初中科学课时教学设计

最后，由独立评分员对学生的习题完成情况进行打分。结果 显示，被告知要确保学生考出好成绩的教师，因压力而使用 不恰当的教学策略，其学生的成绩不如第一组教师的学生。
这项教育研究是在真实课堂的自然情景下所作的实验性 研究，研究符合“硬科学”的所有要求，堪称教育实验研究 难得的经典之作。这项研究成果刊登在极少发表教育研究的 实证研究期刊《人格与社会心理学》上。
□思维水平分析（学习能力、思维特点）
□情感起点分析（对学习内容的兴趣、喜欢的学习方式）
□学生的认知规律、心理特征分析，分析学生学习本课 可能遇到的困难和问题
方法：预学反馈、课堂观察、前测后测、学生调研、个别
访谈以及作业面批等
要求：从对学生的模糊判断、主观判断 转变为客观、精确地判断
（3）重点、难点确定
这项实证研究带给我们哪些启示呢？
课堂教学：以学生为中心，以学习为取向，聚焦学习能够提高 成绩，而单一地聚焦成绩的教学，不能取得预期效果。
2. 课时教学设计的基本理念
“以学定教”，让 “教的设计”服务于“学之需 要”，努力构建以学生的学习为中心的新课堂。
核心词：学生和学习 基本要求： 首先是把学生作为一个成长中的人来看待，在教学目标上 回到人的本身，回到作为“完整的人”的需求上来，回到人的 核心素质上来。
高
学会
要求：切合课标要求，适合所教学生
突出过程与方法目标
一是客观性的过程与方法，即科学知识的形成过程、科学 探究的过程、科学实验的一般过程等，目的是让学生在经 历和体验客观性过程的同时领会科学思想、习得科学方法， 体会科学本质。 二是主体性的过程与方法，学生主体通过经历、体会、感受， 主观内化的过程，目的是使学生得到科学思维和方法的训练。
真实有趣，贴近内容，贴近学生，促进思考，引发探 究，有冲击力
问题设计
以教学目标为导向； 符合学生的认知水平； 触及学生的“最近发展区”； 有一定的思维要求，有启发性，深度恰当； 有一定的拓展余地。
活动设计
将各类行为活动和认知活动有机结合； 活动过程环环相扣、循序渐进，从易到难，从简单到复杂； 给学生以充分的活动时间与空间； 化力气建设学习型团队。
1.进行教学分析
（1） 教材分析 结构分析 价值分析 背景分析 本质分析
（2）学情分析
著名教育心理学家奥苏泊尔曾经说过：“如果我不 得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将 会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道 了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”
内容：
□ 知识起点分析（现有的知识水平、已有的生活经验）
教学实践
教学设计是以促进学生的学习为根本目的， 以学习理论和教学理论为基础，运用系统论观点 和方法，分析教学中的需要和问题，设计解决方 法,试行解决方法,评价试行结果,并在评价基础上 改进设计的一个系统过程。
2. 课时教学设计的主要任务 ◆学什么？ （关注知识的教育价值） ◆怎么学？ （注重学习的过程与方法） ◆学得怎么样？（关注学生的实际获得和具体进步）
三是规定性的学习活动过程与方法，即学生必须经历的具体 而明确的过程，在过程中习得的科学方法。
要求：设计知识形成、问题解决的探究过程
从 观察、记录、描述 收集 找出
低
到 高
选择 比较 分类 归纳
设计 探究 分析 解释 推断
整合情感态度与价值观目标
从 低 到 高
感受 体验 体会 意识 关注 乐于 养成 具有 评价
表述要求
四要素：行为主体、 行为动词、 行为条件、表现程度
“在与同学的合作交流中（条件），学生（主体）能 概括（行为动词）他人的主要观点”（表现程度）。
案例1： 《检索表》教学设计 教学目标 1、通过观察和比较，找出生物个体之间存在的相同和不同的 特征，找出分类准则，尝试编制简单的检索表。 2、通过观察、分析和讨论，使学生认识检索表的作用，体验 检索表带来的便捷。 3、通过编制简单的检索表，使学生体验到小组合作的乐趣。
2. 课时教学设计的基本理念
“以学定教”，让 “教的设计”服务于“学之需 要”，努力构建以学生的学习为中心的新课堂。
核心词：学生和学习 基本要求： 首先是把学生作为一个成长中的人来看待，在教学目标上 回到人的本身，回到作为“完整的人”的需求上来，回到人的 核心素质上来。
其次是根据学生的知识基础、能力水平确定教 学的起点和落脚点，贴近学生的最近发展区，确定 教学的内容和方法。
态度情感 与价值观
知识点
过程与 方法
知识与 技能
三维目标是有机整体！
通过一定的 过程与方法
三维目标 有机整合
知识点
学生兴趣盎 然地参与学
习活动
掌握知识 与技能
明确知识与技能目标
知识性目标的学习水平
技能性目标的学习水平
了解 知道 例举
从
低 到
理解 认识 区分
高
应用 解释 推断
初步学习
从
低 到
初步学会
苏联心理学家维果茨基“最近发展区”和帮助发展的理 论
学生的 现有水平
教学的起点
学生的最 近发展区
学生可能的 发展水平
教学的落脚点
第三是根据学生需要学习的内容进行教学设计，让教师的 “教” 服务于学生的“学”， 实现学习的“事归原主”。
二、课时教学设计的主要任务 1. 课时教学设计的概念
教学理论
教学设计
四、教学设计的注意问题
1.重视知识的形成过程 2倡导自主学习，将探究式学习与接受式学习 3.留有余地，便于即时应对课内突发情况 4.尽可能展示真实的实验，不提倡在媒体上做实验 5.重要的教学环节要精雕细琢
叶澜:
“一个教师写一辈子教案不一定成为 名师,如果一个教师写三年反思有可能 成 为名师。”
谢 谢！
第四步，教师提出问题：通过接入不同阻值的电阻，改变未 知电阻两端的电压，确实达到了多次测量的目的，但是，这 种办法操作比较麻烦，大家再想一想，有没有更简便的办法？ 绝大多数学生都能想到用滑动变阻器来替代不同阻值的电阻。 学生设计的电路如图4所示。
作业设计
不同教学阶段，要有不同的层次梯度
基础题——初步运用题——综合题——灵活运用题
3. 课时教学设计的基本原则
教学理念与教学实践相统一 要素分析与整体思考相结合 推进改革与稳定教学相协调
4.课堂教学改革
（1）基本理念：为学而教 为学生学习而教；为学生发展而教
（2）根本要求：以学生的学习为中心，创建“学的课堂”
（3）改革方向：培养学生的创新精神和实践能力 (4)策略方法：少教多学、先学后教，以学定教
（2）确定教学内容
方法：调整 、取舍 、拓展、整合等
要求： 一是教学内容的组织与安排应有序，既要符合学科知识本身内 在逻辑关系的序列，又要符合学生认知发展的顺序，使学生的 学习过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程； 二是补充教学内容，让学生顺利跨越知识之间的跨度。
（3）选择教学方法
听 读 视听 教师示范 小组讨论 实践练习 学生互助或实践所学知识
教学方法适切性与多样化
教学方式的选取
合适的就是 最好的
注重探究教学，提倡教学方式多样化
讲
实
科
讨
社
社
授
验 验
学 探
论
会
会 ……
调实
证
究Fra Baidu bibliotek
查践
（4）设计教学过程
情境设计 德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放 在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放 入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15 克盐全部吸收了。情境之于学习，犹如汤之于盐。只 有学习，没有情景，学习是枯燥的，只有把学习置于 具体的情景中，才能激发学生的学习兴趣，才能让学 生享受到学习的乐趣。
第一步，组织学生根据实验原理画出电路图。绝大多数学 生画出的电路图如图1所示。 第二步，教师组织学生讨论两个问题：①在不改变实验条 件的情况下，利用该电路能做几次实验？实验结果可靠吗？ ②为了提高实验结果的精确性，需要对电阻的阻值进行多 次测量，你认为电路可以怎样改进？大多数学生认为可以 通过改变电池的节数，以改变电压的大小，达到多次测量 的目的。学生设计的电路如图2所示。 第三步，教师提出问题：在不改变电源电压的情况下，还 可以通过什么方法达到多次测量的目的？在学生充分讨论 的基础上，教师进行适当的点拨和指导。学生设计的电路 如图3所示。
学习型团队的标志： 有共同的愿望，积极的相互信赖，明确的个人
责任，全体全程的参与。
结构设计
稳定的教学质量，需要结构来保障。课堂结构 或流程体现教学有法，反映课堂教学规律。
“教无定法”
艺术
“教学序”
“教学有法”
科学
“教学无法”
经验
从“无法”到“有法”，再到“无定法”，是一个漫长 的境界提升的过程。
教学重点：核心知识、探究过程、典型方法 教学难点：指学生难以理解之处
2.设计教学方案 目标
是否达成课程 的三维目标
教学过程方法 是否科学合理
着眼点
教师的教
着力点
学生是否主动 有效学习
学生的学
着地点
（1）编制教学目标
编制依据： 课程标准、教学内容、学生情况
编制要求 ： “三维一体”， 定位准确；目标 具体、明确、可操作、可评价， 突显导教、导学、导测量的功能。
少教多学: 1632年，夸美纽斯梦想：教师少教， 学生多学，校园充满着欢乐。
先学后教：把学生的预学准备（自读、自做）和 教师了解学生知道什么、能做什么作为教学的开 始，而不再始于教师的备课和讲解，并在了解学 生的基础上有针对性地设计与改进教学。
（5）课堂基本特征：学为中心、 循序渐进、 互帮互助、积极互动
初中科学课时教学设计
青浦区教师进修学院 朱郁华
主要内容
一、课时教学设计的基本理念 二、课时教学设计的主要任务 三、课时教学设计的一般过程 四、课时教学设计的注意问题
一、课时教学设计的基本理念
1.一项实验性研究的启示 1989年，英国伦敦大学教育研究所做了一个实验性研
究：15名教师被随机分为两组：第一组教师被告知，他们 的任务是帮助学生学习；第二组教师被告知，他们的任务 是确保学生考出好成绩。然后，在他们自己的班里，要求 他们帮助10岁大的学生解答两类问题。他们的教学过程被 全程录像，由对他们的分组状况不知情的人对录像进行分 析。之后由一个同样不知情的测试者对他们的学生进行测 试，让学生演算教过的习题以及一些同类的习题。
三、教学设计的一般过程
进行教学分析 试行教学方案 修改教学方案
设计教学方案 评价教学方案
教学设计是一个不断改进、完善的过程，具有很强的专业属性。
1996年西蒙(Herbert Simon)第一次区分科学与专业
科学：关注自然现象 ， 研究事物是什么样的。
专业： 关注重点是人造物 事物应该是什么样 的， 通过设计和不断改进找到最好的办法实现 特定目标（建筑、教育、工程、 法律、医 药等）
案例2：《物态》教学设计 教学目标 1、通过分类活动，了解固态、液态、气态的基本概念，为 后续活动做好铺垫； 2、通过观察、尝试、设计并完成实验，如实地描述实验现 象并归纳出固体、液体和气体的宏观特性，同时体会其中 的基本思路与方法； 3、通过小组合作学习，感受到团队合作的快乐，并在活动 中获得成就感。
耳 5%
10%
声音和 动作或 眼 书写 触觉
接收 信息
20%
30% 50%
应用
75%
90%
记忆金字塔 美国国家实验室
一边是科学：
教学方式 学生记住率 教师讲授 5% 学生阅读 10％ 视听并用 20％ 老师演示 30％ 学生讨论 50% 学生实践 75％ 学生教别人 90％
一边是现实：
教学方式 采用率 教师讲授 90% 学生阅读 80％ 视听并用 70％ 老师演示 65％ 学生讨论 45% 学生实践 20％ 学生教别人 5％
教学序
学习内 容分析
知识序
学生 分析
认知序
教学设计
教学序
案例：“伏安法测电阻”实验电路教学设计
“伏安法测电阻”是初中物理的一个经典实验。这 个实验主要包括实验原理、电路连接和电阻测量三 个方面。在关于“伏安法测电阻”的教学设计中， 许多教师不知道或忽视了实验电路演变的重要性， 因而在处理这部分内容时常常一带而过、一步到位， 没有精心设计实验电路的演变过程，挖掘其内在的 教育价值。一位老师在教学“伏安法测电阻”的实 验电路时，引导学生分四个步骤对“伏安法测电阻” 的实验电路进行探究：