多媒体在阅读教学中的运用
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧
多媒体在小学语文阅读教学中的整合技巧传统的语文教学把学生定格在书本里，禁锢在课堂中。
新课改革以来，教育教学的各个方面都发生了翻天覆地的变化。
教育观念变了，教学方法变了，学习方式变了。
随着现在科学技术的发展，人类社会已进入了信息时代。
多媒体的应用，无疑是教育现代化的一种重要标志。
恰当地运用电教媒体能创设丰富的教学情景，营造浓郁的教学氛围。
特别是在小学语文教学中利用多媒体辅助教学起到了巨大的作用。
一、运用多媒体电化教学能够吸引学生，激发学生的学习兴趣孔子早就说道过：“知之者不如不好之者，不好之者不如乐之者。
”这句话一针见血地表示了兴趣对于自学的重要性。
利用电化教学的趣味性、艺术性等特点，以及有效率多样的教学方式，给学生提供更多了独特、生动、准确的视觉形象，并使学生感兴趣、产生爱学、乐学的情感，充分调动了学生的自学积极性，引发师生之间的新鲜感，以达至预期的教学和学习效果。
二、运用多媒体电化教学图文并茂，有利于理解课文电教媒体具备化抽象化为具体内容、生动、形象、直观的`优越性。
它可以分散学生的注意力，鼓励学生积极主动思维，提升学生的思维能力。
我们所采用的课件通常都就是图文并茂，有助于理解课文。
三、巧用多媒体课件探究，能有效地突破重点难点学生的心智由于受到年龄、生活经验等多方面的影响，他们认知、体会语言的能力比较强，尤其对一些距他们生活实际很远的内容，认知就更加困难。
这就须要教师为学生提供更多自学的“媒介”，突破自学中的重点难点，转变自学内容的呈现出形式，化解学生自学中的困难。
多媒体课件具备化静为动，能够将抽象化的语言文字变为得授对齐之物。
利用多媒体课件探究课文，能够有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重点、难点。
例如，《只有一个地球》是一篇说明文，学生在学习过程中对文中提到的“地球又是一个半径只有六千三百多公里的星球，在群星璀璨的宇宙中，就像一叶扁舟”，及人类给地球生态环境造成严重破坏的行为在理解上会遇到一定的困难，光靠课文文字的描述和教师的讲解学生很难理解，课上自然提不起兴趣。
多媒体在语文阅读教学中的作用
浅谈多媒体在语文阅读教学中的作用语文素养的高低主要体现在听、说、读、写几个方面。
然而，由于多方面的原因，阅读这一个重要的教学环节却被很多师生所忽视着。
其实，形式多样的阅读远比空洞的解析来得自然。
俗话说“书读百遍，其义自见”。
有的老师饱含深情的阅读能感染在场的每一位听众，又有谁敢说阅读根本就只是一种可有可无的教学方式呢？在常规的教学中，笔者注意利用电教媒体来协助语文阅读教学，激发学生的阅读激情，自认为对提高学生阅读水平和学习积极性收效甚好。
运用电教媒体在优化语文阅读教学中有何作用呢？一、可以帮助学生加深对字词句段的理解。
说到底一篇文章就是由字词句段组成的。
只有通晓字词和句段的理解才能把握文章的主要内容。
要完成这一任务就离不开阅读。
而新鲜刺激的事物最容易唤起学生的注意。
电教媒体则很好地将视听融为一炉，将抽象的语句和具体事物相联系，使学生能形象直观地感受到字的音、形、义。
如在教学杜牧的《山行》一诗时，诗中有一句“白云生处有人家”中的“生”字用得十分巧妙，但仅凭教师口头讲解，学生始终难以理解、体会，而恰当地运用录像就使问题得到了解决。
教学中，笔者先提问：“‘生’字怎样理解？诗人为何不用’升’字来替代‘生’字呢？”随即引导学生看录像，弯弯曲曲的石头小路一直升向山顶，山顶的云翻腾变化，隐约可见一户人家在枫林中，景色美不胜收。
有人说诗中有画，画中有诗。
而多媒体则很好地将诗中的意境图像化，并伴随着配乐朗诵激化学生的学习兴趣。
刺激学生积极观察、思考，从山顶源源不断升腾的云雾中领悟到“生”字的妙处。
“升”字仅仅体现了看到烟雾升起，不一会便会散去的现象，而“生”还有产生之意。
可见，电教媒体为学生体会深层含义提供了方便。
二、可以加深理解课文内容。
朗读固然是了解课文内容的重要手段，但怎样读才能使学生真正把握作品所体现出来的情感呢？电教媒体则能使课文的语言材料变成感人的声音，让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里，从而使学生心领神会。
多媒体技术在语文阅读教学中的运用
情 景 ，就 能 激 起 学生 浓 厚 的 兴趣 ， 使 学生 形成 阅读 期 促 待。如 在课 堂 上 选 取 与课 文 内容 或情 调 相应 或 有关 联 的
比如 ，学习汪 曾祺 的 《 同文化 》， 以先 利用 多媒体 胡 可
网络 、 多媒 体 在 信息 处理 、 体 集 成 方 面具 有 的高 超 音乐让 学 生先 感 受 ， 媒 使得 学 生 进 入相 应 的情 感 状 态 。 学 生学 习兴 趣 ， 除 学 生 观 察体 验、抽 象 思 维 、 言表 达 播放高 亢 热烈 、 消 语 韵味 淳厚 的京腔 歌 曲 《 乡是 北京 》 《 故 或 门 等 方面 的 障碍 ， 于 突破 教 学 中的重 难 点 ， 到传 统 教 学 前情思大碗 茶》， 利 达 让学生 感受 京 味文化的 绵绵魅 力。 后让 然 无 法达 到 的效果 。 传统 的授 课 方式 提 供 的外部 刺激 是 比较 学生在 悠悠 歌 声里走 进 胡 同， 去领 略 胡 同深 处传 唱 的北京 单一 的。 多媒体 提 供 的是 有关 听觉 、 觉、触觉 等 的、 而 视 全 的民风 ： 唱那 辉煌 的故 宫／也不 唱 那雄 伟 的长 城 ／单唱 不 ／ ／
பைடு நூலகம்
多媒 体 网络 技 术 可 以突破 时 间 、空 间 限制 ，进 行 高 并结合 课 文 前 四段 ， 学 生说说 北京 胡 同的特 点并进 行学 请 密 度知 识 传 授 ，优 化 处 理大 量 的信 息 ， 学生 根 据 需要 对 生交 流 。 ） ２ 北京 胡同文化 的内涵 。 学生通 过 网络 搜寻 ， 理解 这 些信 息 进 行 比较 、选 择 ， 从而 在 最 短 时 间 内掌 握 最 多 文化 的 内涵 ， 结合 课文和 前一步有 关胡 同特 点的介绍 ， 并 说
多媒体在阅读教学中的应用
立体化， 立体的景物形象化， 的景物动态化， 形象 动态的景物
情境化。这样， 既突破 了教学中的难 点， 又提 升了阅读 的境
界： 物我交融 。 三、 变静态为动态， 激发学生的情感
悟到“ 字的妙处 ：升” 生” “ 字仅仅表 明烟 雾升起 、 忽悠散去的
景象； 生” 而“ 字含有 “ 生” 产 的意思， 说明香炉峰始终处于云 雾缭绕之中。 以， 所 这里的“ ， 生” 不仅含有“ 升腾” 的意思 而 且含有“ 不断产生 ’ 的意思 。 由于 阳光的照耀 ， 更显得奇妙无 穷。 如果教师不厌其烦地 讲解 ， 学生既无具体可感韵直观 印
完论 坛
笺 璺 ！ ． 篓
多媒体在阅读教 学中的应用
钱美英
海 门市正余镇 中联 小 学，江 苏
多媒体的应用给 阅读教学开辟 了美好 的前景 。用 多媒 体辅助教学 ， 其逼真、 生动的画面 ， 动听悦耳的音响， 能使抽 象的教学 内容具体 化， 虚拟的景物立 体化 ， 静态 的画面动态 化 。这不仅优化 了教学 的过程 ， 而且激活 了学生的思维。从
多媒体以其独特的功能将” 思接千载 ， 视通万里“ 变为现
实， 使抽象的教学内容具体化。从而， 拓展了学生求知的时
空。 这不仅增加 了知识的信息量， 而且提高 了学生处理信 息 的能力 。
● ’
如， 苏教版语文 《 望庐 山瀑布》 作者李 白） 日照香 炉 （ 。“
象化 。于是 ， 学生领悟到 因为陶醉于荷花优美的姿态 ， 所以
或 由此及 彼， 由表及里， 由实而虚 ， 或 或 或化虚为实 。 引导学
生 理 解 作 者 的 主观 感 受 ， 以化 虚 为 实 。 可
６ ２
２ ０ 年 第 １期（ 第９ 期 ）’ ０８ ０ 总 １
谈谈多媒体在小学语文阅读教学中的运用
又如 ， 我教 古诗 《 小优美的画面》 不仅让 学生欣 赏 ， 了海底美丽 、神 奇的景象 ，而且让学生得到 了美 的陶
冶 ， 引 了学 生 的 注 意 力 ， 高 了学 生 阅 读 的 兴 趣 。看 吸 提
完 了 录 像片 后 ． 生 学 习兴 趣 都 被 调 动 起 来 了 ， 个 兴 学 个
生 注意 力 高 度 集 中 ， 习积 极 性 得 到 充 分 调 动 ， 习效 学 学
果 是 传 统 的 阅读 课 所 望 尘 莫及 的 。
再如 ，蛇与庄稼》是一篇用 逻辑推理来探讨事物 《
之 间 因 果关 系 的 科 学 短 文 。本 课 的重 点是 指导 学 生 理 清蛇 与庄 稼 之 间 的 因 果关 系 。教 学 时 ， 我巧 用 多 媒 体 手 段 ，形 象巧 妙地 、一 步 一 步 地 揭 示 事 物 之 间 的 因 果 关 系 ， 而培 养 学 生 的 逻 辑 思维 能力 。学 生 享 受 到 了成 功 从
一
一
幅 空 白的 画 面 ， 时放 出 一 段 轻 松 愉 快 的 音 乐 ， 学 同 让
生 边 听 ， 看 ， 想 象 。有 了前 面 两 幅 说 话 的 内 容 作 基 边 边
础 ， 创 设 了情 境 ， 生 在 充 分 发 挥 想 象 的 同 时 ， 活 又 学 激 了 自 己的 创 造 性思 维 ， 时 也激 活 了阅 读 的 兴趣 。 同 三、 迪学生创新思维。 启 自主 探 究
又如 ， 日月潭 》是 一篇 写景抒情的文章 。在教学 《
时， 我先 用 多 媒 体 播 放 目月 潭 的 资 料 片 ， 学 生 仔 细 观 让
察 ， 后 提 出观 察 的 重 点 ， 学 生 边 思 考 边 观 察 ： 然 让 日月 潭 的 位 置 在 哪 ， 日月 潭 名 字 的来 历及 清 晨 和 下 午 曰月 潭 的风 光 怎 么 样 。观 察 后 ， 学 生 用 自己的 语 言 分 别 进 让 行 描 述 。描 述 后 ，我 再 指 导 学 生 体 会 作 者 是 怎 样 描 述 的 ， 会 作 者 对 事 物 观 察 的 准 确 、 述 的 恰 当传 神 。最 体 描
多媒体技术在阅读教学中运用[论文]
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多媒体技术在阅读教学中的运用多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段，借助这一手段，可以促进教学思想和观念的转变，引起教学内容、方法、模式的更新，也形成师生角色的新转化。
语文教育教学过程是传播教育信息的过程，是传者（教师）借助一定的渠道（媒体）向受者（学生）传送一定的教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。
作为一名语文教师，经常使用多媒体手段进行教学，通过多媒体技术实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教学进入最佳状态。
总之，在语文课堂教学中巧用电教媒体，能激发学生的学习兴趣，开发学生的智力，培养学生自主学习的能力，在教与学之间架起科学的桥梁，发挥语言教学所不能替代的作用。
教育的主渠道是课堂教学。
“减负”是素质教育的举措之一，它向以往的“课堂不会课外补”的应试教育亮起了红灯。
学生厌学现象也给基础教育中一些教学弊病敲响了警钟。
为了不再有“误尽天下苍生皆语文”的指责，名师们的“情感教学法”、“导读点拔法”、“逆向思维法”“教学管理法”无疑都成了语文教师们效仿借鉴的法宝。
笔者认为在信息技术突飞猛进的今天，教师们制作的多媒体课件正体现了上述法宝的具体实施和运用。
也是新课程标准要求语文课程教学与信息技术的整合的具体办法。
把信息技术应用于语文教学，激活了语文课堂，为今后的语文课堂教学打开新局面。
笔者认为多媒体技术在语文教学中的应用，对激发学生学习兴趣，吸引学生的注意力，激起学生的情感，提高学生的理解能力，挖掘学生的学习潜能，突破教学重难点，优化课堂结构，提高教学质量等多方面都起到了积极的作用。
一、创设情景，怀情而教“文章不是无情物”要使学生感知作者的感情，首先要让学生动情，怎样才能让学生动情，入情呢？特级教师于漪的坚持“怀情而教”即以情趣化的教学方式，让学生在审美体验中产生“乐学”的愉悦感。
那么教师精心制作的课件通过多媒体使用能达到激发学生的情感目的，用多媒体技术中的配画朗读，配画音乐，可以使静态的文字具有立体感，使动态的图画更具有吸引力，音乐在教室中弥漫，学生入情入境。
多媒体教学在阅读教学中运用与思考
多媒体教学在阅读教学中的运用与思考随着科学技术的不断发展，多媒体教学越来越多的被引入到课堂教学当中。
运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以再现情境，开阔学生视野。
使抽象的难于理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动、活泼的视觉信息，并配上文字与声音，实现图、文、声并茂的立体的教学情境，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认识渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，对于小学语文教学的改革具有积极的推动作用。
我将结合自身的教学实践运用多媒体技术辅助语文阅读教学的做法试作阐述。
一、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
是学生获取知识、拓宽视野、充实心理生活的极其重要的动力，是人力求探究某种事物或从事某种活动的认识倾向，是鼓舞人从事活动的重要力量。
而情景有时是激发学生兴趣的动力和源泉。
运用多媒体技术创设情境，能通过情境画面，以情激趣，以问引思，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。
创设情境的方法有很多，如生活展现情境、语言描绘情景等。
但值得一提的是运用多媒体，更是丰富多彩，给学生一种新颖、真切的感觉，将静止的过程呈现于连续的动态中，非常能吸引学生的注意，带动起学生情绪，使之主动地进入到似真学习情境之中，产生求知的欲望。
例如，产生求知的欲望。
例如，统编教材三年级中的《看月食》这一课时，我借用多媒体创设情境，就很好地激起学生们学习的兴趣。
首先，在开课时我揪放了从动画片《宝莲灯》剪出来的片段，片段里“月亮慢慢不见了，天狗在凶狠地叫着，人们在敲锣打鼓”动画片看完，学生就争问。
答案就在今天要学习的《看月食》里。
学生学习的兴趣一下就被调动起来了，整堂课思维活跃，积极性很高。
教学取得很好的效果。
二、创设情境，陶冶情感情感教育是形成健全人格的核心，新课标也非常注重阅读中的情感态度和价值观的教育功能。
“文章不是无情物”，书籍是全人类的营养品。
选作课文的古今中外的文章文字和文学作品，更是反映了作者生活的时代，表达了深厚的感情，折射出彼时彼地的人生态度和社会理想。
多媒体技术在阅读教学中运用论文
多媒体技术在阅读教学中的运用摘要：多媒体具有“全面性、创造性、超前性”的独特功能，老师要充分利用其资源，在平时的教学中多运用多媒体手段，努力提高自己的教学水平，以培养出更多的创新的人才。
关键词：语文阅读教学多媒体近年来，随着我校多媒体教学的普及和学校多媒体设备的日益完善，多媒体课件被逐步应用于我校教师的课堂教学中，使学校课程资源得到充分利用。
多媒体教学能提高课堂教学的效率，有利于学生的智力开发。
传统的课堂教学多依赖于教师的讲授，侧重于逻辑思维能力的培养，而多媒体教学的加入则使学生的形象思维与抽象思维达到最佳结合，有利于学生的智力开发。
一、创设情境激发情感儿童的情感是易于被激起的，如果他们的认识活动能伴随着情感，那么他们对客观世界的认识会更为丰富、更为深刻、也更为主动。
多媒体在这方面发挥着他独特的魅力。
在课堂教学中利用多媒体的有利优势，无疑为创设情境，激发学生情感提供了最大的可能性和最佳的视听觉效果。
《桂林山水》一课描写了桂林山水的秀丽景色，抒发了作者对祖国山河的热爱之情。
围绕着桂林山水之美，祖国山河秀丽，我设计这样一个多媒体课件将学生带入情境之中。
在教学中分以下几步实施：1、出示一幅图文片：中国地图，并用动画技术突出显示桂林在祖国地图上的位置。
2、出示一张文字片：桂林山水甲天下。
通过对“甲”字的讲解，点出了桂林山水在世界游览胜地中所具有的独特的美，激起学生一睹为快的强烈欲望。
3、老师抓住时机放一段已编辑好的录像，用假想旅行的方式把学生带进山清水秀的情境之中。
学生此时被多媒体课件带入了优美的情境中，此时，他们兴趣浓厚，思维活跃，主动探求，为下一步的学习营造了良好的氛围。
二、画龙点睛突破难点多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。
学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
多媒体技术在小学语文阅读理解教学中的应用研究
多媒体技术在小学语文阅读理解教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着信息技术的不断发展和普及，多媒体技术在教育领域的应用也越来越广泛。
小学语文是学生学习的基础学科，阅读理解是语文学习的核心能力之一。
传统的语文教学方式往往以纸质教材为主，学生在阅读理解过程中存在理解能力不足、兴趣不高等问题。
借助多媒体技术，通过图像、声音、动画等形式进行教学，有望提高学生的理解能力和学习兴趣，从而促进小学语文阅读理解教学的提升和改进。
本研究旨在探讨多媒体技术在小学语文阅读理解教学中的应用情况，以期为教育教学实践提供理论支持和借鉴经验。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨多媒体技术在小学语文阅读理解教学中的应用情况，并分析其对学生阅读能力和学习效果的影响。
通过对比传统教学模式和多媒体教学模式的差异，研究多媒体技术如何提高学生的阅读理解能力和促进语文学习的效果。
通过研究多媒体技术在小学语文阅读理解教学中具体的操作方法和优缺点，为教师在实际教学中提供有效的指导和帮助。
最终旨在为提升小学语文阅读理解教学质量和效果，为学生提供更加丰富、趣味和有效的学习体验，促进学生成长和发展，以及推动教育教学改革和发展提供理论和实践参考。
1.3 研究意义多媒体技术在小学语文阅读理解教学中的应用可以增加学生的学习兴趣，激发他们对语文学习的热情，提高学习积极性和主动性。
多媒体技术可以丰富教学内容，呈现形象生动的教学效果，帮助学生更直观地理解文章内容，提高阅读理解能力。
多媒体技术可以提升教师的教学效率，节约教学时间，帮助教师更好地指导学生进行阅读理解训练，提高教学效果。
本研究将探讨多媒体技术在小学语文阅读理解教学中的应用，对于促进小学生的阅读理解能力的提高具有积极意义和重要价值。
2. 正文2.1 多媒体技术在小学语文阅读理解教学中的应用现状近年来，随着科技的不断发展，多媒体技术在小学语文阅读理解教学中得到了广泛的应用。
通过各种形式的多媒体教学资源，如图像、声音、视频等，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和记忆力。
试论多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用——教师网络学习空间运用心得
试论多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用——教师网络学习空间运用心得发布时间：2023-02-08T08:46:17.090Z 来源：《教育学文摘》2022年9月总第421期作者：梁红英[导读] 在运用多媒体进行语文阅读教学时，教师首先要吃透阅读材料，明白材料的主要思想是什么、结构是怎么安排的、语言风格如何、有哪些重要字词、有哪些名言警句、有哪些优美词句等等。
例如，对于记叙文，教师应明白这是记人、叙事还是写景、咏物的，记叙的顺序是什么，文中运用了哪些修饰方法等等。
福建省龙岩市上杭县第二实验小学364200一、认真备课，吃透阅读材料在运用多媒体进行语文阅读教学时，教师首先要吃透阅读材料，明白材料的主要思想是什么、结构是怎么安排的、语言风格如何、有哪些重要字词、有哪些名言警句、有哪些优美词句等等。
例如，对于记叙文，教师应明白这是记人、叙事还是写景、咏物的，记叙的顺序是什么，文中运用了哪些修饰方法等等。
教师事先要认真备课，如果对阅读材料不甚明了，将很难把阅读材料讲解透彻。
所以教师一定要认真备课，吃透阅读材料，这是多媒体教学的前提。
二、精心挑选优秀课外阅读材料课外阅读要广泛和精读，要精心挑选。
提高学生的语文阅读能力，只依靠教科书上的阅读材料是不够的，还必须给学生准备课外的阅读材料。
课外阅读好处多，应该让小学生广泛阅读，广泛涉猎各方面的知识，这对他们的成长是大有裨益的。
看好书开卷有益，应理性选择阅读材料。
在运用多媒体进行阅读教学时，要为学生精心挑选优秀的课外阅读材料。
首先，挑选的阅读材料范围应广泛，不仅要有人文社会科学类的，要有自然科学类的，还要有审美的等等。
其次，挑选的阅读材料应偏重小学生年龄段的兴趣爱好，否则将会使学生对阅读产生反感。
再次，挑选的阅读材料应由易到难，这样能够增加学生的自信心，提高他们的阅读兴趣。
三、精心制作课件运用多媒体课件教学是多媒体教学的重要形式，课件制作是否精美实用，直接关系到多媒体教学的成功与否，所以，教师一定要重视课件制作。
多媒体技术在小学语文教学中的有效融合
多媒体技术在小学语文教学中的有效融合引言随着信息技术的迅速发展，多媒体技术逐渐渗透到各个教育领域，尤其在小学语文教学中，充分利用多媒体技术可以有效提升学生的学习兴趣和综合素质。
本文将探讨多媒体技术在小学语文教学中的应用和有效融合方式。
一、多媒体技术的优势增强学习兴趣多媒体技术通过生动的图像、声音和视频等元素，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，在教学课文时，配合相关的视频和音频资料，可以使抽象的内容变得具体、生动。
促进理解与记忆多媒体呈现的信息具有多样性，通过视听结合的方式，可以帮助学生更好地理解知识。
研究表明，使用多媒体教学的学生与传统教学比较，其知识记忆的持久性和理解能力均有所提高。
提高学习效果通过交互式多媒体课件，学生可以进行自主探究和互动学习，鼓励他们自主思考和讨论，从而提高学习效果。
二、多媒体技术在语文教学中的应用课文教学在语文课文的教学中，教师可以使用多媒体课件来展示课文的主要情节、人物形象以及相关背景资料。
比如，通过动画演绎课文情节，使学生更能身临其境，增强故事的代入感。
词汇学习使用多媒体技术，可以为学生提供丰富的词汇学习素材，如图片、动画和音频，帮助他们更直观地理解词汇的含义和用法。
例如，通过播放单词的发音和相关图片，提升学生的听说能力。
写作教学在写作教学中，教师可以借助多媒体工具进行范文展示和结构分析。
同时，还可以利用在线写作工具，促进学生进行实时的写作练习与反馈，提升他们的写作能力。
阅读理解利用多媒体资源，可以进行情境创设，帮助学生进行阅读理解。
例如，结合多媒体资料进行课外阅读拓展，激发学生的阅读兴趣，并提高他们的理解能力。
三、多媒体技术有效融合的策略合理设计课程内容教师应根据教学目标，合理设计多媒体内容，确保多媒体资源与教学内容紧密结合，服务于语文学习的具体需求。
注重学生中心在使用多媒体的过程中，应充分考虑学生的参与度，鼓励他们主动参与到学习活动中。
例如，可以设计小组讨论、角色扮演等互动环节，让学生在使用多媒体的同时，增强学习的积极性。
多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用
多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用1. 引言1.1 背景介绍随着小学生使用电子设备的普及和学校信息化建设的不断完善，多媒体技术在小学教育中的应用呈现出日益广泛的趋势。
探讨多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用具有重要意义，有助于为教育教学改革提供新的思路和方法。
本文旨在深入探讨多媒体技术在小学语文阅读教学中的具体应用方式，并评估其对教学效果的影响，为小学语文教学实践提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义小学阶段是语文学科学习的关键时期，而阅读教学是语文学习的重要组成部分。
传统的语文阅读教学方式存在着信息传递单一、学生参与度低、教学效果难以保障等问题。
在这一背景下，借助多媒体技术来进行小学语文阅读教学，具有重要的研究意义。
多媒体技术可以提供生动形象的教学内容，通过图片、音频、视频等多种方式呈现教学内容，可以增加学生的视觉感受和听觉体验，更容易引起学生的兴趣，激发学生的学习动力。
多媒体技术可以提供个性化的学习路径和方式，根据不同学生的学习特点和需求，灵活调整教学内容和教学方式，使每个学生都能得到适合自己学习需求的教学。
多媒体技术还可以促进学生的思维发展和综合素养提升。
通过多媒体技术引导学生进行文字、图片、声音等多方面的综合分析和比较，培养学生的综合思维能力，提高学生的综合素养水平。
多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用具有重要的研究意义，可以有效地提高教学效果，促进学生成长发展。
深入研究多媒体技术在小学语文阅读教学中的应用方式和效果，对于改进当前语文教学方式，提高教学效果具有重要的意义。
1.3 目的和意义在小学语文阅读教学中，引入多媒体技术的目的和意义主要包括以下几个方面：多媒体技术能够丰富教学内容，使得学生在阅读过程中能够接触到更加多样化的文字、图片、音频和视频信息，从而更好地理解和体会文本内容。
这有助于激发学生的学习兴趣和提升学习主动性，促进他们对语文阅读的积极参与。
多媒体技术能够提升教学效率，使得语文阅读教学更加生动形象和直观具体。
浅谈多媒体在英语阅读教学中的应用
浅谈多媒体在英语阅读教学中的应用1. 引言1.1 多媒体在英语阅读教学中的重要性多媒体在英语阅读教学中的重要性不言而喻。
随着科技的发展，多媒体已经成为了现代教学的重要工具之一。
在英语阅读教学中，多媒体的应用能够极大地提升教学效果，激发学生的学习兴趣，提高学习的效率。
多媒体可以帮助学生更加直观地理解英语阅读内容。
通过图像、音频、视频等多种形式的呈现，学生可以更加生动地感受到文字所传达的信息，使阅读更加生动有趣。
多媒体还可以提供更加丰富的语言环境，帮助学生更好地理解和使用英语。
多媒体在英语阅读教学中还能够帮助学生进行自主学习。
通过多媒体资源，学生可以在任何时间、任何地点进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
多媒体还可以为学生提供更多的学习资源，帮助他们更好地拓展知识面。
1.2 多媒体的定义和形式多媒体可以被定义为一种结合了文字、图像、音频、视频等多种形式的信息呈现方式。
在英语阅读教学中，多媒体通常包括电子书、网络文章、视频及音频资料等形式。
这些多媒体资源能够为学生提供更加立体、生动的阅读体验，通过视听等多种感官对学生进行更全面的认知刺激。
在电子书中，文字可以搭配着图片或动画，帮助学生更好地理解内容。
网络文章则可以链接相关视频或音频资源，使学生更深入地探索知识。
视频与音频资料则能够呈现真实语境，增加学生的接触面和语感，使英语学习更有趣味性和实用性。
多媒体在英语阅读教学中扮演着不可或缺的角色，能够提高学生的阅读兴趣和学习效果。
2. 正文2.1 多媒体在英语阅读教学中的优势多媒体可以提供丰富多彩的视听信息，通过图片、音频、视频等形式呈现英语阅读内容，帮助学生更好地理解文本。
这种多感官的学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
多媒体可以增加互动性，通过在线课堂、虚拟实验室等形式，让学生参与到英语阅读教学中来，提升他们的学习效果。
学生可以在多媒体环境中进行互动、实时反馈，从而更好地掌握阅读技巧和提高词汇水平。
多媒体在语文教学中的运用
多媒体在语文教学中的运用随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，多媒体技术在教学中的应用也越来越广泛。
在语文教学中，多媒体技术为教师们开拓了全新的教学方式，提高了教学效果。
本文将介绍多媒体在语文教学中的运用。
一、图像的运用图像是多媒体教学的重要组成部分，对于语文教学来说，图像的运用可以增强学生对经典名著的阅读理解能力，提高学生的想象能力和审美水平。
1.经典名著配图阅读经典名著是语文教学中必不可少的素材，这些经典名著中充满了许多流传至今的经典场景。
将这些场景配上绘画或摄影作品，可以使学生更加生动地了解和体验名著中的精彩情节。
2.配图教学在语文教学中，配图教学可以为学生提供更加直观的学习方式，激发学生学习兴趣，提升学生的学习积极性。
学生只需要通过图像对课文内容有所了解，就可以更好地理解文章的主旨和含义。
二、音频的运用音频是多媒体教学中不可或缺的一种媒介，它可以极大地帮助学生提高听力能力、锻炼口语表达能力、增强语感、培养音乐素养等。
1.朗读教学在语文教学中，朗读是非常重要的一部分，它可以提高学生的口语表达和语感。
教师可以通过多媒体软件选择录制好的发音音频，让学生进行朗读练习。
这不仅可以尝试学生的口语表达能力，还可以让学生更好地领会课文的文学艺术魅力。
在语文教学中，配音教学可以帮助学生更好地理解文学作品，掌握文学语言的规律。
教师可以在多媒体软件中选择配音教学的素材，通过创造场景和对话，让学生进行配音练习，提高学生的朗读水平和字词语调感悟能力。
视频在多媒体教学中发挥的作用更为广泛。
在语文教学中，视频教学不仅可以丰富教学内容，同时还可以创造更多的教学互动，增强学生的参与感和学习兴趣。
语文教学中的阅读理解是重点内容之一，视频教学可以让学生更加直观地了解故事情节和人物性格。
教师可以选择合适的视频材料，通过观看视频和问答交互式的方式，促进学生对课文的深度理解和思考。
2.语文创意教学在语文教学中，语文创思是一项非常重要的素质，它可以锻炼学生的思维能力和创造力。
多媒体在初中语文阅读教学中运用
多媒体在初中语文阅读教学中的运用多媒体技术与语文阅读教学进行结合，可以激发学生审美感受，点燃学习激情，激发学生情感，突破教学难点，开阔学生视野，培养创新意识。
多媒体技术语文阅读教学运用多媒体计算机提供文本、图像、动画、声音、视频等教学信息的特点与语文阅读教学结合，可以创设情境，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，打破了“粉笔加嘴巴”的传统教学模式，使常规教学形式更为丰富多样。
可以说将多媒体技术应用于语文阅读教学，提高了教学效率，为教学开辟了令人向往的广阔前景，为改革语文阅读教学手段提供了一条新的途径激发了学生的学习兴趣，让学生获取更多的感性经验，主体性得到了发挥。
这是教育现代化的需要，是语文教学改革的需要，同时也是时代对语文阅读教学提出的殷切希望。
越来越多的语文教师在教学中积极采用多媒体手段，以改进自己的教学。
阅读教学是语文教学的关键一环，对于全面培养学生听说读写能力具有极为重要的意义。
多媒体技术的迅猛发展使语文阅读教学插上了腾飞的翅膀，实现了质的飞跃。
运用多媒体技术辅助语文阅读教学，不但可以使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力、符合中学生的认知特点，而且还能使学生积极主动地获取知识，使每一个学生的主动性都得到充分地发挥，对于中学语文阅读教学的改革具有积极的推动作用。
一、运用媒体激发学生审美感受优美的语言固然会使学生产生独特的审美感受。
但是单纯的文字对于习惯于感性思维的中学生来讲，是难以消化吸收的。
这样就产生了学生讨厌语文课的现象。
多媒体技术的出现为这一问题的解决提供了可能性。
语文阅读材料往往采用优美的语言文字来表现事物。
而事物不仅可以通过语言文字来表达，而且还可以通过图片、影像、声音和动画等多种媒体来表达。
运用多媒体手段将真切的声音、生动的图像、跃动的影像和形象的动画展现在学生面前，学生就会很容易地感受到语言文字的美。
多媒体在小学语文阅读教学中的运用
多媒体在小学语文阅读教学中的运用摘要：cai课件在语文阅读教学中的合理运用，有助于学生生动活泼、主动地学习，达到开发智力，培养能力，陶冶情操，提高教学质量的目的，并在学习过程中培养学生自我调节，自我控制，自我监督的良好素质。
关键词：小学语文阅读教学多媒体辅助运用随着社会的不断发展，教学改革的不断深化，计算机多媒体作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态，登上了教学舞台，使之产生了一种崭新的教学形态。
由于小学生的年龄心理特点和小学语文学科性质的特点，计算机多媒体辅助教学，在小学语文阅读教学中独领风骚，尽显现代媒体的功能优势。
一、展现场景，培养思维卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”电教手段以形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知觉地进入教学内容之中，从而开启形象思维之门。
使之愉悦地入其境，通其心，感其情。
《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的七言绝句山水诗。
由于古诗语言精炼，含义深奥，富有韵律。
四年级的小学生，对此很难领会诗文的意境，运用多媒体课件，就可以把学生顺利带入古诗意境，理解诗句内涵。
教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团白烟，白烟漫飘在青山蓝天之间。
在红日照耀下，远远望去好象万缕紫色的云霞。
气势磅礴的瀑布，象飞一样从山上直泻而下。
”这样把学生带入大自然的世界里，把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三千尺”、“落”这些精炼的语言，深奥的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。
学生形象思维就以意象运动形式展开，达到与表象相结合，真正地领悟了文章所表达的意蕴。
多媒体不仅可以帮助学生形成丰满的想象，还可以帮助学生根据原象，或依据文字再造形象，使之娴熟地进行形象思维。
如教《富饶的西沙群岛》一文，考虑到学生对海底世界的知识比较陌生。
课始，课件出示“海底世界图”，加上配乐朗读课文，这时在学生面前分别看到的是丰富的物产、优美的风景，声象同步，情景交融，展现给学生的是海底美的世界。
多媒体在语文阅读教学中的作用
一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。 二、利用多媒体，课外延伸，扩大阅读 三、利用多媒体，自由交流，综合实践。
一、利用多媒体，创设情境，读写迁移。 句子读写 片段读写 篇的读写
（一）、句子读写
句子的读写是读写训练中的一项基本的内容， 它对于提高学生的表达能力，帮助他们掌握表达 的技巧有着重要的作用。在教学时，笔者主要采 用形象直观的方法，这也符合儿童的思维特点。
如，在讲述《桂林山水》时，教师可着重抓住第二、三自然段，这两段中的第1句运用对比 方法，突出桂林山水与众不同之处，然后运用排比，具体写下了桂林山水的静清绿、奇秀险 的特点。把这些特点表现得十分具体生动。这种写法使文章显得连贯、紧凑。可让学生细细 体味，感受特点。当学生了解这些方法之后，课件出示图片“漓江”和“象鼻山”等，看着 眼前美丽的画面，配上悠扬的乐声，学生浮想联翩，请看学生的习作： “‘我目睹过峰峦叠嶂的大山，也看到过连绵起伏的小山，却是第一次观赏桂林的象鼻 山。象鼻山真大啊，长几米的竹筏可以在象鼻间自由穿过；象鼻山真美啊，远远望去，犹如 一头大象正在江边戏水，一座小亭安安稳稳地落在山顶上，像是一个木鞍，正等待着远方的 客人坐上它一睹漓江的风采。”
学生写作最头疼的就是“没东西写”与“不知怎么写”，现在有课文作范例， 又有多媒体呈现如此丰富多彩的素材，他们的写作兴趣很高，顺利地实现了 由读到写的迁移。
（三）、篇的读写 学生在六年的小学 生活中，要在教师的指导下，阅读近300篇文章。这些教科书中不乏有 遣词造句、布局谋篇等方面独具匠心的地方，它给学生的写作起到很大 的示范作用。如果真正发挥了这些作用，学生一定领悟写法，掌握技巧。
经过这样的训练，学生不仅加深了对课文的了解，还扎实有效地进行了句，而 且为理解课文提供了广阔的知识背景。
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用
浅谈多媒体技术在小学语文教学中的运用随着科技的不断发展，多媒体技术已经渗透到了我们生活的方方面面。
在教育领域，多媒体技术也被广泛运用，对学生的学习有着重要的促进作用。
特别是在小学语文教学中，多媒体技术的运用更是丰富了教学方式，提高了教学效果。
今天，我们就来浅谈一下多媒体技术在小学语文教学中的运用。
1.丰富教学内容：多媒体技术将图片、音频、视频等多种形式的信息集成在一起，可以为学生呈现更加直观、生动、形象的教学内容。
让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
2.激发学生兴趣：多媒体技术丰富了教学手段，可以通过有趣的动画、音乐、游戏等方式激发学生对语文学习的兴趣，提高学生的学习积极性，让他们更加主动地去学习语文知识。
3.提高教学效果：多媒体技术可以让学生在视觉、听觉等多个方面接受信息，更容易理解和掌握知识。
而且，多媒体技术的互动性也可以让学生更加直观地理解和记忆语文知识，提高了教学效果。
1.利用图片、音频、视频丰富教学内容：在小学语文教学中，可以利用多媒体技术呈现各种形式的图片、音频、视频，让学生更加直观地了解语文知识。
通过播放动画片、展示图片等方式来讲解古诗文、古代故事等，可以让学生更加深刻地理解语文知识。
2.利用多媒体软件设计互动课件：利用多媒体技术可以设计出富有互动性的课件，让学生通过点击、拖拽等操作参与到课堂教学中来。
可以设计出题目，让学生通过观察、思考之后选择答案，这样可以增强学生的参与感和学习兴趣。
3.利用多媒体技术进行语文作文指导：语文作文是小学生比较头疼的问题，通过多媒体技术可以让学生通过观察、模仿、练习等方式更加直观地了解作文的结构、语言表达等，提高作文水平。
4.利用多媒体技术进行语文诗词朗诵：多媒体技术可以实现录音、录像，并与图片、文字等信息结合起来，可以让学生更加生动地朗诵诗词，更好地理解和体验诗词的韵味，提高语文素养。
5.利用多媒体技术进行语文阅读辅助：对于一些难懂的古文或者古诗，可以通过多媒体技术加配音频、配视频等信息，让学生更加容易地理解文学作品的含义和艺术特色。
小学语文阅读教学中多媒体技术应用探析
小学语文阅读教学中多媒体技术应用探析随着科技的不断发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛，尤其是在小学语文阅读教学中，多媒体技术的应用已经成为一种趋势。
本文将探讨在小学语文阅读教学中多媒体技术的应用，分析其优势和不足，并提出一些建议和对策，希望能够对小学语文阅读教学实践提供一些参考。
1. 丰富的教学资源多媒体技术为小学语文阅读教学提供了丰富的教学资源，包括图像、音频、视频等形式的资源。
教师可以通过多媒体技术将生动、丰富的故事、诗歌呈现给学生，激发学生的阅读兴趣。
2. 生动的教学方式通过多媒体技术，老师可以利用动画、音乐等形式进行教学，使得教学内容更加生动有趣。
学生可以通过多媒体技术更直观地理解和感受语文作品中的意境，提高阅读理解能力。
3. 主动的学习方法多媒体技术可以帮助学生进行自主学习，通过图文、音频、视频等多种形式的资料，学生可以根据自己的兴趣和需求进行针对性的学习，提高阅读兴趣和积极性。
1. 激发学生兴趣2. 提高教学效果多媒体技术可以更生动、直观地呈现语文作品的情节和意境，有利于提高学生的阅读理解能力和语文素养。
3. 个性化学习1. 依赖性较强教师和学生可能会对多媒体技术过于依赖，忽略了传统的语文阅读方式和方法，导致学生对于纯文本的阅读能力下降。
2. 网络安全问题多媒体技术在应用过程中可能会涉及到网络使用，存在着一些网络安全问题，如病毒攻击、信息泄露等，需要加强相关的安全控制。
3. 教学质量控制多媒体技术的应用需要教师具备一定的技术能力和审美能力，而并非所有教师都具备这些能力，因此在教学质量控制上存在一定难度。
1. 提倡多元化教学方式在多媒体技术的应用中，教师可以采取多元化的教学方式，既包括多媒体技术的应用，也包括传统的语文阅读方式，使学生获得更全面的语文阅读素养。
在多媒体技术的应用中，需要加强学生的网络安全教育，教育学生正确使用多媒体技术，防范网络安全问题。
3. 加强教师培训和支持学校可以加强教师的多媒体技术培训和支持，提高教师的多媒体技术应用能力，以保证教学质量。
多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用分析
多媒体技术在小学语文阅读教学中的运用分析摘要：阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生写作能力的重要途径，教师要创新方式，提高学生的阅读兴趣。
因此，将多媒体技术与语文阅读教学有效结合起来，发挥其辅助作用，是当前语文教育改革中的一个重要课题。
关键词：多媒体技术；小学语文；阅读教学引言增强小学语文阅读教学情境性与实践性，促进学习方式的变革，多媒体技术的作用不可估量。
教师应充分认识到多媒体技术对小学语文阅读教学的促进作用，不断探索多媒体技术与小学语文阅读教学相融合的方式方法，在教学中充分发挥现代多媒体技术的支持作用，并且鼓励学生运用多媒体技术术进行自主探究性学习。
1小学语文阅读教学中多媒体技术的应用价值多媒体技术的应用能够促进教学方式的转变。
随着素质教育改革的不断深入，在信息化教育环境下，教师的角色应发生根本性变化，由课堂的主导者转为引导者。
这就要求教师深入钻研教材，创新教学方式，把更多精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料、调动学生的学习兴趣和积极性等方面通过多媒体技术的有效运用，枯燥的语文阅读教学可以变得更加形象、生动，也减轻了学生的学习难度，提高了学生的阅读兴趣，语文的人文性、生活性、趣味性因此得以有效实现。
应用多媒体技术能够为小学语文阅读教学提供便利，节省教师的课堂教学时间，提高课堂教学效率。
小学语文阅读教学中，教师既担心学生并未完全掌握知识，又担心如果讲得过多会浪费课堂时间。
将多媒体技术融入小学语文阅读课堂中能够很好地解决这一矛盾。
教师可以利用多媒体教学设备进行课件展示，随后结合课件进行课堂内容延伸。
教材中篇幅较长的课文也可以利用多媒体技术将其制作成简单易懂的动画，让抽象的文字变得生动、具体，从而增强课堂教学效果。
2小学语文阅读教学的现状2.1教师和学生之间缺乏互动一些教师在教学中往往忽视学生的主体地位，而是将教师当成课堂的主导者，学生在课堂教学中很少有发言的机会和时间，师生之间缺乏互动，学生虽然可以掌握一些知识，但是却比较容易遗忘所学知识。
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浅谈多媒体在阅读教学中的运用
中图分类号：g62 文献标识码：a 文章编号：1007—
0745(2009)03—0159—01
随着社会的不断发展，教学改革的不断深化，计算机多媒体作为现代科技成果，以异常绚丽的姿态，登上了教学舞台，使之产生了一种崭新的教学形态。
由于小学生的年龄心理特点和小学语文学科性质的特点，计算机多媒体辅助教学，在小学语文阅读教学中独领风骚，尽显现代媒体的功能优势。
一、再现场景，让学生乐学
卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”电教手段以形、色、光、画的独特效果，鲜明的表现力和直观形象性，最能调动学生的多种感官，唤起其浓厚的学习兴趣，使学生不知觉地进入教学内容之中。
从而开启形象思维之门。
使之愉悦地人其境，通其心，感其情。
《望庐山瀑布》是一首脍炙人口的七言绝句山水诗。
由于古诗语言精炼，含义深奥，富有韵律。
四年级的小学生，对此很难领会诗文的意境，运用多媒体课件，就可以把学生顺利带人古诗意境，理解诗句内涵。
教师创设音频、视频兼备的画面，伴随着优美的旋律展现的是一幅天然山水画面：“香炉峰冉冉升起团团白烟，自烟漫飘在青山蓝天之间。
在红日照耀下。
远远望去好象万缕紫色的云霞。
气势磅礴的瀑布，象飞一样从山上直泻而下。
”这样把学生带入大自然的世界里，把古诗中“生紫烟”、“挂前川”、“飞流直下”、“三
千尺”、“落”这些精炼的语言，深奥的含义具体化、形象化，极大地激活了学生的兴奋点。
学生形象思维就以意象运动形式展开，达到与表象相结合，真正地领悟了文章所表达的意蕴。
二、渲染气氛，让学生勤学
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造色彩缤纷，图文并茂，情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验，使其产生情感共鸣，使学生运用各种感官主动参与学习的认知活动，主动探索知识。
实际教学中，那些学生生活实际距离较远的文章，老师往往搔断头发也难找楔入口。
常见这样一种尴尬场面：老师在讲台上慷慨陈词，有时甚至声泪俱下，而学生则无动于衷，冷眼旁观。
而合理运用多媒体，则可打破时空的局限，把学生很快带入那情那景之中。
如教《十里长街送总理》一文时，教师在黑板上挂好总理的遗像，让学生看“十里长街送总理”的悲壮场景，然后，教师用同样悲怆的语言进行教学。
当在投影屏幕上出示这段文字：“人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好象在等待周总理回来。
”让学生领悟”静静地站着，站着”这句所表达的意，所抒发的情。
教师凝视周总理遗像再深沉地说：“站着，站着，我们不会忘记周总理让邓奶奶给站岗的战士送雨衣的情景……”受到启发，学生思维一下子活跃起来。
争相发言，把以前学过的，课外看到的周总理的故事用“我们不会忘记……”的句式表达出来。
此时此刻，周总理的高大形象和崇高精神深深地吸引了学生，震撼着他们幼小的心
灵。
于是，他们眼睛里闪烁出晶莹的光芒，深情地捧起书诵读起来……在那倾注感情的诵读中，他们的情感得到了释放，精神得到了升华，爱戴总理的思想深深地烙记到了他们幼小的心坎里。
三、逐层疏导，让学生善学
小学生思维是以感性认识为基础。
没有外界媒体的刺激，启迪，他们在思考问题时，经常出现思维障碍。
有时还会出现思维不完整现象。
这时使用电教媒体的刺激，引导，就会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。
祖国的语言博大精深，浩瀚无际，理解语言文字，不能只拘泥于语言字面的解释。
必须透彻地了解语言文字的意义和情味，品尝出它的真滋味来。
如《詹天佑》一课，对詹天佑接受任务。
文中这样写的写道：“詹天佑不怕困难。
也不怕嘲笑，毅然接受任务，开始勘测线路。
”这里用“毅然”来形容他的态度。
“毅然”是什么意思?学生通过查字典理解为“詹天佑不怕困难，非常勇敢”，这样的理解还不能准确把握人物的精神境界。
这时，教师恰当使用幻灯再现詹天佑开凿隧道采用“两端凿进法”、“中部凿进法”和设计“人”字形铁路的情景，丰富学生的想象，启发学生的思维。
“他为什么勇敢?别人为什么做不到?”学生很快把他这种态度与“一个杰出的爱国工程师”这一中心联系起来，明白他接受任务主要是为国争光，不让外国人讥笑，再深究一下。
如果只凭一腔爱国热情就敢接受这个任务吗?当然不行，必须具有完成这个任务的能力，这正是他杰出的表现，这样逐步疏导、理解，把对“毅然”这个词的理解和文
章中心联系起来，理解就有了深度，从而拓宽了思路，使学生的思维和语言得到了同步发展。
四、启迪深思，让学生活学
创新是人类进步和经济发展的动力和源泉。
江总书记说：“教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊使命。
”使用多媒体，进行阅读教学，由于学习信息来源的多样性与丰富性，可以促使不同领域的信息融合、互补和泛化。
从而触发创新思维的火花，培养学生创新精神。
如教学《称象》时，先运用媒体，放《称象》的动画片，再对原文精读细究的基础上，鼓励学生挑战曹冲：“如果你是曹冲，你会用什么方法称象?”学生想：利用水的浮力称象，确实很好，不过，用石头代替大象并非最佳，用沙子就比用石头省事，只要称一桶或其他容器中沙子的重量，然后，不断地装运，数一数总桶数，相乘即可；有人想到了船外之水代石头，在船舷一舀就成。
方便极了；有人想到了人，一呼而上，一挥而下，只要算一下人体重量的总数就行，省去了搬上搬下的麻烦……用多媒体展示场景，的确能够启迪想象，使学生的创新思维如火山喷薄而出，达到了淋漓尽致的发挥。
小学语文阅读教学中，适时精心设计、实施电教手段，可以将静止、抽象、干涩的书面文字变成活泼、具体、有血有肉的直观形象，化繁为简，化难为易，有效地促进小学生感知认识与抽象思维的有机结合。
情感品质和意志品质的和谐发展，调动了学生的积极性，
活跃了教学气氛，扩大知识容量，提高教学效率。
让我们有效掌握这把金钥匙。
去开启学生智慧之门。