新课程背景下的教学策略-论述
新课程背景下的教学策略
名词解释1、教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
2、正确目标：是指目标具有指向性和全面性。
3、课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
4、学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。
5、课堂教学准备策略：是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定6、教学目标：是教育思想教育观念的具体反应，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。
7、有效课堂教学策略：是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
8、课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。
9、课堂管理：就是指意一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低程度。
10、行为指导法：是指在课堂管理中实行一套奖优罚劣的措施，来激励积极的行为，减少消极的行为。
11、口头评价：主要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。
简答题一、课堂教学预设太多、生成不顾的问题主要有哪些表现？1、教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死3、教学目标设计以偏概全4、教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5、课堂教学成为不折不扣的教案执行过程6、不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源二、课堂教学中教师的问题设计存在哪些问题？1、问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面2、设计问题太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话、导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出三、平衡预设与生成的策略有哪些？1、教学设计与管理突破常规（1、从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课2、从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”）2、把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点3、挖掘学生本身所蕴含的教学资源4、探究课堂提问策略（1、问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验 2、问题设计要揭示矛盾、引起思考）5、创设情景，创造生成四、亲课程标准下为什么要求灵活运用教学机智？1、课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智2、师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智3、多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这也需要教学机智4、课堂结构的变化，不断动态生成的课堂更需要教学机智五、不能运用教学机智的变现有哪些？1、忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致2、只管叫不管学，无视学生的情绪与反应3、无视学生问题的价值，对其避而不谈或生硬回绝六、课堂教学不能灵活运用教学机智的原因有哪些？1、忽视学生的主体地位，没有充分考虑“学情”2、教师自身知识和能力结构存在缺陷，无法处理偶发事件七、课堂教学中如何有效地运用教学机智？1、珍视并挖掘教学中的生成性资源（1、将学生的发展放在第一位 2、做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化）2、设计弹性方案。
新课程背景下的有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策
略
《新课程背景下的有效课堂教学策略》根据对课堂教学的深入研究，通过整合与创造，总结出了行之有效的课堂教学行动策略。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》一方面从传统课堂教学的主要问题是什么入手，如以往的课堂教学主要关注教师的教、忽视学生的学，重视知识的传递、忽视能力的培养、忽视学生学习中的非智力因素等，并对这些问题形成的原因进行了认真剖析；另一方面通过对课堂教学典型案例的分析、总结，找到理论与实践的结合点，总结出实践教学中的成熟经验，提出一系列行之有效的课堂教学策略。
《新课程背景下的有效课堂教学策略》主要围绕新课程背景下有效课堂教学策略这一教师关注的问题，从有效课堂教学的准备策略、实施策略、评价策略这三个方面进行阐述，力图形成既能反映课堂教学实质，又能指导课堂教学改革实践的新理论。
从内容上看，《新课程背景下的有效课堂教学策略》对寻找平衡教学预设与生成的核，心元素、重建和谐的新型师生关系、实现有效课堂准备的三个纬度、越传统课堂形态的组织策略、扩大课堂教学评价正向价值等问题进行了认真深入地探索。
这是一本值得教育研究者和一线教师放在案头的必备之书，它可以给你提醒、启发，给你重建魅力课堂的力量。
新课程背景下的有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略主编：黎奇第一篇课堂教学中的预设与生成课堂教学是有目标、有计划、有组织的活动，同时，课堂教学的情境又是复杂多变的，要处理好课堂教学的预设与生成关系，寻找平衡教学预设与生成的核心元素，就需要教师从思想上真正顾及学生的多方面成长、顾及课堂上师生共同活动中促进学生发展的各种方式，这些都需要教师具有教育的智慧与机智。
在本篇，我们从预设与生成的冲突及平衡的五种策略和用教学机智最大化“偶发事件”潜价值两个方面入手对此问题进行探讨。
问题1 预设与生成的冲突及平衡的五种策略一、问题提出所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么以及学到什么程度，学生只有知道了这些，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，教师需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。
由此可见：其一，教学是有目标、有计划、有组织的活动。
那么，预设是教学的基本要求；其二，仅有预设是不够的，因为教学必须在学生想学的基础上展开的，教学是否有效也就存在不确定因素。
因为教学是师生互相交往过程中主体的、能动的活动，它必定有一个动态生成过程。
因此，预设与生成揭示着课堂教学中的确定与不确定性。
然而，真正要在课堂上把握好这两个方面，使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台，构成课堂中动态生成美，使课堂充盈而有效，却远远没有我们说的这么简单。
综观失败的课堂教学，上课成为不折不扣执行教案的过程，老师唱独角戏，课堂教学预设太多、生成不够。
为此，课堂教学中如何把握这两个方面，使预设与生成达到和谐统一，是有效课堂教学迫切需要解决的问题。
二、问题表象析因课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现有如下几种表现：1.教学管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案教学需要对教学目标、教学内容、基本框架等方面进行设计，这种教学设计就是教师通常撰写的教案。
三新背景下的教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，新时代的教育理念、教育方法和教育技术正在不断更新，形成了“三新”背景下的教学实践。
所谓“三新”，即新课程、新教材、新技术。
在这种背景下，教师需要不断调整教学策略，提升教学效果，以适应新时代教育发展的需求。
本文将从以下几个方面探讨三新背景下的教学实践。
一、新课程背景下的教学实践1. 课程理念的更新新课程背景下，教师应关注课程理念的变化，如学生本位、全面发展、终身学习等。
在教学中，教师应注重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
2. 教学内容的优化教师应根据新课程标准，优化教学内容，注重学科知识的系统性和连贯性。
同时，结合实际生活，引入新颖、有趣的教学素材，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的创新新课程背景下，教师应采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式学习等。
通过这些方法，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维。
二、新教材背景下的教学实践1. 教材内容的调整新教材在内容上更加注重培养学生的核心素养，强调学科知识的综合运用。
教师应根据新教材的特点，调整教学计划，确保教学内容与教材相匹配。
2. 教材资源的整合教师应充分利用教材资源，如教材、教辅、网络资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
同时，注重教材资源的整合，形成多元化、多层次的教学体系。
3. 教材评价的改革新教材背景下，教师应关注教材评价的改革，采用多元化的评价方式，如过程性评价、形成性评价等。
通过评价改革，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
三、新技术背景下的教学实践1. 信息技术与教学的融合教师应充分利用信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
通过信息技术与教学的融合，实现教学内容的直观化、生动化。
2. 人工智能技术的应用人工智能技术在教育领域的应用日益广泛，教师应关注人工智能技术的发展，将其应用于教学实践中。
如利用智能教学平台，实现个性化教学、智能辅导等。
3. 虚拟现实技术的探索虚拟现实技术在教育领域的应用具有广阔的前景，教师可探索其在教学中的应用。
“三新”背景下的教学策略优化方案
“三新”背景下的教学策略优化方案1. 引言在新时代、新课程、新技术（以下简称“三新”）背景下，教育改革与发展对教学策略提出了新的要求。
为了更好地适应这些变化，我们需要对教学策略进行优化，以提高教育教学质量，培养符合时代需求的人才。
2. 新时代背景下的教学策略2.1 坚持以德育人在新时代背景下，我们要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。
教师要在教学中融入社会主义核心价值观，培养学生的道德品质和社会责任感。
2.2 注重个性化教育新时代教育改革强调要尊重学生个体差异，实施个性化教育。
教师需要关注学生的兴趣、特长和需求，调整教学内容和方法，发展学生的个性特长。
2.3 强化实践教育新时代教育要求强化实践教育，培养学生的创新精神和实践能力。
学校应加大实验、实、实训等实践教学环节的投入，提高学生的实践操作能力。
3. 新课程背景下的教学策略3.1 深化课程改革新课程背景下，教师要全面深化课程改革，优化课程结构，注重课程整合。
加强学科间的联系，提高课程的综合性、实践性和创新性。
3.2 创学方法教师应根据新课程要求，创学方法，倡导探究式、讨论式、参与式教学，激发学生的兴趣和主动性，培养学生的创新思维。
3.3 重视课程资源开发教师要充分利用校内外课程资源，开发具有特色的地方课程和校本课程，丰富教学内容，提高教学质量。
4. 新技术背景下的教学策略4.1 推动信息技术与教育教学深度融合教师要积极运用信息技术，如互联网、大数据、云计算等，改进教育教学手段，提高教学效果。
4.2 加强数字化教学资源建设学校应加大数字化教学资源建设力度，丰富教学资源类型，满足教师和学生的不同需求。
4.3 培养教师信息素养学校要加强教师信息素养培训，提高教师运用信息技术进行教育教学的能力，促进教育教学改革。
5. 总结在“三新”背景下，教学策略优化是提高教育教学质量的关键。
我们要紧跟时代步伐，不断更育观念，创学方法，注重教师队伍建设，推动教育教学改革，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人贡献力量。
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析
新课程背景下初中语文有效课堂教学策略分析随着新课程改革的深入推进，初中语文教学也需要适应新课程的理念和要求，探索更加有效的教学策略。
有效的课堂教学策略能够激发学生学习兴趣和热情，提高学生成绩和整体素质。
本文将从多个角度探讨初中语文有效课堂教学策略。
一、关注学生需求，注重启发式教学对于初中生而言，学习兴趣的激发和认知能力的提升是重要的。
传统的教学模式注重知识的传递，在学生记忆知识点的同时，容易忽视对学生思考能力的启发和提升。
因此，需要关注学生需求，采用启发式教学方法。
启发式教学是一种注重启发学生思维的教学方法，它不仅注重知识点的讲解，而且注重激发学生的思考和创新能力，培养学生学习的兴趣和欲望。
启发式教学方法可以让学生在实践中感受到学习的乐趣，增强学习动机和责任感，提高学生成绩和学习效果。
二、差异化教学，注重学生知识和能力的提升初中学生知识和能力的差异比较大，需要采用差异化教学方法，注重学生的个性化发展。
差异化教学方法可以结合学生的不同特点和发展需要，制定教学计划和教学方法，使教学更加适应学生的学习需求。
例如，对于语文差生，教师可以采用增加练习量、强化记忆等强化训练方法；对于优生，教师可以采用开放性手段、拓宽思路、强化探究等启发性教学方法。
三、独立思考，注重学生创新能力的提高学生的创新能力是新课程要求注重培养的能力之一，教师需要采取一些特别的教学方法来增强学生的创新意识和探究能力。
例如，可以通过精选课文，激发学生的好奇心和求知欲；采用角色扮演、组织辩论会等方式，促进学生的自主思考和独立发言能力。
同时，还需要采用一些小组教学、研究性任务、项目学习等教学方式，让学生多角度思考问题，培养他们的创新能力和动手能力。
四、场景教学，注重学生综合素质的提高语文教学也需要多样化，场景教学是一种十分有效的教学方法，可以让学生不仅学到语文知识，而且培养学生的综合素质，例如人际交往能力，在用语和表现技巧方面也有所提高等。
新课程背景下的有效教学
新课程背景下的有效教学随着新课程改革的不断深入，有效教学成为了教育领域备受的话题。
本文将探讨在新课程背景下有效教学的意义和挑战，并提出一些可行的教学策略。
新课程改革强调培养学生的核心素养，让学生在学习过程中获得全面发展。
有效教学作为新课程改革的重要组成部分，对于提高教学质量和促进学生全面发展具有重要意义。
同时，新课程背景下有效教学也面临着一系列的挑战，如学生学习方式的转变、教师角色的调整以及教学资源的不均衡等。
本文将通过明确教学目标、介绍关键概念和教学策略、分析案例等方法，帮助读者更好地理解新课程背景下的有效教学。
我们要明确教学目标。
新课程背景下的有效教学旨在培养学生的核心素养，提高学生的综合素质。
为实现这一目标，教师可以采取以下教学策略：情境教学：通过创设真实的情境，引导学生主动探究，培养其实践能力和创新精神。
例如，在数学课上，教师可以利用生活中的实际问题引导学生学习函数知识。
问题教学：以问题为导向，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能。
例如，在科学课上，教师可以引导学生观察实验现象，提出探究性问题，让学生自主探究。
互动教学：通过师生、生生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
例如，在语文课上，教师可以组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表观点，相互交流。
运用这些策略时，教师需要注意以下几个方面：学生的个性差异：每个学生都有其独特的兴趣和学习能力，教师需要因材施教，满足不同学生的需求。
灵活调整教学策略：根据不同的教学内容和学生实际情况，教师需要灵活运用各种教学策略，以达到最佳的教学效果。
注重教学评价：及时对学生的学习情况进行反馈和评价，以便更好地调整教学策略。
接下来，我们通过一个具体的教学案例来分析新课程背景下的有效教学方法和策略。
假设在一个初中英语课堂上，教师采用了情境教学和互动教学相结合的方法。
教学目标是让学生能够运用英语进行简单的日常交流。
在教学过程中，教师首先通过情境教学的方式，让学生模拟生活中的真实场景进行英语对话。
新课程背景下中学数学教学策略
刍议新课程背景下的中学数学教学策略现代教育理念认为,教育的目标是使受教育者获得终生自主发展的能力,成为具有科学素养、人文素养、创新精神、创新能力、探究能力、运用现代技术搜集和处理信息能力的人。
基于上述认识,中学数学教学必须更新教育观念,实施促进学生自主发展的教学策略。
一、人本策略所谓人本策略,就是“以人为本”的策略。
具体地说,就是一切施加于被教育者的教育行为,都是为了受教育者的终身自主发展。
为此,作为施教者的教师必须千方百计激活学生的感情因素,调动他们对学习的内驱力和成就动机。
正如心理学家罗杰斯精辟地指出的:“当学生认为学习的内容与达到自己的目的有关时,他就会全身心地投入这种学习。
”而我们知道,数学知识来源于生活,反过来又服务于生活,生活中碰到的许多实际问题,人们都能用数学知识来诠释和解决,因此如果在数学教学中教师有意识地经常联系实际,学生就一定能深刻理解到数学知识的价值,感到学习数学确实对自己有用,从而产生学习数学的迫切感和激发学好数学的内驱力。
实施人本策略,我们还可以引入适度的竞争方法,因为适度的竞争是有助于激发学生的学习热情的。
竞争可以采取集体竞争的方法,可以是班与班,也可以是组与组的竞争,还可以暗中选择某个同学为竞争目标,在学习上同他比。
二、教学民主化策略教育专家们一再指出,实行教学民主是现代教育思想的重要组成部分,它不仅是一种新的观念,也是一种新的教学品格,还是衡量教师人格和素质的尺度。
然而,教学民主并不是现代产物。
早在二千多年前的孔子就已经采用了平等的讨论式教学法,实践了教学民主。
有一次,孔子和他的学生子路和颜渊以“人的理想”为话题作深入的讨论。
孔子曰:“盍各言其志。
”子路和颜渊就“理想”的论题分别发表了自己的见解后,孔子也谈了自己的理想:“老者安之,朋友信之,少者怀之。
”孔子要求学生“各言其志”,正体现了孔子的教育思想中的一个重要方面:民主和平等。
两千多年前的孔子尚能如此,身为当代教师的我们,不是更应该躬亲践行吗?当代教育理论认为,在整个教学活动中,学生是学习活动的“主人”,是主体,而教师只能是教学活动的组织者和参与者,教师不应主宰一切,支配一切,学生也不再是一只只被动装知识的“容器”,“教材”只能视为是教师与学生“对话”的话题,对话应该是民主的、平等的。
新课程背景下的有效课堂教学策略 新课程标准下的高中语文课堂教学初探
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程标准下的高中语文课堂教学初探自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》公布以来，我国的传统语文教育受到前所未有的挑战，而新课程标准下的中学语文教学，究竟应是一个怎样的模式，众说纷纭，或许，这就是一个开放的命题，不应有统一的模式。
本人只能就自己对新课标的一些理解，结合自身教学实际，谈谈自己的看法。
一、新课程标准踊跃倡议自主、合作、探究的学习方式，建立开放而有活力的语文课程。
〔摘自《平凡中学语文课程标准〔试验〕》〕所以，我认为新课程标准下的课堂应是自主的、合作的、探究的课堂。
什么是最好的教育？每一个学生都尽可能实现自己最大价值。
马斯洛曾精辟地指出：“教育假如能协助个人发挥潜力、自我实现，那就是‘好的’”。
〔摘自《马斯洛教育观》〕语文课程新标准是一种全新地理念，是对传统教育地一次洗礼，使老师、学生都从书海中“释放”出来，找回了自我，是一种欢乐学习。
1.要关注每一个学生。
新课程标准要求老师不仅在备课、上课、评价时都要全面关注学生。
尤其是“待进生”，教师地一个微笑、一个眼神，都能鼓起他〔她〕学习的志气。
学生自身是富有潜能的个体，教师要找到他们地闪光点，多加鼓舞，这种赏识的眼光不仅表达了对学生的敬重、信任，而且还表达了老师的期望。
关注学习过程打破了以往教育中的不良循环，是学习良性循环的起先；关注学习过程，就是要优化学习过程，学习过程得到优化，自然就优化了学习结果，也使学生在您的关注中安康、开心地成长。
2.要让学生有自主学习的空间。
现代教学论认为学生在教学过程中不应当被动的承受者而应当成为主动的探究者，学生在教学过程中的相识和开展，是教师所无法代替的，是主动踊跃的，所以应成为“教学的主体”。
新课程标准要求老师必需转变一个观念，就是要充分坚信学生的实力，学生自身就是最可利用的课程资源。
老师是一个组织者、引导者、评价者，而不是要什么都在学生之上的传统师者形象。
我校的局部教师也在做这样的探究，他们给学生充分展示自己才能的平台，让学生充当“小教师”，教师充当“大学生”，对要授课的重点，以质疑的方式提出。
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略
浅谈新课程改革背景下高中语文课堂有效教学策略摘要：鼓励创新提出，新课程变革的核心内容就是培养学生的创新能力，以达到学生自身价值的最优化。
语文课教学应当是一个充满活力的教学，教师应该引领学生发掘社会现实问题，启发他们的创造性，培养他们的创新思维，让他们在学习中收获更多的成功感。
高中语文教师应该在传授知识的时候，注意提高学生的独立思考能力和自主学习能力。
通过引导学生开展质疑、调查和分析，激发他们的学习积极性，尊重他们的个性，并鼓励他们主动学习，从而促进他们健康、和谐、有个性的发展。
关键词：高中语文；新课程改革；教学设计；有效教学引言语文是基础课程，并且也是学生学好其他课程的重要基础，所以在新课程改革中对语文教育改革的力度非常大，随着教育改革的不断深入推动，对高中语文教学提出了更高的要求，希望在高中语文教学实践中能够培养学生良好的核心素养能力，改变以往紧张的教学氛围，为学生带来更加高效并且轻松的语文课堂，这样也能够提高学生的语文学习积极性以及学习效率。
以下则是以高中语文课堂教学为例进行探究。
一、高中语文教学现状与反思（一）课堂教学缺乏科学有效组织有的教师不顾学生的喜好，也不管学生是否愿意学习，是否接受当前的教学模式，仍然按部就班地开展教学；而有的课堂，学生则是可以自我发展，表达自己的想法，并且教师在教学中也经常性地鼓励学生让学生站出来大胆地发言，这样一来，课堂气氛变得更加活跃，学生也更加积极地参与讨论。
新课改旨在构建一个民主和谐的课堂氛围，让学生能够主动、探究、合作，充分发挥学生个性，从而取得教学的最佳效果。
然而，由于高中语文课堂教学缺乏有效的组织，传统教学实践中，教师往往都是通过单一的单向知识灌输、一问一答或者是小组内自由讨论最终评论结果的方式组织教学的开展，并且在较高的教学压力之下，教师一味地向学生灌输语文知识，学生根本无法充分理解课程内容，也没法取得良好的教学效果。
（二）教学模式缺乏灵活性现在，新课程改革的核心目标是让学生展示出自己的个性，并且凸显学生的课堂主体地位，实现多元化的课堂教学方式。
新课改背景下教学设计的基本理念及教学策略
新课改背景下教学设计的基本理念及教学策略价值观的过程”，要完成这个任务，落脚点在课堂教学。
课程改革如果不能把改革的理念和思想融进课堂教学，并以此统摄和改造教学过程，再好的课程也只能是空中楼阁；而课堂教学如果不能从根本上顺应课程改革的趋势，也只能是无本之花。
传统的课堂教学的特点是以传授知识为主要目的、按照教学大纲的要求、单向平面地讲授教科书的活动，“以纲为纲，以本为本，是这种传授活动的金科玉律。
”在这种理念下，教师崇尚钻研教材，视处理好教材、教好教材为教学艺术。
新课程理念下的课堂教学的特点具有开放性、创造性、不确定性。
这就要求教师根据课程标准的规定，创造性地开发教学资源、开放性地规划教学过程，以达到生成性实施课程的目的。
要达到以上的目的，首先要搞好教学设计。
一、教学设计这里我不论述什么是教学设计及其基本程序，单单讲其以下几个基本理念：㈠创设“学习环境”新课程所指的学习环境，包括传统意义上的教学四要素：“教师”、“教材”、“学生”和“媒体”。
在此基础上，增加了三个要素。
1．情境：新课程所说的学习情境特指一种真实而复杂的问题情境，并要求把学习任务全部置于情境中。
2．协作：新课程特别强调特定情境中学习活动的交往、合作和互助，协作在更高层次上促动个性的经验、方式和信念的内化和提升。
3．资源：新课程作为教学活动的五大学习资源：一是传统意义上的教学资源（教材）；二是教师与教师的协助；三是学习环境中特定的问题情境和合作性学习；四是将与学生个性相对的学生群体；五是学习活动中的所有因素、事物、人物，尤其是学生的课堂活动。
㈡整合教学目标新课程的价值追求，是知识与技能、过程与方法以及情感、态度、价值观三个维度的有机结合。
要实现这个目标，必须强调教学过程，强调学生的“经历”和“体验”，使学生既能掌握知识又学会反思、评判，并有所创新。
要实现这个目标，必须强调理解与情意的统一，“我们建立了很合理的，很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的食粮很少，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。
教学策略在“三新”背景下的应用
教学策略在“三新”背景下的应用1. 引言在“新课程、新教材、新高考”的背景下，教育教学面临着巨大的挑战和机遇。
为了适应这一改革，教师需要不断创新教学策略，以提高教学效果和学生的学习成果。
本文将探讨在“三新”背景下，如何运用教学策略来优化教学过程，提升教学质量。
2. 理解“三新”背景在深入讨论教学策略之前，我们需要理解“三新”背景的含义和其对教育教学的影响。
新课程意味着教学内容和方法的改革，新教材则提供了更加贴近学生生活和社会实际的教学资源，而新高考则要求学生具备更高的综合素质和实践能力。
因此，教师需要针对这些变化，调整教学策略，以满足新的教学要求。
3. 教学策略的应用在“三新”背景下，教学策略的应用应遵循以下原则：3.1 学生中心教学策略应以学生为中心，关注学生的需求和兴趣，激发学生的学习动机和积极性。
教师应采用多样化的教学方法，如小组讨论、项目式学习等，引导学生主动探究，培养学生的创新思维和实践能力。
3.2 目标导向教师应明确教学目标，将目标贯穿于整个教学过程。
通过设定明确、具体、可衡量的学习目标，帮助学生明确学习方向，提高学习效果。
在教学过程中，教师还需不断评估学生的学习进度，调整教学策略，以确保目标的达成。
3.3 差异化教学由于学生的学习能力、兴趣和背景存在差异，教师应采用差异化教学策略，满足不同学生的需求。
例如，针对学困生，教师可以提供额外的辅导和支持；对于学优生，则可以提供更具挑战性的学习任务，以促进他们的深度学习。
3.4 整合资源与技术教师应充分利用新教材和新课程资源，结合现代教育技术，如在线教学平台、多媒体教学等，丰富教学手段，提高教学效果。
同时，教师还需关注学生的信息技术素养，培养他们运用信息技术进行自主学习和解决问题的能力。
3.5 持续 professional development面对“三新”背景下的挑战，教师需要不断进行专业发展和学习。
通过参加培训、研讨会和教学研究等活动，教师可以了解最新的教育教学理念和方法，提高自身的教学能力。
新课程背景下的有效课堂教学策略
新课程背景下的有效课堂教学策略新课程方案是在学校中通过校长领导下的教师队伍的创造性劳动变成现实的。
学校管理者特别是校长必须正确认识新课程给学校管理带来的巨大变化，并通过管理创新来应对变化，确立新的学校观和管理观，以人为本，突出学校管理为学生、教师和学校的发展服务的思想，尊重广大师生，发现他们的优长，激励他们不断自我发展，从而保证新课程的顺利实施，提高学校的办学水平和教育质量。
一、尊重师生，并让他们学会自我尊重新课程改革从课程改革的目标、课程结构、课程标准、教学过程、课程评价、课程管理等方面都突出了对学生主体或教师主体的关注和尊重。
因此，我们必须尊重客观规律，尊重学生的人格，下大力气培养他们广泛的学习兴趣，使他们积极地、主动地又不怕困难地去学习、去研究，让他们有时间、有精力、自觉自愿地探索未知领域，不可再闭门读死书了。
“尊重的管理”的最高境界是：在“尊重”的环境里让师生学会尊重他人――平等待人、爱心助人、善于合作、宽容大度；学会尊重社会――履行义务、承担责任；学会尊重自己――热爱生命、维护尊严、发展自己。
二、发现优长，并让师生学会自我发现美国成功心理学大师克利夫顿认为，人本管理的关键，就是在对人性科学理解的基础上，看准人的优势和利用这些优势。
也就是发现和肯定，就是把人的发展作为核心，发现每一个人独特的价值，发现每一个人身上的闪光点和不同点，然后激励之、弘扬之。
总而言之，新课程要求学校成为一个充满生机的地方。
学校的根本意义在于学生的发展，学校的目的不应该是单一的传授知识，而应该是最大限度地促进学生的发展。
因此，学校应该成为学生发现自己潜能的地方，应该成为学生获得最大帮助的地方。
三、激励师生，并让他们学会自我激励1、创设一个民主宽松、积极进取的校园文化氛围。
在校园，在一个知识层次、文化素养较高的群体里，硬性的、呆板的制度管理只会让人按部就班、墨守成规，绝不会有积极性、创造性的勃发。
鉴于此，对师生的管理，特别是在新课程背景下，更多地应采用暗示、认同、探讨，应致力于教师价值观的形成、文化的管理特色，创造出一种民主、和谐、宽松、积极进取的校园文化氛围，使管理的模式真正与我们所处的诗意的环境吻合一致。
新课程背景下小学英语的教学策略
新课程背景下小学英语的教学策略随着国家教育改革的推进，小学英语教学也在不断发展。
新课程背景下，小学英语的教学策略也需要相应调整。
本文将介绍一些适应新课程背景下小学英语教学的策略。
一、培养学习兴趣学习的主体是学生，培养学生的学习兴趣是最重要的一环。
教师可以通过多种形式的游戏，歌曲，动画等来激发学生的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师还可以通过设置情境，引发学生的好奇心和求知欲，充分调动学生的学习积极性。
二、趣味互动教学在新课程背景下，小学英语的教学要注重互动性。
教师可以利用小组合作学习、角色扮演和情景模拟等形式，引导学生主动参与课堂教学。
教师还可以运用多媒体技术，让学生通过观看视频、听力练习等方式进行互动学习，培养学生的语言交际能力。
三、情感教育融入英语课堂英语教学不仅仅是语言技能的培养，也是人格素质的培养。
教师在课堂上可以注重培养学生的情感态度和价值观，通过讨论和互动交流，引导学生正确的人生观、价值观和社会责任感。
教师可以利用英语课堂进行跨学科教学，将英语与其他学科相结合，提高学生的综合素养。
四、提供多样化的学习资源在新课程背景下，教师需要提供多样化的学习资源，以满足学生不同的学习需求。
教师可以利用教材外的资料，如英语原版故事书、英文儿歌、英语电影等，扩大学生的学习资源。
还可以利用互联网资源，如在线词典、语法练习网站等，增强学生的学习效果。
五、个性化差异化教学每个学生的学习习惯、学习能力和学习风格都不尽相同，教师需要采用个性化差异化教学策略，满足不同学生的学习需求。
教师可以根据学生的兴趣爱好，设置不同的学习任务；针对学生的学习困惑，提供有针对性的辅导措施；并且可以根据学生的学习风格，设计不同形式的作业和评价方式。
六、养成良好的学习习惯小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期。
教师在教学中应重视培养学生的自主学习能力，引导学生形成良好的学习习惯。
教师可以定期进行学习计划和学习方法的指导，让学生学会自我管理和自我评价，提高学习效果。
新课改背景下构建语文高效课堂的教学策略
新课改背景下构建语文高效课堂的教学策略摘要：高中阶段，语文作为一门基础性与人文性并重的学科，在新课改的背景下，构建高效的语文教学课堂，不仅能够让学生掌握基本的语言文字运用能力，而且语文教材中蕴含的丰富人文精神也会促进学生文化素养和价值观念的形成。
因此，本文基于当前高中语文教学现状，阐述了新课改背景下构建高中语文高效课堂的教学策略。
关键词：新课改；高中语文；高效课堂引言在新课改的大背景下，打造高效的高中语文课堂，可以在最大程度上激发学生学习语文的兴趣，让学生更加主动地投身于高中语文的课堂教学中来，从而让学生更好地掌握所学语文知识，最终实现高中语文教学目标，进而促进学生全面成长。
一、高效课堂的概念高效课堂，指的是教师在课堂教学过程中，根据学生的实际情况，采取科学有效的教学方法，为实现教学质量的提高和学生综合素质的提升而构建的一种高效率教学课堂。
二、高效课堂的评价标准首先，就是评价教学目标，以教师角度来看，教师制定的教学目标需要符合课程标准，并与学生实际情况相符，具有一定的可行性。
以学生角度来看，学生们在内心中需要时刻牢记自己的学习目标，借助于不断的测验检验是否能够更好地完成自己的学习目标。
其次，就是评价教学内容，以教师角度来看，教师需要着重注意教学重难点问题。
以学生角度来看，学生需要针对自己的重难点掌握情况进行检验。
最后，就是评价教学行为，以教师角度来看，就是“教”的行为，其中包括学习环境的营造、教学设计的合理性以及学生学习指导的科学性。
以学生角度来看，就是学生们是否能够主动融入到教师“教”的过程，以及效果如何。
三、新课改背景下高中语文教学现状（一）学生的课堂参与性较低在高中语文课堂中，部分教师仍旧沿用传统的教学方法，如填鸭式、灌输式等。
在这样的课堂中，教师过于依赖教材内容，采用的教学方法相对较为单一，整个课堂氛围相对较为沉闷和乏味。
在语文课堂中，教师通常都是采用提问的方式，与学生进行互动和交流，而这样的方式缺少较强的灵活性，导致学生逐渐对语文课堂失去兴趣，无法真正参与到教师创设的教学活动中。
新课程背景下小学语文有效教学策略论文
浅谈新课程背景下小学语文有效教学的策略[摘要]：新课程背景下的语文教学更注重合作式学习，探究性学习等现代教学方式：一创设和谐的课堂教学环境。
二构建自主、合作、探究的教学模式。
[关键词]：教学环境问题情境探索欲望自主意识质疑创新新课程背景下的小学语文教学倡导对话、合作与探究，力图超越传统的记忆型教学文化，创建新型的教学模式所需求的思维型教学文化。
这种思维文化不是要求学生被动地接受知识而是鼓励学生大胆质疑，勇于提出问题；也不是要求教师机械地讲授书本知识，而是鼓励教师进行创造性教学。
课堂教学不只关注学生知识的获得，更关注学生人生的发展。
面对一个个各具个性的生命体，语言教学应是丰富多彩、独具特色的。
这正是新课程对理想的教学状态的期盼。
随着新一轮课程的不断深入，教师的教学观念和方式都已经发生了可喜的变化，合作学习、探究性学习等现代教学方式已广泛运用于小学语文课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。
然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”仍明显带有师生剧本化的表演，不少冠以“活动式”、“研究性”等新型名称的课堂教学在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方式，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。
一、创设和谐的课堂教学环境，树立服务意识教师在课堂中要树立服务意识，做到把“玩”的权利还给学生，把“做”的任务派给学生，把“说”的机会让给学生，把“创”的使命留给学生。
从而将学生由被动接受知识的地位推向自主探索获得知识的舞台，使学生真正成为学习的主人。
教师大胆放手让学生自定目标，并根据目标进行预习、尝试、操作、探索、归纳等。
努力做到：凡是能让学生自己学会的，教师不教；凡是能让学生自己去做的，教师不替代；凡是能让学生自己讲的，教师不暗示。
（一）创设问题情境，激发探索欲望。
小学生自主、合作、探索性学习方式是在问题情境之中的学习，因此如何创设问题情境，就成为这一学习方式能否有效的前提条件。
心理学研究表明：学生的思维总是由问题开始的，并在解决问题中得到发展。
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略剖析
新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略剖析仇 伟（海阳市第四中学 山东 海阳 265100）摘 要：新课程背景下高中数学教学面临新的问题，需要教师根据实际情况选择合适的教学方法，促进数学教学有效性的提升。
文中以新课程背景为着手点，结合教学实践分析提高数学课堂教学有效性的措施，为类似研究提供借鉴，落实新课程改革要求。
关键词：新课程背景；高中数学；教学有效性新课程背景下高中数学教学创新教学模式，引入新的教学方法，打破传统教学思维的限制，提高师生互动质量，奠定高效数学课堂建设的基础。
数学教学时要考虑学生情况，主动转变传统教学模式的不足，提高数学课堂教学的有效性，可以从以下方面着手。
1、新课程背景下高中数学教学现状分析高中数学教学时受到一些因素影响，造成课堂教学效率偏低，需要根据实际情况选择合适的着手点。
高中数学题目考查单一知识点或多个知识点。
学习时学生接触最多的就是考查单一知识点，需要学生在课堂上认真听讲，通过解题熟练掌握数学知识点。
数学学习时一些学生并没有将知识点灵活掌握，遇到类似题目后无法灵活运用知识点。
数学解题的第一步就是审题，审题不到位直接影响到解题效果。
学生通过审题，明确已知量、未知量及求解方向，根据题干中给出的条件推导结果。
但实际中很大一部分学生审题不到位，大致浏览一遍题目就开始做题，经常出现答非所问、解答错误的情况；数学解题时不但要做对题目，还要熟练掌握同类题目的解法，灵活运用多种知识点解决问题。
但部分学生数学思维不灵活，日常解题时习惯使用一种方法，不会考虑其他解法，甚至存在死记硬背现象，缺少创造性思维。
此外，不能发挥草稿纸的作用，影响到解题效率提升。
2、新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略2.1 设计问题情境，激发学生学习兴趣数学学科本身具有探索性，很多数学概念、定理及公式的发现就是不断推理与探索的过程。
数学教学过程中教师可以利用实验问题创设问题情境，准备一些实例与教具，探索相关知识的形成过程，感受数学学习的乐趣，继而通过猜想、实践及对比等过程，实现提高学生抽象能力的目的。
新课程背景下小学英语的教学策略
新课程背景下小学英语的教学策略1. 引言1.1 新课程背景下小学英语的教学策略在新课程背景下，小学英语的教学策略变得愈发重要。
随着新课程改革的不断推进，教育教学方式也在不断发生变化，小学英语的教学策略也需要与时俱进。
在这个背景下，教师们需要深入了解小学英语教学的特点，设计符合学生需求的教学内容和活动，强调学生的实际运用能力培养，采用多种教学方法提高学习效果，注重评估和反馈机制的建立。
而且，在新课程背景下，小学英语的教学策略不仅仅是教师的责任，也需要学校、家长以及社会的支持和配合。
只有通过大家共同的努力，才能让小学生们在英语学习中取得更好的成绩。
新课程背景下小学英语的教学策略具有非常重要的意义，不容忽视。
在接下来的我们将深入探讨新课程背景下小学英语的教学特点和教学策略，以及对教育教学工作者的启示和未来发展趋势的展望。
让我们一起探讨如何更好地促进小学英语教学的发展，为学生提供更好的学习环境和机会。
2. 正文2.1 了解新课程背景下小学英语教学的特点了解新课程背景下小学英语教学的特点是教师在制定教学策略时至关重要的一步。
新课程强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质和实践能力，因此教学内容需要更具体、更贴近学生的生活。
新课程注重启发式教学和探究式学习，要求教师注重培养学生的自主学习能力和创新思维，因此教学活动需要更加多样化和灵活。
新课程还要求教师关注学生的个性发展和兴趣特长，因此教学内容和活动需要能够满足不同学生的需求。
了解新课程背景下小学英语教学的特点，可以帮助教师更好地制定教学策略，更好地满足学生的学习需求，促进教学质量的提高。
2.2 设计符合学生需求的教学内容和活动在设计符合学生需求的教学内容和活动时，教师需要充分理解学生的学习特点和需求。
教师应该了解每个学生的英语水平和学习风格，以便为他们量身定制教学内容。
有些学生可能更适合通过游戏和趣味活动来学习英语，而另一些学生则更喜欢通过讨论和合作学习。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------新课程背景下的教学策略-论述纯知识教学怎样落实情感态度与价值观的目标？体验性目标是三维目标中的第一目标。
纯知识教学也能落实情感态度与价值观的目标。
举例说明：一年级教学《 1 的认识》教学中断（例子可以自己简单说明）其教学的过程与方法基本思想有 4 点: 师示范认识1 ----激发兴趣。
夸夸自己书包的1 -----自豪感、愉悦感。
画出喜欢的1 ------感悟知识价值。
1 的竞猜抢答游戏------ --夸奖赏识，品味成功总结说明：这一案例告诉我们，只有在一定程序中生成一定要求的体验性目标，纯知识才能更好地为不同差异学生所掌握。
还表明三维目标是怎样整合发展的，情感态度由顺从反应到主动反应同志上升到满足反应，学习情趣态度得到激发调动，通过三维目标整合教师指导学生学进行自主学习。
启示：教师备课，设计和实施教学的着眼点、立足点，在于指导学生，体验由学懂到学会，会学的方法，和喜欢学的情趣。
从中焕发内动力和学生的良好态度。
新课程理念强调以学生发展为本，这使我们有了具体的感悟。
1 / 11三维目标互动整合养成素质的律动规则是什么？整合规律：①按序全对称互动整合互动整合一+ 互动整合二+ 互动整合三②按需非对称互动整合 A 学中做认同反应反思调控学懂B 做中学体验价值反思调控学会 C 反思调控认同反应、体验价值体验价值领悟品格会学 3）周期整合律怎样认识学生的全面发展？⑴全面和谐发展的学生。
全面发展，德智体美和谐发展，而不是考什么，教什么，学什么。
⑵个性充分发展的学生个性发展，不同差异学生发展个性，而不是一个模式发展。
⑶终身学习终身发展的学生。
终身发展，可持续发展，有发展后劲，而不是揠苗助长发展⑷全体发展的学生。
全体发展，每个学生都得到发展，而不只是少数尖子生发展教教材与用教材教有何不同？教教材：知识搬运。
以知识传授，记忆积累为目标、对象，面向全班一刀切；程序：先教后学，教了再学，师负责教，生负责学，重教轻学，教与学分离，学服从教，以教为中心；方法：知识单向传递。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学生被动接受，教师满堂灌，学生学习为适应外需，为外力而学。
新课程教学观用教材教教学生学会，以三维目标整合发展，养成素质为目标，面向学生个体、小组。
先学后教、边学边教；先做后导，做中有导，学中做做中学，教为学服务，教学以学生发展为本。
多向传递、多元互动教学方式，学生自主、合作、探究等自主学习的方式，学生适应满足内需，激发内动力。
新旧知识观有何主要区别？ 1 1 、、传传统统知知识识观观认认为为学学习习时时接接受受知知识识、、记记忆忆知观观强强调调学学习习是是学学生生的的经经验验生生成成，，是是直直接接经经验验和知知识识经经验验的的建建构构。
知识和间间接识、、占接经占有经验验的有知的碰知识碰撞识、、积撞，，强积累强调累知调能知识能力识，，新力的新学的生生成学习习成，，2 2、、传洛洛夫夫教综综合合吸新新旧旧知新课程突出亲历的、情景化的内化了的知识强调程序性知识与策略性知识和能力性的知识强调终身学习、终身发展所需的知识强调综合建构的知识强调虚拟化的网络知识是符合科技发展的创新性知识传统课程强调教科书的书本知识强调程序性知识的积累与记忆 .应试、应考的知识强调学科本位的系统知识强调课3 / 11堂上的有限的书本知识新旧学习观有何主要区别？学习是学生在获取新知和问题解决过程中，用自己的直接经验（已有的知能结构）与间接经验（教科书上的知识，教师、同学与社会人的经验）互动、碰撞，引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质。
①学习的本质表现为学习者经验、知识的生长和个性智能建构。
而不是原封不动地接受知识、积累知识、占有知识，也不是死记硬背书本知识。
情感体验、价值体悟的生成，态度、习惯、行为规范、能力提升、智能建构、、素质养成是学习的结果。
②学习是学习者采取有效方式进行多元互动的过程。
学习是学生用已有知识、经验与书本上结论性知识、与师生社会人经验进行多角度、多侧面、多样式的多元互动的过程。
没有这个过程，知识经验不能生长，能力不能提升，智能不能建构，而不受时间、地点等外在形式的限制。
③学习是要掌握完整的、完全的知识。
a、批判地继承、接受人类积累的经验教科书中的知识，以及其它的文本资料信息资源，（学习陈述性知识） b 探究、体悟亲身经历所获得的知识程序性知识和策略性知识，即能力性知识（有正面的也有反面的） c 以知识为中介掌握学习过程与方法中体现的思想方法、人文精神。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新课程的学习观是中外学习观的继承、综合与发展掌握问题情境策略需要处理好那些关系？（1 ）要处理好问题情境与学生个性需求的关系。
①教师在创设情境时，就要思考情境中哪些问题从哪些角度可以满足哪些学生的个性需求。
②教师要指导学生学会比较分析，学会比较分析筛选适合于自己的问题，学会把问题解决需要的知识、条件与个人现有知能现状进行比较分析，找出差距，确定目标。
③教师要指导学生根据差距、目标来设计实施程序与方法。
案例：母亲帮儿子选兴趣活动小组。
（2）要处理好问题情境与环境需求的关系。
传统教育吸取知识统知育学取正识观知识学影正面观的识观影响面经的主观强响））新经验验和主要要区强调调学新学和反区别学习习是学习习观反面面经别是对观强经验对人强调验的人类调学的多类经学习习用多种种营经验验的用直营养的接直接养，，结接收接经收，，获经验验和结合合起获得和间起来得间间接来形间接接经形成接的经验成完的正验的完整正面的碰整的面经碰撞的经经验撞生经验验，，（（苏生成成的验苏联的学学习习，，联凯凯选择与创设的问题情境要能适合现实环境的需求；环境的优化需求；生态发展对人的需求；社会交往社会发展对人的5 / 11需求；人文精神对人的需求；人的生命质量、生活方式对人的需求。
（3）要处理好问题情境与课标教材的关系。
问题情境创设与选择要符合课标、教材的基本规定和编排意图。
根据课标要求、教材内容创设的教学情境，其问题有难易之分，教师要指导学生根据个人需求与环境需求选择适合自己的问题去研究解决；要鼓励学生互助合作去探究情境中富有挑战性问题，要与学生一起去攻克情境中难度较大的问题。
让不同差异学生尽可能向课标与教材内容要求靠拢。
总之，在问题情境中抓住上述三个关系去分析问题、解决问题，才能获取问题情境策略的最佳效果。
9、有人以为，合作探究就是上课让学生分组讨论。
这种认识对吗？为什么？这种认识不完全对，小组活动是合作探究的基本形式，上课遇到问题分组研讨是合作探究的一种形式，并不是合作探究的全部。
合作探究的本质是培养学生团结协作，交流共事的能力，合作探究与资源分享能力，在开放的合作探究过程中，心意沟通，形成共识，是合作探究的情感基础，合作探究中要以个动与谐动的转换统帅整个过程，使学生学会个性智能建构。
合作探究中还可以采用多种研讨探究方式如全组交流法、分层探究法、论辩竞赛法、轮流坐庄法等。
另外，合作探究还包括主题活动中的分组探究和课题研究中的---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 分组活动等。
1 0、 .怎样对犯错误同学进行赏识性激励夸奖？ p1 7 6 1 、心灵沟通，心理相容，是激励学生内心需求实体策略的条件。
2、千方百计寻找可激励可赏识之处。
在平庸中，捕捉闪光因素，以激活常态因素、惰性因素；在失误中，寻找正面因素，以增强自信，借长补短；在进步中赏识积极因素，以激发内动力；在成功中，品味优势因素，以形成个性特色。
3、据不同对象特点，不同场合，选择不同的方法。
当众表扬，引导大家的意识走向，以克服自卑，一块前进。
品位性夸奖，引导促成优势、特色，以树典型榜样。
导向性赏识，引导努力方向，以增强自信、自强。
4、不说缺点，只说克服缺点后的完美；不说失误，只说怎样纠错或纠错后所达到的高度；不说当前平庸，只说努力付出后的发展前景；不说一般，只评功摆好。
5、示意性赞美，以沟通心意，鼓励打气，争取优异。
微笑示意。
伸拇指示意。
6、给失误学生尽可能多一点宽容与理解。
7、提供机会发展内力给犯错误，有缺点的学生提供改正错误，克服缺点的条件、机会。
7 / 11把师长的赏识激励，转化成学生对自己进步的真切体验感悟，发展学生的内力，促进稳定发展。
1 1 、新的课堂评价标准新在哪里？、 1 、传统课堂标教学注重的是以教师为中心的教学行为，看教师的教学行为是否符合教学规范，看教学内容的讲解是否生动形象，看教学效果是否好，传统课堂教学是以教师为中心的，以知识为中心的，这是传统课堂教学突出的特点。
新课程课堂教学侧重于教师如何在课堂中指导学生自主学习、反思体验、综合建构，注重学生的能力得到了那些提高。
新课程课堂教学注重学生的能力，侧重于教师在课堂中指导学生自主学习，新课程课堂教学强调的不是知识，而是能力。
2、传统课堂标准注重课堂教学的结果，看是否讲完了教学内容，忽视教学的过程，新课程标准注重教学的过程，注重学生的反思体验，同时，也注重学生的各方面达到好的结果。
3、传统课堂教学实行班级授课制，面向全班，评价实行一刀切。
新课程课堂教学强调个别化教学，小组教学和全班教学相结合，教学形式不同，评价的标准也有区别、多样化。
1 2、教学调控的价值何在？优化教与学的行为，培养调控和自我调控能力，提高教学质量、生活质量和生命质量。
可以从调控策略的主要特点分析：1 、指向性。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 使调控策略指向调控对象、内容，所要达到的预期目标十分明确。