的意象和情感，理解诗人的思想感情。
4. 培养学生对古诗词的欣赏能力和审美情趣。
教学难点：1. 诗中一些生僻字的读音和意义。
2. 对诗中意象和情感的理解。
3. 如何引导学生深入体会诗人的思想感情。
教学方法：1. 讲授法：讲解诗的背景、生词和古汉语用法。
2. 问答法：通过提问引导学生思考，理解诗的内容。
3. 讨论法：分组讨论诗中的意象和情感，分享感受。
4. 背诵法：指导学生背诵诗歌，感受韵律美。
教学过程：一、导入1. 引导学生回顾已学的古诗词，激发兴趣。
2. 简介王安石及其诗作，引入《书湖阴先生壁》。
二、学习生词和古汉语用法1. 逐句讲解诗句，解释生词和古汉语用法。
2. 学生跟读，加深对生词的记忆。
三、分析诗中的意象和情感1. 逐句分析诗句，引导学生理解诗中的意象。
2. 讨论诗人的情感，分享感受。
四、背诵诗歌1. 教师示范背诵，指导学生注意韵律和节奏。
2. 学生分组背诵，互相纠正。
五、课堂小结1. 回顾本节课的学习内容，巩固知识。
2. 强调古诗词的欣赏方法和背诵技巧。
课后作业：1. 背诵《书湖阴先生壁》。
2. 收集王安石的其他诗作，分析其风格和特点。
3. 写一篇关于《书湖阴先生壁》的读后感，不少于300字。
本节课通过学习《书湖阴先生壁》，让学生领略了古诗词之美，提高了学生对古汉语的理解能力。
在教学过程中，教师注重启发学生思考，引导学生深入体会诗人的思想感情。
课后作业的设置，旨在巩固课堂所学，培养学生对古诗词的热爱。
在今后的教学中，教师将继续引导学生欣赏古诗词，传承中华优秀传统文化。
教案《书湖阴先生壁》——感受古人的智慧与情感教学对象：八年级学生教学目标：1. 理解并背诵《书湖阴先生壁》这首诗。
2. 掌握诗中的生词和古汉语用法。
部编版六年级(上)书湖阴先生壁优质教案
《书湖阴先生壁》教学设计大竹县二郎镇中心小学谭姣【教学内容】人教版小学语文六年级（上册）第六单元古诗《书湖阴先生壁》。
【教学目标】1、正确、流利、有感情地诵读古诗。
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。
3、激兴趣，读诗文，明诗意，悟诗情，入诗境，成诗人。
4、培养学生热爱大自然、热爱生活的情感。
【教学重点】：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗，以诗悟情。
【教学难点】：1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力。
2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
【教学过程】：一、情境导入（激兴趣）1、情境导入（吟唱诗歌），并出示课题，齐读诗题，解诗题。
（古人有在墙上题诗的习俗，题写的诗常常借眼前的景物寄托诗人的思想感悟。
这种在墙壁上题写的诗就叫题壁诗，著名的题壁诗如苏轼的《题西林壁》今天我们学的也是一首题壁诗。
）2、提出质疑。
读完课题，谁来说说题目的意思？（书写在湖阴先生墙壁上的诗；并介绍湖阴先生。
）3、介绍作者王安石及本诗的写作背景。
二、生字过关：檐（yán）畦（qí）绕（rào）闼（tà）（茅檐）（菜畦）（绕田）（排闼）（屋檐）（畦田）（围绕）（门闼）畦：这里指种有花木的一块块排列整齐的土地，周围有土埂围着。
这里形容花木整齐丰美。
闼：推开门。
闼，小门。
三、初读，晓诗文多种方式读诗，学生感知诗歌的美。
（自由读、同桌对读、…）1、读通诗句；2、读准字音；3、听范读，齐读4、读出节奏；这是一首七言绝句，七言绝句一般的节奏停顿划分是：二二三式，现在我们就一起来找出诗的节奏吧。
（找节奏）5、读出诗的韵律；三、细读，知诗意、赏诗景。
（自主学习，小组合作交流）（接下来，老师就把课堂交给同学们！）小组合作探究下列问题，然后汇报交流，当同学分享发现时，我们要请认真聆听，积极思考，可以作出补充或评价！（一）学生开始小组合作自学，教师巡视。
部编版小学六年级上册语文 17古诗三首第三课时《书湖阴先生壁》【教案】
第17课《古诗三首》之《书湖阴先生壁》教案教学目标：知识与技能目标1.正确、流利、有感情地朗诵古诗；2.能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；3.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
能力、方法培养目标知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
情感、态度、价值观目标培养学生热爱生活的态度。
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：1.体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
课时安排：1课时教学过程：一、复习导入，理解诗题1.孩子们，我们曾经学过一首题壁诗，大家还记得吗？出示《题西林壁》，一起诵读。
我们知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
出示课题，齐读课题。
2.理解诗题。
题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
3.交流资料同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）4.简介诗人及写作背景王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。
本题共两首，这里选录第一首。
二、初读诗文，感知诗意。
1.初读古诗，读准字音。
自读要求：（1）放声朗读古诗，读准字音，读通诗句，试着读出诗歌的节奏。
（2）再读，借助工具书及注释理解词意，进而理解每句诗的意思。
（了解全诗大意，初步掌握古诗的感情基调。
）采用边读边画边批的方式学习。
2.自读检查：（1）指名读古诗，正音，指导读好生字“畦”和“闼”。
（2）出示诗歌的节奏，学生试着读，指导读。
3.再读诗文，感知诗意。
交流反馈，重点引导：（1）重点词的意思：长扫：即常扫，指经常打扫。
古诗三首《书湖阴先生壁》说课稿
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与自然景色描绘相关的诗句。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的创作练习。学生尝试仿写诗句，描绘自己心中的自然景色。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和创作练习的结果。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“古诗中的自然景色描绘”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（2）诗歌鉴赏能力的培养：学生对古诗的鉴赏方法不够熟悉，需要教师进行详细的指导。
举例：教师可列举不同类型的古诗，如山水田园诗、咏物诗等，教授学生从不同角度进行鉴赏，提高学生的审美能力。
（3）文化背景的融入：学生对古诗背后的文化背景了解不足，影响对古诗的理解和感悟。
举例：讲解王安石的生平事迹、时代背景等，使学生更好地理解作者的写作意图和情感表达。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《书湖阴先生壁》的基本内容、诗句描绘自然景色的技巧以及诗歌鉴赏的方法。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对古诗的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中学会欣赏自然美，传承优秀传统文化。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
2.提高学生的思维发展与提升素养：引导学生分析、解读诗句，锻炼学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提升学生的思维品质。
3.增强学生的审美鉴赏与创造素养：培养学生对古诗的审美鉴赏能力，激发学生发现美、感受美、创造美的兴趣，提高学生的艺术修养。
部编版六年级语文上册17课《-古诗三首》说课稿
部编版语文六年级上册《古诗三首》说课稿一、说教材《浪淘沙》是一首描写黄河雄伟气势的著名诗篇。
诗开篇与众多的黄河诗一样，着力描写九曲黄河大浪淘沙之势。
紧接着著张骞穷河源遇牛郎、织女的典故，把“黄河之水天上来”更形象化。
在王之涣、李白之外，另辟一条境界，增添了一层奇妙的神话色彩。
全诗立意新颖，思想深刻，明快清新。
表现了诗人奋发有力的精神和豪迈浪漫的气魄。
《江南春》是唐代著名诗人杜牧写的一首描写江南春光的绝句。
诗人先扬后抑，前两句描绘出了辽阔的江南，到处是黄莺欢唱，绿树红花。
水边的村庄，靠山的城郊，一面面酒旗在春风中迎风飘荡的秀丽景色，充满了作者对江南春景欣赏、赞美的之情。
神来之笔在三、四两句，江南一带还有大批寺庙建筑，在这春天迷蒙的烟雨中若隐若现。
南朝大兴寺院，百姓不堪重负。
借古讽今，讽刺了封建统治阶级的所作所为，表达了对包括唐朝统治者在内的帝王将相不顾人民疾苦，伤财劳民之举持的反对，忧国忧民之心溢于言表。
《书湖阴先生壁》是宋代诗人王安石写的一首描写田园风光的七言古诗。
通过对湖阴先生庭院内外的几处景物的描写，巧妙地为我们勾画了一个清静脱俗，朴实勤劳的湖阴先生的形象，细腻而隐讳地表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
本课由这三首诗组成。
刘禹锡描绘了黄河的雄伟气势，表达了对祖国山河的喜爱赞美及对田园生活的憧憬向往；杜牧以传神生动的笔墨描绘江南春景的美好奇妙，寄予忧国忧民之情；王安石闲居田园，从田园山水中领略无穷乐趣。
二、说教学目标1.读准多音字“曲”，会写2个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》。
3.能结合注释，用自己的话说出诗句的意思，读懂诗歌大意。
4.能说出《浪淘沙》是怎样写出黄河的雄伟气势的。
5.能感悟《江南春》是抓住了哪些景物写出了江南春天的特点的。
6.结合诗句，初步感受古诗中的对偶句。
有感情地朗读课文，背诵课文，默写《江南春》；能理解诗歌大意，体会诗歌写法；结合诗句，初步感受古诗中的对偶句是教学的重点，能理解诗歌大意，体会诗歌写法；结合诗句，初步感受古诗中的对偶句是教学的难点。
部编版小学六年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文及教案优秀3篇
部编版小学六年级上册语文第17课《古诗三首》课文原文及教案优秀3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课推荐3篇
部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课推荐３篇〖部编版语文六年级上册书湖阴先生壁说课第【1】篇〗《书湖阴先生壁》说课稿一、说教材分析《书湖阴先生壁》是宋代诗人王安石的作品，是国家统编教材六年级上册语文第六单元的内容。
本单元的主题是“保护环境”，围绕“抓住关键句，把握文章的主要观点”这一语文要素进行编排。
这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。
前两行写院内的环境，洁净清幽，暗示主人的勤劳与生活情趣的高雅；后两行转到院外，为本诗精妙之处，诗人巧妙地运用对偶、拟人、用典的修辞手法与描写相结合，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。
诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。
诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解。
而用典作为修辞方法，对于小学六年级的学生来说，并不需要掌握，可作为一种了解。
二、说教学目标根据对教材的理解，我确定了以下3个教学目标：1.通过多种形式朗读、让学生读正确、读流利、再能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
2.指导学生借助注释及插图等相关资料，通过师读生想象画面，理解诗句所描绘的情境，体会诗词之美。
3.抓住关键句，感悟诗人丰富的想象力，学习对偶、拟人与描写巧妙结合的表达方法。
三、说教学重点了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
四、说教学难点1.体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，2.学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
五、说教学过程古诗的教学过程主要有：解诗题—知诗人—读诗文—明诗意—悟诗情几个环节。
（一）导入，解诗题。
通过出示学生熟悉的古诗《题西林壁》背诵，提出问题“你知道这首诗是题写在哪儿的吗？”引导学生回忆起学习过的题壁诗这一体裁，接着引入《书湖阴先生壁》这一诗题，再提出问题“这首诗又是题写在哪儿的”使学生头脑中及时影射出“书写在湖阴先生家的墙壁上”这一印象。
六年级上册语文统编版18古诗三首书湖阴先生壁说课稿
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施：
1.自我评价：让学生反思自己在课堂上的表现，评价自己对诗意的理解和背诵情况。
2.同伴评价：鼓励学生相互评价，提出改进意见和建议。
3.教师反馈：对学生的学习情况进行点评，强调优点，指出不足，并提供改进方法。
具体的反思和改进措施包括：
1.根据学生的反馈和作业情况，调整教学方法，提高教学针对性。
2.针对学生的兴趣和需求，设计更多有趣的课堂活动，提高学生的参与度。
3.对教学过程中的不足之处进行总结，不断优化教学策略，提高教学质量。
2.图片能激发学生的想象力，帮助他们更好地进入诗的意境。
3.视频资源能增强课堂的趣味性，提高学生的学习积极性。
（三）互动方式
我计划设计以下师生互动和生生互动环节：
1.师生互动：提问、解答、讨论。教师提出引导性问题，学生回答，教师给予反馈和指导，促进学生对诗意的深入理解。
2.生生互动：小组讨论、分享。学生分组讨论对诗意的理解和感悟，然后进行分享，提高他们的合作能力和表达能力。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.朗读古诗：让学生跟读，注意诗的韵律和节奏，感受古诗的朗读美。
2.解析生字词：讲解诗中的生字词和成语，帮助学生理解诗意。
3.分析修辞手法：通过实例分析诗中的修辞手法，如比喻、对仗等，让学生领会诗的艺术魅力。
4.背景介绍：介绍诗人及其创作背景，加深学生对诗意的理解。
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了古诗的基本知识和阅读技巧，但对《书湖阴先生壁》的背景、生僻字词和修辞手法可能不够熟悉。可能存在以下学习障碍：
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17 古诗三首说课稿
《书湖阴先生壁》
一、说教材分析
《书湖阴先生壁》是六年级上册语文第六单元的内容，是宋代诗人王安石的作品。
这首诗是题写在湖阴先生家墙壁上的。
前两行写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后两行转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用“护田”与“排闼”两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。
诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。
诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，则需要明白典故的出处才能更深刻地体会。
二、说教学目标
1、正确、流利、有感情地朗诵古诗；
2、能借助注释及相关资料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力；
3、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦的心境。
3、知诗人，解诗题；明诗意,感情读；悟诗情，感情背。
4、培养学生热爱生活的态度。
三、说教学重点
了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：
1、体会诗人借景所传达的情感；感悟诗人丰富的想象力，
2、学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。
四、说教学过程：
（一）初读古诗，整体感知。
1、导入新课，板书课题。
谈话：我们曾经学过《题西林壁》，知道了诗人是将诗写在了西林寺的墙壁上。
无独有偶，今天我们要学的《书湖阴先生壁》一诗也是将诗写在了墙壁上。
诗题可理解为？明确：题写在湖阴先生庭院墙壁上的诗。
2、出示自学提纲。
自读自悟，借助工具书及注释，理解词意，进而理解每句诗的意思。
采用边读边画边批的方式学习。
3、教师开始自学，教师巡视。
4、出示习题，反馈检测。
A、读古诗。
（点评：读得声音响亮。
字音咬得真准，尤其是这个簇字，是一个平舌音。
）
B、我们说古诗与音乐一样也有节奏美，现在就请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用做记号。
（点评：读得不错，听出来了吗？她在哪儿停顿了。
一起试着读一读。
）
C、交流反馈，重点引导：
（1）词意：长扫：即常扫，指经常打扫。
静：干净。
畦：读音qí，意为田园中划有界限的长条方块。
排闼：读音tà，推开门，排为推，闼为门。
（2）理解诗意：茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。
花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕。
两座青山推开门，送来青翠的山色。
D、学生尝试自己翻译诗意。
E、交流资料
同学们，你对王安石有哪些了解呢？（师生活动、展示资料）简介诗人及写作背景
王安石（1021年—1086年），字介甫，号半山，封荆国公，临川人(今江西省抚州市），北宋杰出的思想家、文学家、改革家，唐宋八大家之一。
有《王临川集》、《临川集拾遗》等存世，《元日》《梅花》最著名。
湖阴先生：指杨德逢，是作者元丰年间（1078－1086）闲居江宁（今江苏南京）时的一位邻里好友。
本题共两首，这里选录第一首。
（二）品读重点，深入感悟。
1、出示提纲，明确重点。
自由读诗，思考下列问题。
（1）诗人是通过什么来表现湖阴先生庭院的干净的？
（2）本诗哪句采用了拟人的手法？
（3）全诗哪些诗句暗示了主人生活情趣的高雅，哪些诗句表现了主人的品
质高洁？
2、品读感悟，美读升华。
A、划节奏，有感情地朗读全诗，再悟诗意。
茅檐/长扫/静无苔，花木/成畦/手自栽。
一水/护田/将绿绕，两山/排闼/送青来。
B、深入理解诗句，感悟诗境
（1）“净”，是通过“无苔”二字体现的。
教师引导：江南地湿，又时值初夏多雨，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。
况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。
而今，庭院经常打扫，总是干干净净的，叫人感觉舒适。
继续引导：更有令人赏心悦目的花木，一畦畦，整整齐齐，都是主人亲手栽种，这更令人心旷神怡。
所以这两句再读的时候，要注意表达作者心情的愉快。
自读自悟，想像画面，感悟诗境，再读。
（2）含有“护”“绕”二字的两句诗“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”采用了拟人手法。
教师引导：门前的景物是一条河流，一片农田，两座青山。
在诗人眼里，山水对这位志趣高洁的主人也有情谊。
诗人运用拟人手法，将“一水”“两山”写成富有人情的亲切形象。
一条弯弯的河流环绕着碧绿的农田，正像母亲用双手护着孩子一样。
边读边悟，想像画面，感悟诗境，再读。
（3）“茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
”暗示了主人生活情趣的高雅，“一水护田将绿绕，两山排闼送青来”表现了主人的高洁。
C、学生在此基础上自读、小组交流读、感悟诗境。
D、朗诵全诗，感悟诗歌内涵。
E、再次齐读，加深印象。
F、总结中心，升华主题
（1）课堂总结：《书湖阴先生壁》描写的是湖阴先生家庭的清幽，院内、院外的美景，表达了作者对湖阴先生庭院的赞美，体现了诗人对朋友的深情，同时也寄托了诗人的闲适心情。
（2）升华主题：同学们，本诗通过描写湖阴先生庭院内简朴的居室，异常洁净，院外的山水农田，青绿有情，不仅表现了诗人对美丽大自然的赞美，更赞美了湖阴先生高洁的人格品质。
（3）立足教材，拓展延伸。
结合诗歌，在想像画面，感悟诗境的基础上，《书湖阴先生壁》一诗配幅插图。
（三）多元训练，读写结合。
美美地将诗读几遍，做到会背，搜集几首题墙诗，读一读。
（四）板书设计
书湖阴先生壁（宋）王安石
院里：茅檐花木
院外：一水两山景美人更美
典故：护田排闼
表达方法：描写拟人。